新文科建设背景下地方高校新闻传播专业人才培养思路与实践探索

韦燕柳

［摘要］新文科建设背景下，地方高校新闻传播专业作为新文科建设的重要力量，理应探索出一条适合自身发展的道路。文章立足于国家与社会对新闻传播专业人才的需求，通过分析地方高校新闻传播专业人才培养的困境，发现其存在教师理念相对滞后、人才培养定位不够清晰、课程设置相对滞后单一的问题。为了深化地方高校新闻传播专业教育改革，提高人才培养质量，文章提出地方高校新闻传播专业人才培养的思路和实践策略，在学科融合背景下，培养出跨学科、一专多能的高素质复合型人才，以服务地方社会经济发展。

［关键词］新文科；地方高校；新闻传播专业人才培养；思路

在智媒时代，新闻的生产流程、传播形态、呈现方式等发生了重大变化。2020年，教育部发布的《新文科建设宣言》，对新闻传播专业人才培养提出了全新的要求，传统的文科教育已不能满足当下社会对人才的需求，多元化的媒介生态正促使新闻传播学科进行全面的专业教育改革和创新，人才培养作为教育教学的基础，必须主动求变，以适应时代的新变化、新要求。文章以玉林师范学院为案例，同时观察其他同类型地方高校，分析在新文科建设背景下地方高校新闻传播专业人才培养的困境，并结合新媒体语境，了解当前社会对新闻传播专业人才的需求，探讨地方高校在新文科建设背景下新闻传播专业教育改革的创新思路以及实践路径，为地方高校新闻传播专业人才培养提供借鉴。

一、地方高校新闻传播专业人才培养的困境

（一）教师理念相对滞后

新文科概念的提出，成功打破了新闻传播专业原有人才培养模式的藩篱，为我国地方高校新闻传播专业的教育改革指明了新方向。但从目前教育改革看来，这仍然是一项“自上而下型”的国家主张［1］。新文科建设要求新闻传播专业交叉融合，也就要求该专业教师知识体系交叉融合，然而，地方高校大部分师资队伍的学科背景相对单一，难以整体把握和宏观了解融合教学，其理念与新文科理念不够契合。目前，虽然地方高校教师正在尝试应用新的传媒技术手段，但是真正掌握业界前沿技术手段的教师相对较少，例如，数据挖掘技术、舆情监测技术等。部分教师仍然以理论教学为主，在实践教学方面的探索与研究较少。此外，由于新文科建设仍处于渐寻渐进的过程，可参考的成功经验较为有限，部分教师仍然持审慎的态度，未能对新文科建设背景下的新闻传播专业教学改革做出主动探究。

（二）人才培养定位不够清晰

人才培养定位是人才培养目标的高度浓缩，人才培养能力是人才培养目标的具体体现［2］。地方高校新闻传播专业目前出现了用人单位思贤若渴、一才难求，而该专业的毕业生供过于求、就业率较低的尴尬局面。究其原因是地方高校新闻传播专业人才培养定位不够清晰，无法满足媒介融合发展对应用型传媒人才的需求。地方高校新闻传播专业人才培养应服务于地方发展，为地方的媒体、企事业单位、自媒体公司输送“一专多能”的融合型新闻人才。在全媒体环境下，新闻传播行业的发展更需要具备多种能力的综合型人才。新闻传播学作为一门应用型学科，对学生的应用能力要求更高，而地方高校新闻传播专业仍以“理论课+采写编评”的模式来培养学生，设置的理论课程较多，新媒体技能培养较少，难以满足当前复合型人才培养的需求。

（三）课程体系设置相对滞后单一

新文科建设需要培养新型新闻传播专业人才，地方高校新闻传播专业在设置人才培养体系时应该有意识地将学生培养成为具备全媒体叙事能力、产品运营管理能力、数据挖掘分析能力和人机协作能力的专业型人才。然而，学生能力的培养依赖课程的建设，就目前地方高校新闻传播专业人才培养体系来看，其存在部分问题：课程设置仍以理论课为主，实践课为辅；以单一授课为主，极少与其他专业课程相融合；以传统文科教学方式为主，少有学科交叉融合教学；部分课程设置相对滞后。这样的课程体系是难以适应智媒时代传媒产业发展的需求的。

