以“四过程双循环”模式全面推进计算机专业课程思政群建设的研究

谢慧 魏莉

摘  要：信息化社会快速发展对高校计算机专业人才教育提出了更高要求。在此背景下，本研究以建设“引领改革、支撑发展、中国特色”计算机专业课程“思政群”为导向，整合“逻辑路径”“实践路径”“疏通路径”“反哺路径”组构四过程，并以“考核”“反馈”双循环实现计算机专业“思政群”育人实效提升促进机制，以此来补足当前计算机专业教学中重理论、轻思想的问题，实现专业技术人才的技能、素养高水平发展。

关键词：四过程双循环；计算机专业；思政群

中图分类号：G640   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）03-0165-04

当前“大思政”教育改革背景下，如何有效带动计算机专业学生成为德才兼备、德学双修的技术人才，如何在课程体系目标下融入课程思政元素，带动专业形成协同育人机制，是现阶段高校计算机专业教学工作者需重视的问题。

一、贯彻课程“思政群”理念对计算机专业德育目标实现的重要性

（一）思政教育改革创新之需：融通“专、思”共育，提升思育实效

习近平总书记指出，“思想政治工作要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”传统且独立的思政课程显然难以贯通学生日常学习生活。在此背景下，课程“思政群”建设有效地弥补了上述问题，通过联合多学科教师，集专业下全科育人力量发掘隐性与显性课程思政要素，通过“思政群”体系建设实现专业学科显性思政教育与隐性思政教育相统一。

（二）新时代教育发展之需：集合“群”聚效应，增强思政适应性

信息化社会背景下高水平思政教育要发挥专业“课程群”的集聚效应，以专业“组群”逻辑实现课程间思政元素对接。教育部2020年下发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确了要凸显提质培优增销赋能主线，这也预示着高校计算机专业思政育人要向提质培优方向发展，围绕全面提高专业人才学科、职业素养导向，增强思政育人的适应性。

二、计算机专业课程“思政群”建设的难点

（一）计算机专业“课程群”理论中思政元素的“补”与“挖”

在课程思政元素融入计算机育人目标后，教师普遍的理解是在课程中“融入”爱国主义、科学素养、职业素养等多元化思政教学案例，实现教学大纲思政内容的“补足”，这种简单“加法”不仅增加学科育人负担，阻碍专业知识讲授进度，难以与课程的专业知识体系融为一体。

（二）课程“思政群”形式创新与学生认知方式“破”与“立”

计算机专业开展课程“思政群”建設的目标是实现专业理论、技术培养的同时，与“马克思主义基本原理”等思政元素“同向同行”，多学科、多方向、多层次聚合化引领计算机专业学生坚定爱国主义思想、树立正确的职业理念与素养，以更积极的心态开展专业学科学习［1］。

（三）计算机专业“课程群”教师思政元素提取“悟”与“践”

课程“思政群”建设是计算机专业学科教师提高育人成效、提升全专业学科学生专业素养的有效助力。而教师作为此环节的实施主体，其自身对计算机专业学科中思政元素的感悟与实践能力，将决定课程“思政群”建设成效的关键。

三、以“四过程双循环”模式促进计算机专业课程“思政群”的有机融合

（一）“四过程”有序推进计算机专业课程“思政群”建设

本研究将计算机专业课程“思政群”拆分为“计算机专业思政能力要素”“计算机专业能力培养目标”“计算机专业课程群”“核心支撑课程”四部分。如图1所示。

1. 逻辑路径：以思政为引领、学科为融合点搭建立体化“思政群”育人模式

（1）核心确立是以思政为引领。构筑以“课程思政”为“点”，立体化课程“思政群”为“面”，引导计算机专业全学科教师参与培养学生的“四个自信”，聚合全学科教师提出专业思政“全要素”，覆盖计算机专业全学科、全学生，以群聚效应带动计算机专业师生参与到课程思政的育人环节中［2］。

（2）纽带链接以学科为融合点。计算机专业课程“思政群”视域下各学科链接的纽带即“思政要素”的提取，如图1所示，通过思政能力“四要素”提取，分别对应基础能力（思想政治、公共通识、学科基础、计算机基础理论等学科）、专业能力（计算机系统基础、专业技术基础、软件工程开发等学科）、实践能力（开发设计类课程、系统设计、综合性课程、创新性实践类课程）以及职业能力素养（职业发展与就业指导、心理健康、创新创业、职业训练等课程），通过思政要素映射从理论、专业、实践到职业各育人环节，打通计算机专业学科课程壁垒，使计算机专业课程“思政群”建设“长入”专业、“汇入”学科、“融入”理论、“渗入”人心、“进入”职业。

