探究式教学在高中美术色彩教学中的具体运用探讨

肖永喜

摘  要：艺术与色彩都具备一定的抽象性，仅凭美术教师口述书本上的知识难以激发学生的学习兴趣，应在高中美术色彩教学中积极运用探究性教学模式，引导学生积极进行自主学习、鼓励学生小组合作交流，激发学生深入探究、自主学习的兴趣，在高中美术色彩教学中取得更好的教学成果。

关键词：探究式教学;高中教学;美术色彩

探究性教学是指教师在教学过程中，在讲解教学内容之外积极融入“学生自主学习、小组合作探究”的学习模式，要求教师不仅仅运用枯燥、重复的讲述式教学模式指导学生，更应该要求学生积极进行自主学习、激发学生深入探究的兴趣，鼓励学生小组合作交流等方式进行探究式、自主性学习。高中美术在高中教育中的地位较低，美术课成了上完主课之后的放松时间;高中美术课进行色彩教学时大多讲解书本上的内容，难免枯燥乏味，导致高中生普遍对美术学习兴趣较差。因此，高中美术教学模式亟须改变，美术教师应将探究式教学模式运用到高中美术色彩教学中。

一、高中美术色彩教学现在出现的问题

（一）仍有人质疑美术学习是否需要教学指导

在大多数高中生的眼中，艺术是一件非常抽象的事物。而且艺术本就没有对错之分，每个人眼中的美都有可能是不同的，也就是说美术与色彩本来就是没有标准答案的。然而高中美术教师的职责却是教导高中生如何学会色彩、如何运用色彩，这看似是一个不合逻辑的行为，许多学生拒绝老师在自己创作出的作品中进行指导。虽正如唯美主义者Oscar Wilde所说“艺术有好坏之分，没有对错”，美术教师的指导还是十分有必要的。

（二）美术学习的地位相比其他科目较低

高中生面对着高考的压力、繁重的课业，学校在教学方面難免会以高考科目为主，增加高考科目的课程设置，缩减美术、体育、音乐等副课的时长，甚至存在着在考试来临前“占课”的情况。学生面对这一系列压力，也会将美术课作为一堂放松身心的课，在课堂上开小差，甚至用这些“来之不易的时间”学习数学、物理等较为困难的高考科目，从而放松了对美术课业的学习。

（三）美术课堂中针对色彩的教学仍有些枯燥

美术课堂中针对色彩的教学还局限于课本上的知识，是以教师为主体的“一言堂”，进行的大多是不被学生所感兴趣的“填鸭式”教学。大多数学校不能为学生提供足够的颜料、画笔、纸张等教学工具，美术教师只能运用口述、书本、视频等方式向学生进行色彩的教学。然而这样做的后果是丧失了许多学生亲身体会色彩乐趣的机会，色彩教学最终大多落在了看图片、听颜色调配的枯燥数字上，无法激发学生对美术的兴趣，反而让学生认为“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一种任务”，从而更加反感美术课堂。

（四）高中生的美术基础较差

有学者采用问卷法对韩庄中学50名高中生做出统计，针对其美术基础做出调查报告，报告的结果显然不尽如人意，在最基础的素描练习方面，调查结果显示日常接触素描的学生仅仅有6.8%，从未接触的学生占比高达70.7%，大多数学生基本没有素描基础，缺乏了相关的观察能力、造型能力、分辨光影明暗的能力，给予接下来的色彩教学带来了一定的难度。

还有对学生在初中教学中的色彩方面的调查，针对有没有用颜料绘画练习做了一项专门的调研，结果显示绝大多数学生都十分缺乏色彩知识，甚至可以说是完全没有色彩基础。高中美术教师应重视起这一现象，针对学生情况进行相关的美术色彩教学。同时社会也应担起重任，增加对中小学美术教学的重视程度，减少让学生到高中都还是美术零基础的情况再次发生的可能性。

