核心素养下构建深度学习的高中生物课堂教学研究

陈霞

摘  要：教育改革的全面推进与落实，促使教师教学理念与方法取得了一定的进步，但是还有很多教师受“功利化”倾向的影响，过度重视学生的成绩，在实践教学活动中存在一些问题与不足。为了让学生得到高分，教师会利用反复讲解知识以及运用题海战术等方法训练学生的机械记忆，过度强调课本中的概念和規律，而不是深入理解生活知识的本质，更别说构建知识体系。这导致学生对知识的掌握过于零碎，对新知识的理解停留在浅层，不能深入理解，更不用说具备良好思维能力、解决问题能力。基于此，文章展开了对核心素养下构建深度学习的高中生物课堂的教学研究。

关键词：核心素养;深度学习;高中生物

一、高中生物教学现状

在目前高中生物的教学过程中，很多的教师都没有注意到要基于核心素养去进行生物知识的教学，而是秉承着能够让学生掌握知识，提高成绩即可的教育理念，这是由于受到应试教育的影响。由于许多的教师教育观念和思想观念比较落后，没有认识到素质教育的重要性。在传统的生物课堂上，教师一般采用的是比较落后的灌输式的教学方式，将所有的知识全部都展现在学生的面前，让学生死记硬背，没有让学生加强理解。在课堂上也没有很好地开展互动教学，导致学生在课堂的学习过程中，对生物知识认识不清，理解不到位，学习起来十分困难，长此以往，会导致学生不自信，失去对生物知识学习的兴趣，甚至产生厌恶心理。还有的教师在课堂上没有注重以学生为本的教学理念，学生和学生之间、学生和教师之间没有过多的交流和探讨，这阻碍了学生的独立思考。长此以往，学生就会对教师的教学产生一定的依赖性，这并不利于学生的发展，学生不能独立地去解决问题，在遇到问题时不能快速地反应，达不到举一反三的效果。

二、核心素养下高中生物深度学习过程中面临的问题

（一）对深度学习重视度不够

深度学习教学活动中，对生物教师提出了更多的要求。生物教师需要对学生进行指导和帮助，让学生分析生物知识点之间的逻辑关系时可以有更多的思考和探索。很多生物教师为了追求所谓的教学效率，对如何开展深度学习并不关注，只是单纯地围绕考试进行相关的教学活动，高考所考查的知识点则重点讲解，高考所不涉及的知识点则不做要求。

（二）对学生生物学科核心素养培养缺乏

很多生物教师认为学生需要对课本上的知识点做到融会贯通，并且可以解决相应的生物题目应对高考的检验，似乎认为分数才是衡量学生水平的唯一标准，忽视了对学生生物学科核心素养的培养。学生的关注点逐渐地转移到应试技巧的学习和生物考试知识的背诵上面，忽视了对生物知识进行深度的学习和探索。

（三）师生之间缺乏沟通

生物教师忙着讲解知识，学生忙着记笔记，忙着应付考试，似乎你来我往、有条不紊，实则双方之间的交流互动是无效的，对学生核心素养的培养并不能发挥积极的作用。部分生物教师的教学理念相对落后，认为课堂的主体应当是教师，学生应当配合教师来完成教学活动。双方之间的沟通交流是不平等的，双方之间缺乏沟通交流的问题正在逐渐地困扰着广大的师生。

三、核心素养下构建深度学习的高中生物课堂的策略

（一）创建问题情境推进深度学习活动

在高中生物课堂上要想真正培养学生的生物学科核心素养，让学生掌握更多的生物知识，提高相应的问题探索能力以及逻辑思维能力、想象能力，就需要开展有针对性的问题情景模拟活动，让学生可以身临其境，并且在实践操作的过程中培养学生的核心素养。在进行深度学习时可以适当地构建一些问题情景，将所需要解决的问题镶嵌在课堂授课的过程中。对学生的学习活动和知识内化活动产生更多的影响和帮助。在根据真实情境进行模拟时可以问题为导向进行相关的教学互动，可以鼓励学生运用高阶思维对生物知识进行深加工，而不仅仅局限在低水平的知识记忆层次。还可以帮助学生对相应的生物学概念知识开展深层次的探索，使得深度学习得以实现。

