基于主题教学的高中英语阅读教学探讨

刘丽玲

摘  要：通过对主题语义的探讨，可以减轻学生学习英语的乏味性，使学生掌握英语语言的暗线地位，提高高中英语课堂的生动性，从而使英语知识转移和应用得到进一步的发展。文章主要基于主题教学，分析高中英语阅读教学，简要概述基于主题教学的高中英语阅读教学研究背景、意义，简要概述主题教学概念，分析具体实施策略，旨在构建高品质高中英语阅读教学课堂。

关键词：主题教学;高中英语;阅读教学

一、基于主题教学的高中英语阅读教学研究背景、意义

鉴于高中英语教学研究的重要性，本文着重探讨了国内学者在这一方面的研究状况，目前学术界较为重视的是“主题教学”“主题教学设计”“高中英语主题教学”等研究议题，并就有关主题进行了大量的探讨，从意义、问题、教学效果等几个角度进行分析，目前已有的一些研究理论对本课题的探究和创新很有帮助，具体可从以下三个方面展开。

第一个方面是一些研究者对“主题教学”的理论发展进行整理。周海明提出了以建构主义、多元智能等为指导思想的教学理念，可以提高学生的阅读能力和学习水平。王建主要的研究目标是对外汉语教学，但在其理论方面，也将有关“主题教学”的概念和特点进行整理。学术界普遍认同，以建构主义的思想为依据，开展“主题教学”需要注重关注学生学习兴趣，注重营造活跃的课堂气氛，注重贴近学生实际生活。

第二个方面是一些专家认为，“主题教学”具有十分重要的意义和必要性。王建认为，在外语学习中，“主题教学”可以使学习者更好地了解和把握有关语言主题，作用效果明显。袁顶国认为，整合思维方式是学科课程改革的关键所在，其教育思想中存在着动态化、融为一体的特性。朱德全认为“主题教学”是一种辩证的、整体性的、无限开放式的教育活动。

第三个方面是一些研究者就“主题教学”的具体设计过程进行深入探讨。肖平阐认为“主题教学”的具体设计方式包括递进、探究、综合等多种类型。李祖祥认为运用多元智能原理和尊重差异性策略，可以有效地完成“主题教学”。

二、主题教学概述

主题教学又可称作“主题式教学”，是通过教学单元、模块、课程的形式来强调教学主题。“主题”是指整合和集中内容，以学生为核心的教育活动，注重学生对知识的探索与理解。肖平教授提出，以主题为中心，以探究活动为基础，以相关学习资源为基础，通过引导，促使学生实现认知、情感、技能三个层面的融合。

主题教学方式对高中英语阅读教学起着非常关键的作用。第一个方面是从理念层面来讲，主题教学有助于实现由“应试教育”到“素质教育”的转型。以“同类整合”“分组探究”为核心的主题教学方式，使高中英语阅读教学更具生命力，使“素质教育”的教育思想得以全面实现。第二个方面是从教育层面来讲，主题教学有助于“学生的主体性”的实现和发挥。“主题教学”的教学方式从始至终都在围绕学生本体展开，充分尊重学生本体，充分尊重学生个体理解与感悟。第三个方面是从语言习得层面来讲，经过主题阅读教学，学生能够充分掌握并理解英语语言知识，掌握英语语言学习方法与技巧，具有一定的英语语言运用与迁移能力。

主题教学注重学生的英语认识以及对英语的综合运用，可使学生在一定程度上达到了内化英语语言知识的目的。

三、基于主题教学的高中英语阅读教学实施策略

（一）案例一

对基于主题教学的高中英语阅读教学展开个案分析，具体以北师大版高中英语课本为例，选取相关教学案例展开研究分析。比如以必修第二册Unit 4 Information Technology中的Avatars为例。