二、在高中美术色彩教学中运用探究式教学的作用

（一）激发学生对美术及色彩学习的兴趣

色彩调配的过程中，任何一种颜色的比例稍有变化，呈现出的颜色就有所不同。而且每位学生对色彩的爱好都不同，可能这位学生喜爱颜色饱和度较低的莫兰迪色系，那位学生则喜爱色彩饱和度较高的梵高色系，美术教师在色彩教学中不能只以自己的审美要求学生，要给予学生更多的自主性，这就需要运用“探究式教学”的教学模式。色彩调配拥有着无限的可能性，需要学生亲自尝试，让学生在“玩乐”中总结得出色彩调配的规律，有助于帮助学生深入理解各个颜色与色彩调配。可以鼓励学生积极发现身边的“美”，通过自身的眼睛、相机等记录下来，观察自然界的鬼斧神工并进行临摹学习，增进学生欣赏美、感受美的能力以及绘画水平。通过鼓励学生进行探究式自主式学习的方式，激发学生对美术中色彩调配的兴趣，并激励学生自主探究色彩的奥秘。

（二）鼓励学生在色彩调配中总结生活规律

学习便是举一反三、以小见大的过程，美术教师身负“立德树人”的重任，不仅仅教导学生的美术知识，还应从美术入手，教导学生锤炼思想品德修养，从色彩调配中总结学习规律乃至人生规律。教师应鼓励学生勇于尝试，对色彩按自己理想中的比例进行调配并得出相关的规律，有助于增加学生对各个颜色与色彩调配产生更深的理解。通过一遍又一遍的尝试，可以增强学生的耐心及毅力，而不是让学生机械的、重复地按照教师布置的颜色比例去调配。前者失败后，学生能够及时反思为什么自己调配出来的颜色与理想中不同，能够为未来的成功积累经验;而后者只能在失败后麻木地进行下一次尝试，并不明白其中的原理，只能祈祷着下一次“碰运气”得到成功。让学生进行探究式学习，有利于培养学生在未知的问题前以最快速度找到解决方法的能力。

（三）锻炼学生的个人能力

探究式教学要求在美术色彩的学习中以学生为主体，教师鼓励学生积极参加相关问题的探讨，留出时间让学生自主进行相关的实践。这样的教学手法可以真正调动起学生的学习积极性，培养学生自主能力和学习能力、创新能力等。教师还可以适当组织学生进行小组合作探究学习，有效增进学生之间的感情，培养学生团队合作的精神。美术教师应在美术教学中提高每个学生的个人能力，为培养德智体美劳全面发展的学生而努力。

三、如何在高中美术色彩教学中运用探究式教学

（一）教师明确自己的教学思路

美术课堂是一门艺术课程，所有的美术创作都离不开创作者的创造力。美术教师在美术课堂色彩教学中可以尝试运用探究式教学模式，把重心放在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习的能力上。高中美术教师面对的虽然是处于高中阶段的学生，其缺乏坚实的美术基础，是美术学习中的新手。高中阶段的美术教师应以美术思想启蒙为主，绘画技法教学为辅;以启发学生绘画兴趣为主，指导学生绘画为辅;以培养学生审美能力为主，创作完美作品为辅。也就是说，高中美术教师应当多鼓励学生自己进行艺术尝试，无论作品的好坏，只要勇于尝试就是好的。同时教师应注意，探究式课堂虽然把学生作为课堂主体，但教师仍是不可或缺的一环，教师应肩负起推进课堂进度的任务，及时纠正学生错误的观念，所以教师应在高中美术色彩运用实践教学过程中，充分地发挥起自己在美术色彩课堂上的审美引导教育作用。通过实际观察并了解高中生实际的各种色彩和表现美的能力，从本班学生实际的美术学习情况需要出发，为广大学生定制色彩理论学习上的明确发展方向，提高本班学生对美术色彩课堂的学习主动性与学习兴趣和学生对色彩美以及色彩创作的主观意识，让每位学生最终可以实现从一个美术学习者真正变成色彩艺术知识的实践创造者的目标。教师需要在课堂或批改作业时注意指出一些有关学生色彩错误的色彩搭配和习惯问题，帮助并启发广大学生自觉改正这种错误的色彩搭配习惯的思维方式，促使身边的每位学生从课堂教学中得到进步，提高自身运用色彩的能力以及美术作画水平。

