基于社会责任培养的“分析人类活动对生态环境的影响”教学设计

陈静雯 吕向阳

摘 要 以“分析人类活动对生态环境的影响”一课为例，从社会责任的培养出发，以沙尘暴形成和治理作为线索，借助大量时事和真实的案例，通过课前作业、小组讨论等方式指导学生分析人类活动对生物圈正反两方面的影响，达成重要概念的形成，落实核心素养的培养。

关键词 社会责任 示例分析 人类活动 生态环境

中图分类号 Ｇ633. 91 文献标志码 B

1 教学内容分析

“分析人类活动对生态环境的影响”是人教版初中生物学七年级下册第四单元第七章第一节的教学内容，隶属于《义务教育生物学课程标准（2022版）》（下面简称《课程标准》）中的“生物与环境”主题。《课程标准》对本节课的内容要求为“人类活动可能对生态环境产生影响，可以通过防止环境污染、合理利用自然资源等措施保障生态安全”，学业要求为“分析人类活动对生态环境造成破坏的实例，形成保护生物圈的社会责任意识”。可见，教学过程中通过突出实例分析，落实社会责任培养是本节课的核心目标。

2 学情分析

学生对于人类对生态环境的影响这一知识点理解程度不深，不能辩证地看待人类活动，也不能深度剖析人类活动是如何影响到环境的，此外，学生也难以体会环境被破坏后再恢复的困难性。基于此，本课教学以沙尘的形成和治理为线索，结合我国的生态文明建设，用实例分析使学生感知到人类活动对生态环境正反两方面的影响，从而使学生真正认同“绿水青山就是金山银山”的理念，进一步增强社会责任感。

3 教学目标

（1）通过分析实例，认识人类活动对生态环境的重要影响，关注社会议题，提升社会责任。

（2）通过正反两方面的实例分析，培养多角度、辩证分析问题的能力，发展科学思维。

（3）通过了解中国防护林工程，关注中国的生态文明建设进展，理解认同并初步形成“绿水青山就是金山银山”的生态观。

（4）通过分析实例和制作“倡议书”，形成爱护生物圈的情感，理解人与自然和谐发展的意义，增强环境保护意识。

4 教学过程

4.1 时事新闻分析，创设真实情景

课前，教师引导学生从正反两个方面搜集人类活动对生物圈影响的实例。课程伊始，教师播放2021年3月“北京遭遇几十年不遇的沙尘暴”事件的视频并展示外国媒体就此次沙尘暴做出的负面评论，提出问题：此次沙尘暴的原因真的如外国媒体报道的那样吗？如果你是外交部发言人，你怎样回应？学生各抒己见，随后教师播放外交部发言人赵立坚的回答视频，同时引出此次沙尘源于蒙古国。

设计意图：以时事新闻为切入点，体现了作为国家公民对时事政治、国际局势的高度关注的责任感，引发学生关注与思考。

4.2 正反实例分析，提升社会责任

4.2.1 分析人类活动对生物环境的负面影响

教师出示蒙古国沙尘漫天的图片，提出问题：除了本身的地理和气候条件外，引发蒙古国多发沙尘暴的原因有哪些？接着提供蒙古国过度放牧、森林砍伐和开采矿藏的三张图片以及沙化原因的文字资料，提出问题：这些人为因素是如何导致了蒙古国的沙化？教师组织学生阅读资料，并进行小组讨论，在此过程中教师可引导学生从草原的生物多样性、牲畜数量过多对草场造成的影响，采矿的负面作用以及森林的作用等角度挖掘文字资料。学生讨论后发言，教师进行小结：沙尘暴既是“天灾”也是“人祸”， “人祸”的主要体现是过度放牧，开采矿藏和森林砍伐，这些不同的人类活动造成了蒙古国日趋严重的沙尘问题。

