新课标下《我是猫》的导读教学策略

邓天

内容摘要：《我是猫》在名著阅读中具有独特的课程价值，如幽默趣味、讽刺手法和死亡的哲学思考等都是开展名著教学的重要资源。2022年版新课标提倡学生在文学阅读中通过联想想象，获得个性化的审美体验。以此为背景，教学策略的制定拟从学习讽刺手法、培养学生观察力和想象力以及完善学生个性这几个方面来探讨名著导读教学策略的实施可能性。并且结合课文《背影》进行延伸拓展，完成语文学习迁移的过程。

关键词：《我是猫》 名著导读 教学策略

新课标对于阅读的价值和意义显示出了充分的重视，《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确提出要读整本书、扩大阅读面、增加阅读量，以求培养学生阅读兴趣达到提高读书品味的阅读目标。如何以名著阅读的教学为支点，丰富学生的阅读视野，提高学生的语文素养，这需要从教学的角度出发充分挖掘文本蕴含的课程价值并将其转换为学生可到达的学习目标，制定行之有效的教学策略帮助学生汲取生命的养料，从而完善其个性，提升其境界。

《我是猫》是一部余裕小说。余裕感在夏目漱石独特的文学观中即是指作者蕴含在小说中的、能够对读者的精神和内心产生启发作用的独特生活感悟和人生经验。小说中大量诙谐幽默的日常情节表现了对生活本该有的趣味感知。例如描写猫公与老鼠搏斗的场面时，通过一系列动词的巧妙使用把平凡的画面加工处理成具有影视感的动图，趣味十足。能够感知到平凡生活的趣味需要一定的观察力。观察力是学生智力结构的重要元素，学生在阅读书中丰富有趣的日常情节的同时，也在学着用好奇的眼光观察司空见惯的人和事，如果落实在笔尖上又为日后写作积累了素材，有助于发展学生思维的敏锐性。价值观培养方面，中学生正处在青少年时期，是人生的旅途中最美好的阶段。需要有一双善于发现美的眼睛，对培养中学生积极向上、健康乐观的人生观、世界观有重要意义。

小说的另一个魅力就在于讽刺手法的运用。《义务教育语文课程标准》（2022年版）在任务群“思辨性阅读与表达”中提倡学生在阅读讨论中锻炼思维的深刻性和批判性。而讽刺批评因其形式的间接委婉和其内涵的深刻透彻，恰恰与思辨性思维的培养相适配。小说中猫公的讽刺丰富多样，它讽刺的对象和形式因人因事而随时变化。在阅读学习的进程中能促使学生思考和探索，追求独立见解。既能发展思维的批判性和深刻性，又能有意识地去观察、想象，从而达到发展学生形象思维能力、丰富学生思想情感的语文素养目标。初三正是学生踏入高中的一个过渡阶段，适当发展锻炼其理性精神与批判性思维，为未来成长为具有独立思想的现代公民打下良好基础。

整本书教学促使学生对文本进行再阅读，在重复阅读中读深、读透、读明白，提高对文本的感知能力。而平时的课堂阅读是以单篇文章为主，学生对于整本名著阅读缺少适合的读书方法，无法高效把握。往往一目十行收获甚少，而一字一句的细细品读作用在名著上，又难免消化不良。所以教师作为更加成熟的阅读者要开展适时的读法指导。减少教学的随意性，做到有目的性的名著阅读，帮助学生高效有序的开展阅读，理解书中的核心内容和精彩片断。

由此，基于对本书教育价值的探讨，在分析学情的基础上，依据义务教育语文新课标，笔者以《我是猫》名著导读教学为例，整合章节设计专题探讨，开展名著阅读深化教学。从学习讽刺手法、培养学生观察力和想象力以及完善学生个性这几个方面来探讨名著导读教学策略的实施可能性。

一.基于初读文本内容，激发学生探究兴趣

首先，小说题目《我是猫》清晰地指出本书在叙事人称上是以猫作为第一人称，那么猫眼看到的世界是什么样的？阅读前教师可指导学生进行合理的设想推测，帮助学生依据自身的生活经验、已有的知识积累对还未“定型”的文本内容提出可能的答案和常识性的理解。基于假设推测想象，采用预测阅读法引导学生发散思维，充分发挥想象，超前思考文本会从猫的视角展开哪些方面的描写、怎样进行描写、作者以猫为第一人称创造文本的目的及由此想表达的思想情感等。发挥想象不是漫无目的的胡思乱想，教师可以创设具有方向性的问题情景：“同学们如果作者是你，你准备写什么内容，比如会给猫公安排怎样的身份，家养的还是野猫？”这样学生就会积极开动脑筋以假设推测为桥梁去探究阅读的未知，并围绕小说的情节设置、人物安排、故事地点、主题思想进行合理地推测思考。调动学生主观能动性使之保持一个阅读前的积极心境，实现发展学生的创造想象能力的目标。

