浅析初中地理问题解决式教学策略

桂花莹

高中地理课程标准（2017年版）提出了地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个部分。上海市初中地理学科教学基本要求中，将初中地理核心能力主要分为地理空间思维能力和地图技能。总而言之，地理课程教学改变了过去大量记忆国名、城市、山脉等传统，代之以诸如对时空观念的培养、分析人与自然的关系等。目前的地理教学重视培养学生综合素养，即学生在真实情境下利用所学知识解决真实问题的能力。为更好地达成课程目标，教师在设计教学内容时需要设计指向学生思维能力提高的教学目标。问题解决式教学是一种引导学生发现问题、主动解决问题的教学方式，在课堂教学中采用问题解决式教学法，有助于实现教学目标。

一、构建有效问题情境

地理是一门关于人类发展的学科，是研究人类怎样做才能与自然环境和谐相处的学科。因此，在创设问题情境时，教师可以选取生活中最常见的现象。教师要对地理现象和事物非常敏感，能根据发现的地理现象或事物联系所讲授的内容。比较常见的太阳东升西落、四季更替、影长变化、天气阴晴等都是与自然地理相关的生活现象。例如，教师可以提问：我校位于上海市嘉定区，很多家长从事与汽车相关的产业，基于自己的生活体验，你认为嘉定区发展新能源汽车的有利条件有哪些？对于诸如此类的问题，学生既有体验感，又能有思考和收获。地理的生活性决定了其问题源于生活实际。对生活中常见的现象进行提问，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以推动有相关经历的学生畅所欲言，使其主动形成思考地理问题的思维习惯。

二、设计完整问题链

好的情境导入能激发学生兴趣，使其获得更多的真实体验。在课堂教学中，教师需要设计完整的问题链，将所探讨的问题抽丝剥茧，引导学生通过深入思考，获得能力的提升。以黄土高原的水土流失的教学为例。一般情况下，教师会提问黄土高原主要的生态问题是什么、怎么治理，要求学生能够回答主要的生态问题是水土流失，治理措施是植树造林、退耕还林。学生回答正确，但可能是依赖机械记忆，缺少对地理问题的综合思考。地理综合思维的培养需要学生对这种地理问题进行深层发掘，不是只了解黄土高原水土流失这个现象和单一的解决措施，而是作为一个线索，引导学生思考更多问题：黄土高原地区为什么会发生水土流失？其他地区有没有水土流失？它们的成因有没有区别？怎样治理黄土高原的水土流失？黄土高原除了水土流失外，还有没有其他发展困境？怎样解决这些困境？……由点到面再成网，由一个实际问题牵出很多分支问题，再铺开解决，最后形成网状的知识结构。这样，不但解决了黄土高原水土流失的问题，更重要的是学生在查阅资料解决问题的过程中形成了地理综合思维能力。

三、通过问题引起认知冲突

认知冲突指学生在认知发展过程中原有的认知内容与新接收到内容不相符时所产生的矛盾，是学生思维发展的必要过程。学生在课前有一个原来的认知水平，在上课时学习到新的内容，获得思维发展，在课堂活动后达到新的水平。接受新内容的方式可以由教师直接讲授，也可以由教师以提问的方式引起学生新旧认知的冲突。以提问的方式能更好地促进学生发挥主观能动性，促进课堂教学的推进。教师提出的问题应在学生的最近发展区，学生既对问题感到熟悉，但又无法利用现有知识解决。因此，教师要提供其他材料，帮助学生解决疑惑。这样，引起认知沖突、解决冲突的过程符合学生的认知发展规律，能取得较好的教学效果。例如，同学们知道哈密瓜是新疆的特产，但有的季节买到的哈密瓜却是海南产的，这是为什么呢？学生可能会根据实际生活经验做出各种假设，这时候教师再补充相关材料，引导学生得出讨论。最后，不仅分析了新疆和海南种植哈密瓜的有利条件，还可以获得对中国农业的发展、居民对于水果需求的变化、交通发展等内容的认识，获得综合思维的提升。

总之，采用问题解决式教学策略，可以体现学生主体地位。教师在教学过程中的重点在于激发学生的求知欲，引导学生发现问题、解决问题，进而促使学生掌握知识，提高能力。