2. 实践路径：项目选取、课堂教学、线上线下传播“三位一体”夯实“思政群”基础

（1）选取项目是开展计算机专业课程“思政群”建设的基础载体。通过定位基础课程、专业课程、实践课程与职业引导各教学环节的思政要素提取项目，定位专业学科课程与思政要素契合点，在“思政群”课程体系基础上，集学生、教师（计算机专业学科教师）为主导的“教、学、做、展、评”一体化课程“思政群”育人体系，立足供给端，以课程思政项目开发的方式开展基于计算机基础、专业、实践、职业“课程群”资源的精准组合和升级，从而以“课程群”联通体系带动“思政群”教学发展。

（2）课堂教学是“立德树人”的主渠道。课堂教学作为计算机专业学科理论与技能育人的主阵地，其效应发挥的优劣与否将直接反映“思政群”育人体系成效。因此要统筹计算机专业全学科育人资源，创设“第一堂课”与“第二堂课”，以在校“课程群”的“第一堂课”为载体，引导学生计算机专业多元化核心支撑课程中思政要素及新时代精神［3］；以“实践课程群”与“职业课程群”为基点对接社会企、事业单位，发挥计算机专业课程“群聚”力量对接“社会大课堂”，引导学生在实践中感悟真理、在实践中夯实立德树人的总体育人目标。

（3）融通线上线下渠道。线下教学及“第一、第二课堂”教学，与线上教学平台呈现相辅相成的互补效应。计算机专业课程“思政群”更应把握线上教学平台对课堂教学的素材、要素延伸作用，将线上平台发展为计算机专业“课程群”统一的第三方课程思政线上终端，“教师群”可在线上平台共享思政育人要素及资源，如钉钉、腾讯会议、Moodle、智慧树、职教云等平台，依照教学进度开展直播授课、实时互动答疑，也可开展多学科“大课堂”线上直播教学等，通过线上渠道整合“思政群”课程资源，实现“线上互通”“线下共用”“课堂共育”。

3. 疏通路径：疏通“思政群”建设障碍，基于“专业群”创新课程思政内容

（1）要先厘清“教师群”的课程思政观念认知问题。课程“思政群”观念并非单纯地开展课程思政，而是通过整合计算机专业视域下各门学科之间的联动效应，实践课程有机结合，实现包括计算机专业基础能力、专业能力素养在内的“理论教学思政”以及包含实践能力、职业能力在内的“实践教学思政”的全贯通。在此视域下，计算机课程“思政群”应在遵循“群育”规律的前提下，依托“专业群”，集合多方力量推动课程思政的“群聚”建设［4］。

（2）明确计算机专业“课程群”顶层内容设计。从计算机多样化学科技术视角设定教学效果目标，在理论与实践教学项目中融入思政要素，如图1所示，基础能力类课程可与爱国主义、工程思维、人文素养相融合；专业能力类课程与科学精神、民族自豪感、创新思维相融合；实践类课程与核心价值观、创新创业意识相结合；职业能力指导类课程则可融入社会责任感、三观教育、诚实守信等要素。通过深入挖掘四大“主类型”学科中蕴含的思政要素以及德育功能，将教书育人内涵落实于课堂教学的主渠道之中。

4. 反哺路径：思政反馈融入课程“思政群”教学评价，催生计算机专业人才职业发展能力

（1）学生专业能力构成与价值塑造过程性评价。专业能力评价以任课教师为主体，由教师依据计算机理论、专业、实践、职业等课程教学目标，由“全学科”教师展开相应学科的检测，对专业知识及能力进行考核。思政素养的发展评价主体则包含任课教师、学生、教师、辅导员等，上述主体能够明确全学科视域下各学生的课程思政学习参与情况，通过阶段性方式全过程记录学生的思想素养发展情况。

（2）教师价值引导以及知识传授过程性评价。教学评价的最终目的是对“思政群”教学要素设计、组织、学科融合情况展开评价，通过与学生的评价相结合，为教师“思政群”设计提升提供有效参照。在计算机专业“思政群”实践中，教师要在教学过程中将价值引导与知识传授有机结合，计算机课程技术性较强。如JAVA、PS制图、程序设计等，需要学生全身心参与，学生能否有效参与到课程教学过程中是衡量“思政群”建设实效性的关键［5］。