下一步，引导学生绘制表格进一步加强阅读的主动心态，维持积极的求知欲。《我是猫》在叙事上没有完整的情节结构、略显平淡。不连贯的情节很容易使得学生在初读文本时丧失阅读兴趣从而中途放弃，要解决这一阅读障碍教师可布置具体的阅读任务驱动学生细读文本，例如绘制表格梳理章节内容进行有目的的阅读，将什么人做什么事进行简要概括。以《我是猫》为例制作表格，从左往右横向是章节名“第一章……第十一章”，从上到下纵向分别是“猫公吐槽”、“猫公趣事”、“猫的世界”、“人的世界”，以此为基准对情节进行总结概括。如此一来，完成表格的同时意味着学生理清了小说情节内容，同时对自己预测的文本内容进行了验证，体会到预测阅读法带来的乐趣。

接着，引导学生独立制作表格，查找填写小说的写作背景及作者的个人经历，以此把握文本主题。文学作品中浓缩着社会生活心理的各个方面，同时它也是作者思想感情的承载物，透过它学生可以更为深刻透彻的理解作者的写作意图，这也是名著阅读的思想价值所在。

通过实施以上教学环节，学生能够从文本中提炼出关键信息并进行总结归纳，从而把握情节脈络、人物之间的关系，甄别探究，完成对作品内容做到知悉了解的一级目标。

二.立足章节整合，设计专题，引导学生深入探究

对于讽刺类文学作品，初三学生已经具备部分阅读经验。从小说的价值上看，《我是猫》这个作品的独特之处在于，透过猫公的眼观察苦闷世事，以猫公的口讽刺社会黑暗。作者借用猫公对日常生活发表的新奇观点，将感性认识上升理性思考，观察之敏锐，想象之精彩。在阅读过程中教师要选用多元的教学方法，让学生有意识的去观察、去学习，调动感官拓宽想象空间，产生情感上的共鸣，把观察能力和想象能力融合起来。

基于此，以探究《我是猫》的讽刺艺术为桥梁，利用想象丰富情节，借助观察鲜活人物，在读写结合中发挥学生的主观能动性，提高学生的观察力和想象力，锻炼学生的思维。

1.厘清讽刺对象，布置指向性任务

对人物阵营的划分可借助导图的形式。为学生布置绘制一幅思维导图的任务，具体任务为：快速浏览文本，根据上述的梳理情节内容的表格，画出书中人物登场的主要地点，即作者赋予较多话语描述的地点。人与人之间的一切关系即是社会关系，不同的人聚集在不同地方成为不同的团体。书中重点叙述的人物活动空间有两个，分别是穷酸教师苦沙弥的家、有钱资产家金田老爷的公馆。学生经过探讨，最终可以绘制出以地点为核心的人物关系图。苦沙弥的陋居和金田先生的公馆分别代表知识分子和大资本家两大团体。其中铃木先生位于两处交叉处，他在两处地点都出现过，相关故事情节是铃木为了自己的前程利益而受金田先生所托前往苦沙弥家拜访，作者在此有意刻画批评的是以铃木藤十郎先生为代表的另一种知识分子，不同于苦沙弥之流，他们热爱并屈服于金钱，愿意为资本家做事并成为其附庸。

学生在阅读中容易对充斥着大量议论之语的情节感到乏味无聊，比如小说中详写了众人在苦沙弥家进行冗杂谈话的场面。针对此情况，教师要采取新颖的教学导读策略来扭转学生低效率阅读的沉闷状态。可以指导学生进行有具体指向的观察，不能任其对此类描写群像的场面一扫而过，而是要调动已有的语文阅读经验，细致的观察书中人的言行举止，敏锐抓住其形象特点。这样不仅可以激活课堂阅读氛围，还有利于学生个性化解读的产生。比如众人兴致勃勃地议论寒月先生发表的关于吊死的力学的演说词……看似这部分充斥着大量议论之语，实则如果学生采用圈画批注的读书法对众人的你一言我一语进行细致观察，就可发现谈话对象的单一，永远都是苦沙弥、寒月、迷亭那么几个人；谈话内容都是插科打诨，众人的见面，除了相互的捧场谈论的都是没有营养的故事，巧妙的体现出以苦沙弥为代表的知识分子的苦闷、空虚、失意，只能靠无厘头无营养的谈话来消磨难捱的时光。

2.探究讽刺形式，学习写作手法

作者别具一格的赋予一只猫主人公的身份，还以猫作为行文的第一人称，用猫的视角去感受这个世界，用猫的思维去思考这个世界，行文极富想象力。而这富有想象的光芒隐藏在字里行间的调侃逗乐中，教师可引导学生对猫公的讽刺进行品评鉴赏以体会其深刻的思想感情。

