基于主题教学的高中英语阅读教学探讨
2023-05-30刘丽玲
刘丽玲
摘 要:通过对主题语义的探讨,可以减轻学生学习英语的乏味性,使学生掌握英语语言的暗线地位,提高高中英语课堂的生动性,从而使英语知识转移和应用得到进一步的发展。文章主要基于主题教学,分析高中英语阅读教学,简要概述基于主题教学的高中英语阅读教学研究背景、意义,简要概述主题教学概念,分析具体实施策略,旨在构建高品质高中英语阅读教学课堂。
关键词:主题教学;高中英语;阅读教学
一、基于主题教学的高中英语阅读教学研究背景、意义
鉴于高中英语教学研究的重要性,本文着重探讨了国内学者在这一方面的研究状况,目前学术界较为重视的是“主题教学”“主题教学设计”“高中英语主题教学”等研究议题,并就有关主题进行了大量的探讨,从意义、问题、教学效果等几个角度进行分析,目前已有的一些研究理论对本课题的探究和创新很有帮助,具体可从以下三个方面展开。
第一个方面是一些研究者对“主题教学”的理论发展进行整理。周海明提出了以建构主义、多元智能等为指导思想的教学理念,可以提高学生的阅读能力和学习水平。王建主要的研究目标是对外汉语教学,但在其理论方面,也将有关“主题教学”的概念和特点进行整理。学术界普遍认同,以建构主义的思想为依据,开展“主题教学”需要注重关注学生学习兴趣,注重营造活跃的课堂气氛,注重贴近学生实际生活。
第二个方面是一些专家认为,“主题教学”具有十分重要的意义和必要性。王建认为,在外语学习中,“主题教学”可以使学习者更好地了解和把握有关语言主题,作用效果明显。袁顶国认为,整合思维方式是学科课程改革的关键所在,其教育思想中存在着动态化、融为一体的特性。朱德全认为“主题教学”是一种辩证的、整体性的、无限开放式的教育活动。
第三个方面是一些研究者就“主题教学”的具体设计过程进行深入探讨。肖平阐认为“主题教学”的具体设计方式包括递进、探究、综合等多种类型。李祖祥认为运用多元智能原理和尊重差异性策略,可以有效地完成“主题教学”。
二、主题教学概述
主题教学又可称作“主题式教学”,是通过教学单元、模块、课程的形式来强调教学主题。“主题”是指整合和集中内容,以学生为核心的教育活动,注重学生对知识的探索与理解。肖平教授提出,以主题为中心,以探究活动为基础,以相关学习资源为基础,通过引导,促使学生实现认知、情感、技能三个层面的融合。
主题教学方式对高中英语阅读教学起着非常关键的作用。第一个方面是从理念层面来讲,主题教学有助于实现由“应试教育”到“素质教育”的转型。以“同类整合”“分组探究”为核心的主题教学方式,使高中英语阅读教学更具生命力,使“素质教育”的教育思想得以全面实现。第二个方面是从教育层面来讲,主题教学有助于“学生的主体性”的实现和发挥。“主题教学”的教学方式从始至终都在围绕学生本体展开,充分尊重学生本体,充分尊重学生个体理解与感悟。第三个方面是从语言习得层面来讲,经过主题阅读教学,学生能够充分掌握并理解英语语言知识,掌握英语语言学习方法与技巧,具有一定的英语语言运用与迁移能力。
主题教学注重学生的英语认识以及对英语的综合运用,可使学生在一定程度上达到了内化英语语言知识的目的。
三、基于主题教学的高中英语阅读教学实施策略
(一)案例一
对基于主题教学的高中英语阅读教学展开个案分析,具体以北师大版高中英语课本为例,选取相关教学案例展开研究分析。比如以必修第二册Unit 4 Information Technology中的Avatars为例。
1. 教学引入