二、地方高校新闻传播专业人才培养的思路

在智媒时代，新文科建设要区别于传统文科建设，要做好转向工作，守正创新，在坚持马克思主义新闻观的前提下，创新教育理念，担当教育使命。

（一）以马克思主义新闻观为指导

《新文科建设宣言》明确提出，推进新文科建设要遵循守正创新、价值引领、分类推进“三个基本原则”［3］。因此，新文科建设在讲究课程融合、交叉、协同的同时，更要注重对学生的价值引领。以马克思主义新闻观为指导，是地方高校新闻传播专业人才培养的基础与宗旨，地方高校新闻传播专业要将其真正融入学科体系、话语体系。在人才培养中，地方高校新闻传播专业要聚焦马克思主义新闻观，完善新闻傳播学的价值体系建构，确立新闻传播教育的价值，探索马克思主义新闻观的实践路径。一方面，地方高校新闻传播专业可以设置马克思主义新闻观的相关课程，另一方面，教师在教学中要打开格局，解决课程融通问题，时刻将马克思主义新闻观与新闻传播教育的培养、教育逻辑相结合。这样的人才培养模式才既能凸显我国新闻传播教育特有的思政、价值教育，又能体现新闻传播教育的专业性。地方高校新闻传播专业要以马克思主义新闻观作为价值引导，以中华优秀传统文化为依托，借鉴一线新闻人才的实践经验与教训，将其转化为优质的教学资源，把思政教育融入专业教学，全面落实全程育人的教育理念，把学生培养成新时代中国特色的新闻人才。

（二）聚焦人才培养，打造融合教育

随着传播技术的快速发展，我国进入了智媒时代，“互联网+”环境下的社会人才需求逐渐多样化，地方高校新闻传播专业人才培养也被赋予了新的使命，新闻传播学应当重新思考人才培养模式，调整人才培养方案，优化当前的课程体系。一方面，地方高校新闻传播专业要敢于创新，在夯实专业理论课程的前提下，不断引进适应当前社会发展的新媒体课程，循序渐进地推进融媒教育。另一方面，地方高校新闻传播专业要改变重理论轻实践的传统教学格局，重新配置实务课程，让教师综合开展实务教学。此外，地方高校新闻传播专业要重视知识与学科交叉融合，注重对学生的知识、技术、实践等方面能力的培养，要坚持教学的融合性、前沿性，并不断寻求对外拓展的可能。相关部门也可联合共建教书育人理论和实践研究相协调的大平台，以部校共建为基础，打造新闻传播学实践平台。专业教师还可在夯实学生理论认知的基础上，重点培养学生的综合实践能力，以实现理论教学和实践教学的协调发展。

在全媒体时代，新闻传播学必须与时俱进，与时代发展相契合。新闻传播教育既要适应学科与社会发展，也要适应高校的发展定位。由于地方高校新闻传播专业的资源和视野有限，因此，其不必执着追求大而全的改革目标，而应立足区域与实际，牢牢把握为地方社会和经济服务的基本目标，整合相关学科资源，强化专业建设，突出专业自身的重点与特色，有针对性地培养专业型新闻人才，增强学生的就业竞争力，努力提升学校的办学水平。

三、地方高校新闻传播专业人才培养的实践探索

当前，国家与社会对新闻传播专业人才的需求已经由原来的单一技能人才需求转变成“一专多能”的多元融合人才需求。因此，地方高校亟须转变人才培养方式，积极探索培养符合国家与社会需求的传媒人才。

（一）强化教育思维改革，“走出去”和“引进来”并驾齐驱

新文科建设的本质，是学科系统的开放，远非常规认知的文理殊异、互不兼容［4］。地方高校新闻传播专业要转型发展，落实新文科建设，就需要教师强化改革思维，拓展学科视野。在新文科建设思想的指导下，地方高校新闻传播专业及其教师要主动接受和学习新文科建设内容，积极探索适合自身发展的道路，即“走出去”与“引进来”并驾齐驱的道路。“走出去”指地方高校新闻传播专业与其他地方院校的新闻传播专业开展交流学习，彼此吸取成功经验，再结合自身优势特色，创新教育理念。“引进来”指地方高校新闻传播专业邀请相关部门的专家到校指导，根据专家提出的建设性意见，不断调整人才培养方案，优化新闻传播专业课程。地方高校新闻传播专业可以通过线上线下学习的方式，吸取国内一流传媒类专业的建设理念和经验，积极寻求与应用型本科院校合作，相互学习，取长补短。同时，教师不仅要加强自身的学科专业知识学习，还要不断探索前沿课题，积极探索基于学科交叉融合的课程体系、教学内容以及人才培养模式，针对学科前沿技术的教学实践问题，积极寻求与业界专家交流与合作的机会。

（二）人才培养定位要适应国家和社会的需求

1.为地方传统媒体、基层媒体培养融媒体人才

在互联网高速发展的时代背景下，我国媒体正在经历前所未有的变革，“互联网+”已经成为新的媒介生态。据了解，我国已经基本完成县级融媒体中心的组建，一些企事业单位也正在进行资源整合，他们亟须一批政治素养高、专业能力强的融合性新闻人才，为乡村振兴、社会发展做好新闻宣传工作。因此，为了帮助学生了解县级融媒体等基层媒体的情况，一方面，地方高校新闻传播专业可以组织毕业生进入当地各市级传统媒体、区县级融媒体中心实习实践，发挥所长，为新闻事业贡献自己的力量。另一方面，教师可在課堂或者课后，为学生讲解融媒体的工作性质及需求，或带领学生前往融媒体中心实习。