一方面是陌生化的动物视角佐以巧妙的反语手法。学生不难透过“猫公吐槽”和“猫公趣事”两部分，总结观察得出猫公不仅是故事的主人公也是他人故事的讲述者、评论者这一特点。再说反语的概念，反语是讽刺作品中常见的手法，正话反说、反话正说，用截然相反的字面意义与实际意义以达到讽刺批判的效果。比如向学生展示文中例句，猫公可怜人的眼睛只知道向上仰望天空所以连不同种类的猫都无法区分。表面上猫公是在怜悯人眼睛的“缺陷”，实则是在讥讽人目中无物的傲慢自大。还比如猫公认为别人对主人的尊敬完全是托自己的福。明明只是一只无名小猫却这样狂妄，这种实际地位与自我认知的反差，令人忍俊不禁。初步感知完成后，就可安排学生自主寻找反语，进行文本再读、细读，辅以圈点勾画，并发言分享，这样学生锻炼语言组织能力的同时也能体会到这种妙语带来的独特感受。

另一方面是漫画式的夸张比喻。前文提到作者十分痛恨社会上流行的金钱崇拜的风气，并在小说中用各种夸张的比喻来表现资本家傲慢不善的嘴脸，以达到讽刺批判的效果。对于这部分的阅读学习教师可引导学生对猫公的讽刺夸张进行分析。比如猫公第一次见到金田太太就利用同一空间中物体相互间的参考展开丰富的想象，把小院子里放着硕大的石灯笼来比喻金田夫人鼻子的不协调，打眼儿一看就是一副刻薄不好接近的面相，生动形象，暗藏着对资本家可笑嘴脸的讽刺。接着，教师可利用多媒体设备向学生展示多幅真人街头的肖像漫画，不同于用画笔而是用我们的书面语言对人物进行漫画式的描摹，开展肖像描写的作文片段练习，要求采用夸张、比喻、排比等修辞手法。对于这种街头的肖像漫画学生在现实中见过并不陌生，要完成写作练习学生需要仔细观察画家选择放大的人物面部特点，在运用比喻等修辞手法时就要调动思维、大胆地展开联想，用文字再现留下的印象，发展学生的写作创新能力。

3.借助思辨阅读，完善人生境界

本书的结尾涉及对复杂人性的探讨。初中语文课标要求7～9年级学生在阅读方面能够有自己的心得，并且有自己的情感体验。通过感知本文结尾作者对人物温情的关怀，对于提升学生思维的灵活性有积极导向意义。以思辨的眼光细察其纹理，用包容平和的心态来对待复杂多样的人。没有一味的好人也没有一味的坏人，本文结尾猫公一改嘲讽辛辣，对于阿谀奉承的铃木藤十郎先生也抒发了无奈的感慨，认为他这样卑微的讨好另一个阶级也只是为了生活而努力，生活不易，每个人都只是在以自己的方式努力艰难的活下去。人人在世都受到外界的压迫身不由己，所以在嘲讽之外也值得被善待。猫公以其难得的温情让学生从而思考作为人的我们真正应采取的态度和内心应拥有的力量。

三.迁移能力的培养

阅读和写作都是提高语文素养的重要路径，阅读学习得来的经验还可迁移到写作中。利用学习迁移理论，教是“为迁移而教”，教师要发挥引导和辅助作用，让先继的阅读学习对后续的作文学习产生积极的影响。教师可适时在阅读名著的进程中联系教材内容进行比较联想，展开写作教学。如《背影》也涉及通过观察父亲爬月台为“我”买橘子的一系列动作，来体现深沉的父爱，塑造慈父的形象。在写作教学时将书本知识与学生实际生活相关结合，教会学生留心观察周围的人和事物。如进行一段以“给我留下深刻印象的一个人”为题的作文片段描写，教师就要指导学生结合运用名著阅读和课文阅读中关于人物描写的知识，学会捕捉相关镜头，将观察所得用生动的语言进行刻画，提取炼化积累的信息，运用联想和想象思维，创造性的开展写作。还可根据任务驱动法的理念，针对本书讽刺艺术的学习，指导学生运用学到的讽刺手法，以批评讽刺社会上随地吐痰的不文明行为为写作话题，以网民的身份完成600字的网络评论，要求文明说理，在习作中能够运用对比、比喻、夸张等手法达到讽刺效果。

要使名著导读真正贯彻新课标的以文学阅读发展学生想象力与写作创造力的理念，教学就要着眼于学生语文综合素养的发展，开展深度和广度兼备的教学活动，帮助学生学会运用多种阅读方法去读完一本书、读透一本书。让学生学会阅读，在面对类似作品时能够自觉的做到知识迁移，从而实现语文工具性和人文性的统一。

参考文献

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（作者单位：宝鸡文理学院文学与新闻传播学院）