（二）教师创造自主性探究性学习课堂

创造自主性探究性课堂就需要创新现有课堂模式，教师可以迎合信息化时代，积极运用互联网资源，在学生现有美术学习的基础上使用多样化的教学形式，提高学生自主学习能力，进而提高美术课堂教学质量和教学效率，提高学生欣赏美的能力，激发学生的创造力。此外，为提高学生进行自主学习的兴趣与热情，教师可以运用多种方式让学生自己进行艺术创作实践，例如在进行美术色彩调配过程中，要求学生通过对三原色进行调配，完成一幅自己满意的作品，由全班学生投票选出好看的作品。这样做既可以提高学生的美术基础、色彩调配能力，也可以激发出学生对美术学习、色彩调配的兴趣。

美术教师也可以通过小组合作的方式，引导学生互相交流彼此的想法，进行一场“脑力碰撞”，帮助学生碰撞出不一样的火花，提高学生的创造能力与审美能力，夯实学生美术基础。同时因为在高中美术课堂中教师的数量少，学生的数量多，难免会出现教师忽视个别学生的情况，而小组合作进行讨论的方式能够顾虑到每一位学生，确保每一位学生都融入美术课堂，进行了色彩的相关学习，通过小组合作的方式也可以帮助沉默的学生打开心扉，鼓起勇气表露自己的想法，同时增进小组学生之间的深厚情谊。

（三）针对专业性知识进行趣味讲解

探究式教学模式也有其难以触及的知识点，例如在美术课堂中的色彩教学中，仅靠学生的自主学习是难以深入理解色彩三大特性中的色相、纯度与明度的。这时就需要美术教师的指导。然而这一部分知识较为抽象、困难，为防止学生因其晦涩难懂而放弃学习，美术教师应摒弃之前枯燥的照本宣科的方式，可以适当引入信息化的教学方式，运用互联网资源，将困难的知识点讲述得深入浅出。或是创新自己的教学方式，将晦涩的知识与学生身边的风景联系起来，可以让学生拍一些身边觉得好看的风景，从中选择色彩关系较好的，拿到课堂上向学生讲解，将其中的主要色块颜色提取出来，分析它们之间的关系以及这些色彩是否是同一色系，是怎么由颜色与光互相反射得到的这样一张图片等等知识。之后可以安排学生自己进行色块的提取，小组合作进行讨论，深化学生对色彩关系的理解，同时增进小组学生之间的深厚情谊。

美术教师也可以尝试让学生以色彩描绘校园内的春景或者开展以美丽的郊外景象等为主题的美术色彩课实际教学体验活动，激发与引导学生自觉提高在高中美术色彩运用课堂上的学习艺术热情。教师也可以在需要讲解色彩的明暗缓急虚实对比、明暗变化强弱规律及浓淡干湿轻重强弱等变化的关系等多种色彩表现方式时，结合课堂教学实际所处的景色以及自然自带的色彩，展现出各种色彩亮度、饱和度、对比度之间的强弱特性，这样就能在实践中帮助及指导学生进一步增强对美术作品及色彩运用的整体审美表现力。最后，高中美术教师需要及时让各位学生在现场作画结束后呈递自己较为满意的绘画写生作品，选出几幅较优秀的学生现场绘画作品，此后对绘画的作品再进行讲解、介绍。

四、结语

探究性教学需要教师以学生为主体，在课堂中积极融入“学生自主学习、小组合作探究”的学习模式，培养学生积极进行自主学习的习惯，激发学生深入探究的兴趣，鼓励学生进行小组合作交流。美术教师应将探究式教学模式运用到高中美术色彩教学中，让学生在高中美术中发挥自己的自主学习能力、创造力，激发学生对美术及色彩学习的兴趣，同时担负起教育工作“立德树人”的根本任务，培养学生的毅力与耐心、好奇心，鼓励学生在色彩调配中总结生活规律，锻炼学生的个人能力，培养学生遇到未知的问题时能够及时找到解决问题方法的能力。探究式教学虽然以学生为主体，表面上减轻了教师的工作量，但实际上教师需要关注的重点从教学内容转移到了对学生健全人格的培养方面，教师切记不可掉以轻心，更应努力完成“立德树人”的根本任务。

参考文献：

[1]姜小淳. 探究式教学在高中美术色彩教学中的运用[J]. 中学教学参考，2018（18）：27.

[2]曾偉. 关于高中美术色彩教学中的探究式教学实践分析[J]. 考试周刊，2018（26）：180.

[3]朱鑫. 探究式教学在高中美术色彩教学中的具体运用[J]. 流行色，2022（01）：140-142.

（责任编辑：胡甜甜）