教师选取学生课前调查作业中具有代表性的负面影响案例（例如日本核废水倾倒，雾霾现象，垃圾围城等），指导学生进行汇报分析。

设计意图：通过分析蒙古国多发沙尘暴的人为原因，解决课堂引入时提出的沙尘暴产生原因的问题，达成深度分析的目的。同时，通过对课前查找资料的分析，提升学生搜集、整理、分析资料的能力，引导学生关注时政议题，培养社会责任。这两个环节可以促进学生形成人类活动会破坏生物圈的重要概念，同时也进一步认识到环境破坏反作用于人类的负面影响。

4.2.2 分析人类活动对生态环境的正面影响

教师以塞罕坝的恢复为例，展现近六十年来塞罕坝的治理过程，接着展示自1960年以来北京沙尘天数逐年下降的图片，提出问题：塞罕坝的环境恢复后，为什么北京的沙尘天数逐渐下降了？引导学生意识到人类活动改善了环境后，也会回馈于人类自身。

接着，教师由塞罕坝的治理引出三北防护林建设乃至全国的造林工程，并突出我国把生态改善和扶贫脱困结合的创新之举，提出问题：如果你是决策者，你将采取什么方式来进行生态脱贫？引导学生从自己的认知出发，提出发展旅游业，给贫困人群提供就业机会等意见。

设计意图：以塞罕坝为引子，让学生了解我国的防护林建设工程，回扣到课堂引入的沙尘暴问题。通过这个环节，学生不仅可以认识到人类活动对生物圈的保护作用，还可以体会到生物圈被破坏后的恢复是非常困难的。同时在这个过程中加深了学生对老一辈人艰苦奋斗精神的理解，切实领会并认同“绿水青山就是金山银山”的理念。除此之外，通过生态脱贫方式方法的探讨，促进学生利用整体思维、综合思维去解决现实问题，增强了学生的责任意识。

教师根据学生课前的调查作业，选取正面影响的案例（例如建立自然保护区，退耕还林等），指导学生进行汇报分析。接着，组织学生以小组为单位，从个人层面就如何保护环境进行讨论，引导学生从绿色出行、做好垃圾分类、节约用水等切实可行的小事做起。最后，教师指导小组设计主题为“保护生物圈，我该怎么做”的倡议书并汇报设计思路，将其布置成课后的实践作业。

设计意图：补充正面影响的实例，引导学生辩证地看待人类的活动，感受到人类活动在保护生物圈上的积极作用。通过引导学生去分析个人层面保护环境的举措，促进学生形成人类活动可以改善生物圈的重要概念。同时倡议书的设计环节使学生树立主动宣传环保的理念和使命感。

4.3 全课梳理总结，升华主题

教师从正反两方面总结人类活动对生态环境的影响，完善板书，并进行升华：在工业革命之后，人们追求工业化、经济化而忽视了对自然的保护，造成了对自然的破坏，这些破坏如石油泄漏、核废水、垃圾围城等的危害可能延伸到百年千年之后，这也意味着在保护、改善环境这条路上，人类还有很长的路要走，只有做到人与自然和谐发展，地球才会永远生机盎然。

设计意图：通过最后总结性的语言，引导学生从更大的时间尺度去看待人类活动和生态环境之间的关系，从更宽广的视角去理解人类活动对环境影响，进而认识到自身所肩负的社会责任和使命担当。

5 教学反思

该教学设计中，对实例的选择和使用都侧重了社會责任的培养。在分析“破坏环境”实例时，教师利用外国媒体有关沙尘来源的不实报道、蒙古国环境现状的资料分析，使学生关注社会时事，并引发其深入思考环境问题的成因及解决路径。在分析“改善环境”实例时，教师以中国“三北”防护林工程的建设为线索，分析植树造林的生态意义，探讨“生态扶贫”的经验，使学生树立“绿水青山就是金山银山”理念，此外分别从“建立自然保护区、退耕还林”等人类层面及“绿色出行、做好垃圾分类、节约用水”等个人生活层面提出了保护环境的做法。从本课的教学实践看来，本课与学生生活、社会热点、全球环境问题相联系，引导学生综合思维，促进学科核心素养发展，尤其是社会责任的培养，体现了学科育人价值。

参考文献：

中华人民共和国教育部. 义务教育生物学课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022.