1. 教学引入

在进行正式的主题阅读之前，直接引出主题的效果并不好， 需要设置课前导入环节，组织学生进行课前讨论与学习，在合适的时机引出文本阅读主题。教师先利用多媒体设备，展示关于“虚拟形象”的图片，播放关于“虚拟形象”的技术发展、使用用途等内容，简要讲解信息技术创新给“虚拟形象”带来的变化。结合社会生活案例，将“虚拟形象”与“网络信息安全”话题进行联结，创设生活化情境，以具体的人、事、物等角度切入，促使学生对“网络信息安全”话题进行初步思考，并引导学生讨论，为激发主题含义打下了坚实的基础。学生意见之间的冲突，更突出了本节课程所要处理的主要问题，即“正确使用虚拟形象，提升网络社交安全意识”的课题具有现实教育意义，与英语课程核心素养培养目的相一致，对培养学生良好文化素质、社会责任感具有重要的促进作用。经过简单的初步讨论，教师提出问题：“‘虚拟形象‘网络信息安全与什么有关？”学生回答：“社会。”教师提出问题：“使用‘虚拟形象的主体是谁？”学生回答：“人。”由此引出本篇课文主题“人与社会”。

2. 绘制阅读思維导图

引出本节课阅读主题后，组织学生进行文本精读， 同时完成思维导图阅读笔记。思维导图是一种高效率的教学与学习工具，思维导图结构层次清晰，内容简洁，非常适合用于阅读理解学习活动中。思维导图最中心位置处是文本主题，围绕文本主题展开分散思考，梳理文本段落结构，明确文本主要内容，是提高学生英语阅读理解能力的有效方法。例如这篇文章的文本体裁是说明文，按照时间顺序、逻辑顺序描写，应用对比、举例子等多种说明方法，按照写作逻辑顺序划分文本层次，将“Avatars”作为关键词信息，概述第一段到第六段的内容。比如第一段主要概述“虚拟形象”概念，第二段主要概述“虚拟形象”发展，第三段主要概述“虚拟形象”应用，第四段主要概述选择“虚拟形象”的心理机制，第五段主要概述“虚拟形象”在互联网中的应用，第六段主要概述“虚拟形象”对人类社会发展带来的不利影响。组织学生阅读文本，完成思维导图笔记，同时创设问题情境，列出问题，将问题带入到文本中，一边思考一边阅读。比如第一个问题“What is an avatar？”第二个问题“How have avatars developed over decades？”第三个问题“How do people use avatars？”第四个问题“What are peoples views on the use of avatars？”四个问题对应到文本段落，会发现第一个问题的答案在第一段，第二个问题的答案在第二段，根据此规律，很多学生都会想到，对问题说明类文本，在这个问题出现时，在后面会显示出这个问题的答案。对学生最关键的是，如何将问题和答案联系起来。所以，教师将这个话题带到了对“虚拟形象”的讲解中。对篇章结构进行整理，有助于学生获得对文章主旨和文章内涵的认识。在阅读完课文后，补充完整阅读思维导图，总结文本内容要点，从而确定文本主旨。

3. 紧抓关键内容

教师组织学生精读第二段到第六段的文本内容，了解有关“Avatars”的主要资料，基于对“Avatars”主要概念、发展、应用等真实信息基础，重点围绕第五段、第六段展开精读，解读文本主题“人与社会”的深刻内涵，明确“What”“Why”“How”之间的过渡联系。在这个环节，创建合作学习小组，设置合作探究学习问题，学生进行互动讨论，比如“文中提到，选择哪一种‘虚拟形象，主要是与自身性格特点之间有关系，请举出实例予以说明？”比如“使用‘虚拟形象有哪些风险？又应该如何避免？”结合自身生活经验，思考上述问题，加深学生对文本主旨的理解。

（二）案例二

基于主题教学的高中英语阅读教学，由主题引入，并在整个阅读过程中贯穿主题，让学生从问题的提出、分析、解决，逐层理解主题内涵，并结合实际生活体会，运用实际案例， 论证主题，建立起正确、积极的情感价值观。在案例二中选取北师大版高中英语课本，比如以必修第二册Unit 6 The Admirable中的A Medical Pioneer为例。

1. 教学重点

本篇文本主要描写人物是屠呦呦，是在医学领域取得卓越成就的知名科学家。文章主要描写屠呦呦“如何发现并治疗疟疾”，经过对屠呦呦等科学人物事迹的学习、了解，培养学生树立坚持不懈、艰苦奋斗的科学态度，培养学生树立积极向上、求学进取的科学价值观。本篇文本的教学难点在于以下两点，第一点是语法方面，主要集中于定语从句及关系代词、关系副词、介词的具体使用技巧，第二点是情感价值观方面，主要集中于对人物的介绍、事迹描写、观点表达等。