在进行正式的主题阅读之前,直接引出主题的效果并不好, 需要设置课前导入环节,组织学生进行课前讨论与学习,在合适的时机引出文本阅读主题。教师先利用多媒体设备,展示关于“虚拟形象”的图片,播放关于“虚拟形象”的技术发展、使用用途等内容,简要讲解信息技术创新给“虚拟形象”带来的变化。结合社会生活案例,将“虚拟形象”与“网络信息安全”话题进行联结,创设生活化情境,以具体的人、事、物等角度切入,促使学生对“网络信息安全”话题进行初步思考,并引导学生讨论,为激发主题含义打下了坚实的基础。学生意见之间的冲突,更突出了本节课程所要处理的主要问题,即“正确使用虚拟形象,提升网络社交安全意识”的课题具有现实教育意义,与英语课程核心素养培养目的相一致,对培养学生良好文化素质、社会责任感具有重要的促进作用。经过简单的初步讨论,教师提出问题:“‘虚拟形象‘网络信息安全与什么有关?”学生回答:“社会。”教师提出问题:“使用‘虚拟形象的主体是谁?”学生回答:“人。”由此引出本篇课文主题“人与社会”。
2. 绘制阅读思維导图
引出本节课阅读主题后,组织学生进行文本精读, 同时完成思维导图阅读笔记。思维导图是一种高效率的教学与学习工具,思维导图结构层次清晰,内容简洁,非常适合用于阅读理解学习活动中。思维导图最中心位置处是文本主题,围绕文本主题展开分散思考,梳理文本段落结构,明确文本主要内容,是提高学生英语阅读理解能力的有效方法。例如这篇文章的文本体裁是说明文,按照时间顺序、逻辑顺序描写,应用对比、举例子等多种说明方法,按照写作逻辑顺序划分文本层次,将“Avatars”作为关键词信息,概述第一段到第六段的内容。比如第一段主要概述“虚拟形象”概念,第二段主要概述“虚拟形象”发展,第三段主要概述“虚拟形象”应用,第四段主要概述选择“虚拟形象”的心理机制,第五段主要概述“虚拟形象”在互联网中的应用,第六段主要概述“虚拟形象”对人类社会发展带来的不利影响。组织学生阅读文本,完成思维导图笔记,同时创设问题情境,列出问题,将问题带入到文本中,一边思考一边阅读。比如第一个问题“What is an avatar?”第二个问题“How have avatars developed over decades?”第三个问题“How do people use avatars?”第四个问题“What are peoples views on the use of avatars?”四个问题对应到文本段落,会发现第一个问题的答案在第一段,第二个问题的答案在第二段,根据此规律,很多学生都会想到,对问题说明类文本,在这个问题出现时,在后面会显示出这个问题的答案。对学生最关键的是,如何将问题和答案联系起来。所以,教师将这个话题带到了对“虚拟形象”的讲解中。对篇章结构进行整理,有助于学生获得对文章主旨和文章内涵的认识。在阅读完课文后,补充完整阅读思维导图,总结文本内容要点,从而确定文本主旨。
3. 紧抓关键内容
教师组织学生精读第二段到第六段的文本内容,了解有关“Avatars”的主要资料,基于对“Avatars”主要概念、发展、应用等真实信息基础,重点围绕第五段、第六段展开精读,解读文本主题“人与社会”的深刻内涵,明确“What”“Why”“How”之间的过渡联系。在这个环节,创建合作学习小组,设置合作探究学习问题,学生进行互动讨论,比如“文中提到,选择哪一种‘虚拟形象,主要是与自身性格特点之间有关系,请举出实例予以说明?”比如“使用‘虚拟形象有哪些风险?又应该如何避免?”结合自身生活经验,思考上述问题,加深学生对文本主旨的理解。
(二)案例二
基于主题教学的高中英语阅读教学,由主题引入,并在整个阅读过程中贯穿主题,让学生从问题的提出、分析、解决,逐层理解主题内涵,并结合实际生活体会,运用实际案例, 论证主题,建立起正确、积极的情感价值观。在案例二中选取北师大版高中英语课本,比如以必修第二册Unit 6 The Admirable中的A Medical Pioneer为例。
1. 教学重点
本篇文本主要描写人物是屠呦呦,是在医学领域取得卓越成就的知名科学家。文章主要描写屠呦呦“如何发现并治疗疟疾”,经过对屠呦呦等科学人物事迹的学习、了解,培养学生树立坚持不懈、艰苦奋斗的科学态度,培养学生树立积极向上、求学进取的科学价值观。本篇文本的教学难点在于以下两点,第一点是语法方面,主要集中于定语从句及关系代词、关系副词、介词的具体使用技巧,第二点是情感价值观方面,主要集中于对人物的介绍、事迹描写、观点表达等。