例如，在对基因突变和基因重组进行深层次教学活动时，部分高中生物教师就注重为学生创建问题情景，从而促进深度学习活动的进行，并且培养学生的核心素养。通过创设情景以及相应的问题来作为导入：基因会产生突变的原因是什么？基因重组和基因突变有何不同？为何在民间会有一龙生九子，九子各不同的说法？以及天下没有两只一模一样的猫的民谣。鼓励学生根据自己的生活经验和课本知识来对这些问题做出解答和应对。高中生物教师要根据课本上关于基因突变和基因重组的相关定义开展延伸活动，对这些问题做出解答，和教师进行更多的交流互动。

教师还可以设置一些开放性的问题，对深度学习进行更多的探索：你认为基因突变对个体而言是利大于弊，还是弊大于利？基因突变和基因重组对种群的繁衍以及物种的生存会产生什么样的作用？通过一系列开放问题的设置引导学生对课本上的知识进行更多的探索，从而促进深度学习活动的进行，学生的思辨能力以及逻辑思维能力，都会得到科学的培养，高中生物教学活动会得到更多的保障。

（二）运用生物教学游戏提升生物学科核心素养

高中生也是童心未泯的大孩子，他们也渴望着游戏，也渴望着在玩耍的过程中掌握更多的知识，这对高中生物教师而言可谓是提供了良好的教学契机。生物教师可以对学生所喜欢的游戏类型进行统计，有的学生喜欢卡牌类游戏、有的学生喜欢模拟类游戏，也有的学生喜欢电子游戏以及生存类游戏。看似和生物知识的学习没有太多的联系，实则可以促进深度学习活动的实现。学生在进行游戏的过程中往往沉浸其中难以自拔，并且不由自主地投入更多的时间。如果可以将生物课堂知识教学活动和教学游戏相结合，相信可以提高学生的学习效率，使生物学科核心素养的培养活动更加科学有效。

例如，在对初生演替和次生演替开展深入学习的过程中，少部分学生对初生演替和次生演替的区别没有较多的了解，但是却为了熟练地掌握这一部分的内容只能选择死记硬背，对初生演替和次生演替的定义以及具体的类型开展了记忆活动，学生甚至出现了记忆混乱的现象。教师有针对性地导入一些生物课堂教学游戏可以帮助学生解决问题。所谓初生演替是指在一个从来没有被植被覆盖过的地方或者原来存在过但被彻底消灭地方发生的演替。次生演替则是原来的植物群落受到火灾、洪水、人类活动影响以后保留了原有的根系或者种子。这种演替称之为次生演替。次生演替比初生演替所消耗的时间短，恢复原有的生物多样性的概率更高。教师根据这些内容适当地导入了一些电子游戏。甚至运用计算机来进行生存类游戏的运转，为学生提供一片原始的大陆以及一片曾经存在过茂密的植被以及群落的虚拟空间，让学生运用手中的种子和工具进行相应的建设活动，让学生通过自己的努力对初生演替和次生演替进行模拟。学生在实际操作的过程中印象会更加的深刻，并且不由自主地会去查阅一些和初生演替以及次生演替相关的资料。对游戏活动进行更多的投入，在无形中就开展了深度学习活动，使自身的探索能力以及知识迁移运用能力得到了科学的培养，这对生物学科核心素养的探索活动产生了重要的补充作用。

（三）展开合作学习

高中生物教师如果可以适当地开展一些合作探索活动，相信可以促进学生深度学习的实现，对陌生知识和已有的认知结构构建实质性联系。例如在对减数分裂和受精作用进行深度学习时生物教师就选择鼓励学生结成合作学习小组和互动学习组合。首先，组织学生对细胞增殖、细胞周期、有丝分裂、精细胞、DNA、染色体等名词和内容进行深层次的探讨，让学生有更多的了解。构建起相应的学习小组，以增进学生之间的交流和互动的效率，鼓励学生将新旧知识进行联系和比对，在已有的知识结构上构建新的知识结构，体现深度学习的本质，要求通过多样化的合作策略以及学习策略的运用来达到对知识的深层次理解。教师需要组织学生对这些核心概念和减数分裂以及受精作用的具体过程开展探讨。运用已有的教学资源和教学材料来开展探究活动，两人或者四人一组来开展小组合作分工对减数分裂的流程进行模拟和探讨。