（3）“思政群”全学科内容整合与教学组织评价。此评价过程中主要面向“思政群”学科内容组织的质量展开评价，评价主体以教学管理、计算机教研组、思政专家组等展开。评价侧重点以课程的内容安排与学科组织设计为主，评价形式可通过课程设计、教学实践素材，依据授课录像、教学评价报告等。

（二）“双循环”稳抓多元考核形成课程“思政群”双闭环系统

1. 闭环一：以“思政群”導向重设课程思政“课程”考核方案

第一，学生“思政群”学科学习表现。此环节主要对学生课堂“出勤、发言、小组互动、课堂纪律”等内容展开考核。通过“超星”等线上学习平台实时记录学生的学习状态，最终目的是引导学生学习态度，促成学生端正的学习态度，此环节考核分占比为20%。第二，学生思政自主学习、探究方面。教师对学生的课前、后标明学习的目标与任务，依据学生“自主作业的完成、归纳与总结情况”，依据“课程群”各学科教学目标展开考核。其最终目的是充实学生课内外学习主要内容，并结合“超星”等学习平台，实现混合式教学策略，为学生的自主学习提供有效引导平台，此环节考核成绩占比为40%。第三，学生“课程群”各学科思政要素迁移能力。不同学科之间的思政元素存在一定的互通性，教师可通过“案例教学、课堂讨论、技能竞赛”等方式灵活考查学生思想政治水平与学科技能融合情况。此方式既能明确学生是否有效内化思政要素知识，也能增强学生的综合素质，此环节考核分占比为20%。第四，“思政群”视域下的学习成果方面。计算机专业“教师群”根据自身学科内容的不同下发针对性任务，让学生提交可评阅的“归纳总结的思维导图、调查报告、PPT、案例分析”等课程思政成果，此环节考核占比为20%。

2. 闭环二：依托考核问题反哺“四过程”构建“思政群”能力提升闭环

（1）以“思政群”为载体探索具有普适“全学科”的“道德认知”“道德情感”“道德意志”“道德行为”等评价体系，带动课程思政与计算机专业“思政群”有效整合。德育作为计算机专业“思政群”的核心内容载体，对计算机专业“思政群”的德育成效评价应作为全校各专业“思政群”建设的重要参照。计算机专业在技术性人才培养过程中更要明确人才应“立什么德、树什么人”，以此为德育评价体系构建的目标起点，通过构建合理的德育机制能够有效重塑高校目标环境。

（2）评价反馈是计算机专业“思政课程群”相关任课教师、学生、教研组等对“思政群”育人成效的评价反馈。此视域下的评价主体要具备以下三个特征：首先是自发性，计算机专业“思政群”以“全学科教师群”为主体，通过同行评价以及教师自评的方式展开课程思政内容互评，促使课程评价管理柔性化；其次是互补性。计算机专业“思政群”的评价方式要以“校—专业—教师”的梯度主体自上而下展开灵活性评价，形成具有对话协商特征的组织评价方式，弥补单一评价主体在计算机专业“思政群”中的评价资源缺失；最后是共享性。评价资源和权益不拘囿于单个评价主体或特定评价领导者，在课程思政教学评价场域中，主体间的存在与对话皆是为了形成课程育人的“共契关系”，进而使彼此抵达在共同体内部的深度理解。

四、结语

计算机专业教学的职业倾向性较强，这更要求专业“教师群”要时刻把控学生德育发展方向，在原有课程单一评价框架基础上，明确计算机专业“全学科”德育目标。本研究通过对计算机专业课程“思政群”建设的研究，以“四过程、双循环”方式补足当前高校计算机专业思政育人成效的不足，从“逻辑路径、实践路径、疏通路径、反哺路径”实现“思政群”建设的内生力量体系，通过“双循环”达成计算机专业课程“思政群”育人成效反馈提升。

参考文献：

［1］ 那俊，李丹程. 课程思政在计算机类课程中的探索与实践［J］. 中国大学教学，2021（03）：48-51.

［2］ 丁义浩，林丹. 以社会主义核心价值观引领课程思政建设［J］. 人民论坛，2022（08）：123-125.

［3］ 尹夏楠，孙妍玲. 专业思政与课程思政一体化建设的探索与实践［J］. 山西财经大学学报，2022，44（S1）：127-129.

［4］ 陈中，王蕊. 专业课教师课程思政育人实效生成的四重维度［J］. 教育理论与实践，2022，42（12）：28-31.

［5］ 高学勇，陆祖惠，白雪，等. 高校专业思政、课程思政与思政课程协同育人体系构建研究［J］. 天水师范学院学报，2022，42（02）：122-128.

（责任编辑：罗欣）