2. 教学引入
教师利用“新教师”的角色,进行自我介绍,创造对话情景,比如以“Pioneer”为话题切入,组织学生思考问题“要具备什么样的特征、技能,才能够被称为‘Pioneer?”并列举出具体人物,结合实际案例进行举例说明,促进师生互动,使师生关系更加紧密。
3. 任务驱动
本篇课文的文体是新闻报道,新闻报道具有即时性、真实性、客观性、公正性等特点。因此,在进行文本阅读时,根据新闻报道特点,创设新闻报道模拟场景,设置任务驱动,组织学生参与到“采访新闻人物”活动中。设置问题任务,比如“如果你是一名记者,即将要采访的人物是屠呦呦,你准备提问哪些问题?”列出至少三个问题。接下来让学生代入“记者”角色,从新闻采访视角,阅读文本内容,填写“新闻采访表”,其中包括人物基本信息、具体工作内容、人物态度等。
文章先介绍屠呦呦获得的荣誉,再介绍屠呦呦个人信息、求学信息、科学研究事迹,最后阐述屠呦呦对医学研究事业的科学态度。文章结构层次清晰,较容易理解,图片、实例等资料能帮助学生更快、更好地理解文本主要内容。阅读完文本后,梳理关于屠呦呦的个人信息,这部分内容比较简单,由学生独立自主完成。文本主体内容是关于“治疗疟疾”的相关科研信息,也就是屠呦呦的科学研究过程,对这部分内容,组织学生进行合作学习,进行精读、细读,将这部分内容翻译成中文,并逐个列举出屠呦呦在进行科研时所遇到的难点,以及解决困难问题的方法。接下来将所获得的信息填写到“新闻采访表”中,以小组形式展示,让各个小组之间互相对照,补充完整相关内容。比如有的学生说:“文本主体内容主要体现在第三段、第四段。”比如有的学生说:“具体遇到的困难有tested more than 240,000 chemicals.”比如有的学生说:“researched hundreds of traditional recipes.”比如有的学生说:“tested herself. 经过数百次配方、实验,发现了一种有前景的化学物质,但是又遇到新的问题——这种实验在动物体内会产生效果,并不能够确定在人体内所产生的效果是怎样的。解决这个问题的方法是屠呦呦和团队主动、自愿成为实验对象,发现‘artemisinin青蒿素对治疗疟疾有效。”完成这一环节,学生基本了解并掌握“屠呦呦及其团队的科研历程”信息。
4. 问题再现
根据阅读所得信息,再现问题,组织学生进行互动讨论。第一个问题是“Why is Tu Youyou considered a medical pioneer?”第二个问题是“What typical writing features can you identify in the news article about Tu Youyou?”对问题答案进行汇总、整理,进一步把握文本主题,并带着这个问题理解文本最后一句话,也就是屠呦呦自己说的一句话。由此可见,将文本主旨意义通过自身独特的语言传达给读者,对学习者的语言理解和应用的能力有很高的要求,要想回答这一问题,必须对整篇文章内容进行回顾与总结,再次集中于主题, 形成对英语阅读文本的深刻理解。最后,组织学生进行口语表达,要求学会使用定语从句等句式,使用文本中的英文词汇、短语,简要概括屠呦呦的科研经历、科学态度等,将语法、词汇、短语进行整合,锻炼学生英语语言表达与运用能力。
四、结语
高中英语阅读主题教学,要让主题教学情境化、问题化、活动化。教师要根据课文内容,解读主题内涵,结合课文题目,归纳整理材料。在问题的研究中,要在现实情境中解答问题,遵循学生认知的基本原則。在探究中,以对话为主,要确保多个层面的讨论。通过主题教学,提高学生的语言知识、语言技能、思维品质、学习能力,从而有效地提高学生英语核心素养能力。
参考文献:
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(责任编辑:向志莉)