2. 教学引入

教师利用“新教师”的角色，进行自我介绍，创造对话情景，比如以“Pioneer”为话题切入，组织学生思考问题“要具备什么样的特征、技能，才能够被称为‘Pioneer？”并列举出具体人物，结合实际案例进行举例说明，促进师生互动，使师生关系更加紧密。

3. 任务驱动

本篇课文的文体是新闻报道，新闻报道具有即时性、真实性、客观性、公正性等特点。因此，在进行文本阅读时，根据新闻报道特点，创设新闻报道模拟场景，设置任务驱动，组织学生参与到“采访新闻人物”活动中。设置问题任务，比如“如果你是一名记者，即将要采访的人物是屠呦呦，你准备提问哪些问题？”列出至少三个问题。接下来让学生代入“记者”角色，从新闻采访视角，阅读文本内容，填写“新闻采访表”，其中包括人物基本信息、具体工作内容、人物态度等。

文章先介绍屠呦呦获得的荣誉，再介绍屠呦呦个人信息、求学信息、科学研究事迹，最后阐述屠呦呦对医学研究事业的科学态度。文章结构层次清晰，较容易理解，图片、实例等资料能帮助学生更快、更好地理解文本主要内容。阅读完文本后，梳理关于屠呦呦的个人信息，这部分内容比较简单，由学生独立自主完成。文本主体内容是关于“治疗疟疾”的相关科研信息，也就是屠呦呦的科学研究过程，对这部分内容，组织学生进行合作学习，进行精读、细读，将这部分内容翻译成中文，并逐个列举出屠呦呦在进行科研时所遇到的难点，以及解决困难问题的方法。接下来将所获得的信息填写到“新闻采访表”中，以小组形式展示，让各个小组之间互相对照，补充完整相关内容。比如有的学生说：“文本主体内容主要体现在第三段、第四段。”比如有的学生说：“具体遇到的困难有tested more than 240，000 chemicals.”比如有的学生说：“researched hundreds of traditional recipes.”比如有的学生说：“tested herself. 经过数百次配方、实验，发现了一种有前景的化学物质，但是又遇到新的问题——这种实验在动物体内会产生效果，并不能够确定在人体内所产生的效果是怎样的。解决这个问题的方法是屠呦呦和团队主动、自愿成为实验对象，发现‘artemisinin青蒿素对治疗疟疾有效。”完成这一环节，学生基本了解并掌握“屠呦呦及其团队的科研历程”信息。

4. 问题再现

根据阅读所得信息，再现问题，组织学生进行互动讨论。第一个问题是“Why is Tu Youyou considered a medical pioneer？”第二个问题是“What typical writing features can you identify in the news article about Tu Youyou？”对问题答案进行汇总、整理，进一步把握文本主题，并带着这个问题理解文本最后一句话，也就是屠呦呦自己说的一句话。由此可见，将文本主旨意义通过自身独特的语言传达给读者，对学习者的语言理解和应用的能力有很高的要求，要想回答这一问题，必须对整篇文章内容进行回顾与总结，再次集中于主题， 形成对英语阅读文本的深刻理解。最后，组织学生进行口语表达，要求学会使用定语从句等句式，使用文本中的英文词汇、短语，简要概括屠呦呦的科研经历、科学态度等，将语法、词汇、短语进行整合，锻炼学生英语语言表达与运用能力。

四、结语

高中英语阅读主题教学，要让主题教学情境化、问题化、活动化。教师要根据课文内容，解读主题内涵，结合课文题目，归纳整理材料。在问题的研究中，要在现实情境中解答问题，遵循学生认知的基本原則。在探究中，以对话为主，要确保多个层面的讨论。通过主题教学，提高学生的语言知识、语言技能、思维品质、学习能力，从而有效地提高学生英语核心素养能力。

参考文献：

[1]周海明. 基于新课改的高中英语阅读主题式教学模式[J]. 教学与管理：理论版，2012（07）：3.

[2]朱菁菁. 基于主题意义的高中英语阅读教学路径研究[J]. 英语教师，2022，22（06）：83-86.

[3]张琳琳. 基于主题意义探究的英语阅读教学设计[J]. 中小学外语教学，2019，42（15）：6.

（责任编辑：向志莉）