2.为企事业单位的宣传部门输送新闻人才

地方高校新闻传播专业人才培养定位之一是向地方企事业单位的宣传部门或者新组建的融媒体中心输送优秀的新闻人才。国有的大型新闻宣传企事业单位是负责国家新闻宣传工作与舆论引导的重要力量，其有必要组建有新闻专业背景的宣传工作团队，积极讲好老百姓自己的故事，担当“讲好中国故事，传播好中国声音”的时代重任。因此，企事业单位的宣传部门或融媒体中心将是地方高校新闻传播专业毕业生发挥自身专业特长的平台。地方高校新闻传播专业应牢牢把握这些契机，积极为企事业单位输送优秀的新闻人才。

3.面向市场，培养全能型自媒体人才

在多元共生的新媒体环境下，不少新闻传播专业大学生的职业追求已不仅是成为传统意义上的新闻人，而是利用自身优势自主创业，成为一个能独立运营社交媒体、直播带货、摄影摄像的全能型自媒体人。因此，地方高校新闻传播专业在人才培养过程中，应充分发挥学生的优势；教师在新闻传播专业的教学过程中，应注重将理论与实际相结合，面向市场，培养全能型自媒体人才。

（三）立足实际，重构交叉融合的课程体系

在新文科建设背景下，地方高校新闻传播专业需要改进课程体系，立足教学实际调整人才培养目标，将原来单一滞后的课程体系重构成以专业核心课程为基础、以部校共建为依托的新型课程体系。

1.以专业核心课程为基础，融合其他学科课程

在学科交叉融合的大背景下，地方高校新闻传播专业要立足所在高校学科建设的实际情况，积极整合相关学科的教学资源，从最基本的课程着手，探索以新闻传播类课程为基础、产学研融合的课程体系。地方高校新闻传播专业要以专业核心课程为基础，让教学内容与时俱进，不断创新教学方法，在保持专业特色的基础上，引进其他课程内容，促进学科交叉与融合。在课程设计上，地方高校新闻传播专业可与计算机学院、大数据学院合作，增强学生利用大数据生产和传播新闻、借助大数据进行网络舆情研究的能力。此外，地方高校新闻传播专业还可以开设数据新闻、融合新闻业务、网络舆情研究等课程，形成“专业+”的多元课程体系。

2.以部校共建为依托，加强实践体系建设

新闻传播学作为一门显学，在课程体系设计上应注重知识和实践相协调。地方高校新闻传播专业要充分认识到课堂教育与实习实践是互为补充的平行关系，新闻传播专业教育的实践体系有专业实践、社会实践、思政实践；在做实做细“概论课”的同时，带动学生参与实习实践。例如，在学生大一、大二期间，学校可引导他们积极参与校内全媒体中心、融媒体中心的实践活动；在学生大三、大四期间，学校则鼓励他们参与社会实践，前往当地的县级融媒体中心、企事业单位融媒体中心、新媒体运营公司等进行社会实践。而且，部校共建为地方高校新闻传播专业提供了大量实践平台，地方高校新闻传播专业可充分利用部校共建的平台资源，实行跨界协同育人，进一步融通课程教学与实践教学，构建集理论课程、实践课程、一线课程于一体的课程体系。

四、结语

在新文科建设背景下，地方高校新闻传播专业人才培养要以马克思主义新闻观为指导，提升学科价值；加强跨学科融合，打造新型的融合教育。在实践教学上，地方高校新闻传播专业要将“走出去”与“引进来”相结合，探索创新。地方高校新闻传播专业还要明确自身的定位，科学设计人才培养方案，立足实际，构建交叉融合的课程体系，注重理论与实践的融通。在学科融合的背景下，地方高校新闻传播专业更要积极培养跨学科、“一专多能”的高素质复合型人才，以服务地方社会经济发展。

［参考文献］

［1］黄启兵，田晓明.“新文科”的来源、特性及建设路径［J］.苏州大学学报（教育科学版），2020（02）：75-83.

［2］周茂君，柏茹慧.新文科背景下新闻传播学本科专业人才培养研究［J］.国际新闻界，2022（02）：133-156.

［3］教育部.新文科建设工作会在山东大学召开［EB/OL］.（2020-11-03）［2022-09-22］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.

［4］程丽红.新文科语境下新闻传播人才培养［J］.社会科学战线，2022（04）：185-191，282.