（四）开展情境教学创设课堂氛围

在教学中，生物教师应当借助信息技术为学生提供新颖、多元化的教学理念，以在生物教学中，激发学生的学习兴趣及课堂活跃度，让学生从清晰的情景表达中，体验生物知识的奥妙。创设情境教学，能够锻炼学生的想象力及创新实践能力，培养学生的四大核心素养要素。在教学中，情境教学的模式有很多种，如在“细胞器——系统的控制中心”学习中，教师可以利用图片与文字相结合的教学模式，让学生深刻地了解到植物细胞的各种细胞器结构特点，对号入座，找到每一种细胞器所对应的图片所展现出的结构特点，功能与结构密切相关，通过结构特点的学习，掌握各种细胞器的功能。在情景教学中，还可以利用多媒体进行教学，因为多媒体可以将文字与图片、动画相结合，形象生动地展现出生物组成成分合成的过程，也可进行相关视频的播放，给学生的视觉感官及心理带来正面的冲击，让学生掌握实验的内容及操作要点，这样可以培养出学生的科学探究与理性思维。

教学的过程中，教师总是自己一个人在讲台上面给学生讲解，生物学科还是一门比较偏向文科的理科学科，因为它需要学生记忆、背诵的知识点有很多。所以在这样的课堂上会显得课堂氛围死气沉沉，学生不能够有一个轻松活跃的课堂氛围，那么他们这节课的学习效率也会变得十分低下。作为新时代教师，在教学的过程中需要调整自己的教学方法，以追求学生高效的学习为教学目标，课堂上有意识地和学生进行必要的课堂活动，利用课堂提问增加学生在课堂学习过程中注意力的集中程度，这样的方法可以避免传统教学过程中死气沉沉的课堂氛围的出现，学生在课堂上能够轻松活跃地互动，能够积极讨论开发自己的思维，和教师共同学习，共同进步，这样一来，学生对这一门科目的抵触心理就会变少。对生物学科的教学而言，缓解死气沉沉的课堂氛围，营造互动的教学模式，在课堂上和学生共同讨论学习，增加学生对生物学科的学习主动性，这是提高学生课堂效率的关键所在，也是提高学生综合素养的关键所在。而且高中生本身就有着比较高的热情，活泼好动，抓住学生这样的性格特点，能够去营造一个好的课堂氛围，是提高学生课堂效率的关键所在。

四、結语

综上所述，教师在教学的过程中，一定要去调整自己的教学方法，找到新时代背景下的高效教学途径。高中生物的教学阶段，教师注意提高在课堂上探究性教学的有效性，提高学生的思维能力和综合素养，让他们在现阶段的学习，为自己以后的工作发展打下坚实的基础，这才是新时代的教学目标。在开展深度学习的过程中，生物教师注重培养学生的生物学科核心素养，鼓励学生运用更多的时间对自身的学习状况和学习水平进行评价，并且以培养学生自身的生物学科核心素养为目的开展积极的探索活动和实践活动，在进行深度学习时不断地进行知识总结和方法总结，取得了积极的教学成果。越来越多的高中生物教师选择对深度学习开展研究活动，培养学生的核心素养，严格地要求学生，本着实事求是的原则对学生进行引导和启迪。

参考文献：

[1]严春燕. 促进高中生物深度学习的教学策略研究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（03）：161.

[2]滕忠斌. 基于核心素养的高中生物深度学习[J]. 新课程，2020（42）：29.

[3]蚁齐平. 核心素养视角下的高中生物深度学习研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2020（05）：199.

（责任编辑：莫唯然）