“双一流”建设背景下档案学课程思政教育模式创新研究

武青艳 冯甫 刘燕

摘  要：在“双一流”建设背景下，需着重思考高校档案学课程思政教学模式应如何调整和创新，使档案学专业人才符合国家和社会的知识、能力和价值需求。本文首先提出了档案学课程思政的建设原则，并建立了教育模式的创新架构，从逻辑建构、资源建构、互动建构和师资建构开发档案学课程思政的创新路径，以期为新形势新背景下的档案学课程思政的发展提供借鉴。

关键词：“双一流”；档案学；课程思政

Abstract： Under the background of ‘Double First-Class construction， it is necessary to reconsider how to adjust and innovate the ideological and political education in curriculum mode of archival science courses in colleges and universities， so that archival science professionals can meet the needs of knowledge， ability and value of the country and society. This paper firstly puts forward the principles of the ideological and political construction of archival science in curriculum， establishes the innovative structure of education model， and and explores the innovative way of the ideological and political development of archival science curriculum， from logic construction， resource construction， interactive construction and teacher construction， so as to provide reference for the development of the ideological and political education in archival curriculum under the new situation and background.

Keywords： ‘Double First-Class; Archival science; Ideological and political education in curriculum

建设一流大学与一流学科是新时代培养复合型人才、高校实现学科内涵转型的重要战略。2021年3月，教育部、财政部以及国家发展改革委三部委联合印发《“双一流”建设成效评价办法（试行）》的通知，明确提出将文化传承创新作为大学整体建设评价的重要内容之一。[1]档案学学科应如何依托专业特色和优势深入挖掘专业课程中的文化元素，拓展课程的广度、深度和温度，达到文化传承创新的目标，已成为不可回避、亟待解决的问题。

当前对档案学课程思政的教育模式研究已经取得了一定进展，但通过文献分析发现存在以下三方面问题：一是档案学与思政教学的融合发展协调性不强，专业课程与思政内容的衔接较生硬，并未充分考虑知识点和思政元素之间的逻辑性和契合度，教学设计中呈现出零散化和碎片化的问题；二是对档案学课程思政元素挖掘不足、浮于表面，档案学课程思政的教学多数局限在对马克思主义经典理论的引用和套用，缺乏對其他包含家国情怀、文化素养、道德修养、法治意识的思政元素的挖掘和应用；三是教学模式较单一，重理论灌输轻互动参与，教学形式缺乏新时代青春化、活力化的元素，对学生吸引力不强。因此，在“双一流”建设背景下，需要重新思考高校档案学课程思政教学模式的调整和创新，使档案学专业人才符合国家和社会的知识、能力和价值需求。

1 档案学课程思政的建设原则

1.1 特色化。档案学课程思政的建设应立足于档案学自身专业特色和课程内容特色。

一方面，充分利用档案的原始记录性、客观真实性、载体多样性、内容丰富性，为学生还原历史事实、廓清历史真相、学好党史国史夯实根基。[2]比如许多高校将红色档案资源应用到课堂教学中，通过对红色档案资源的深入挖掘、多维度开发和情境化展示将档案学理论知识与思政元素有机融合，在专业知识学习的同时培养学生的爱国情怀、革命精神。

另一方面，深度挖掘并提炼档案学理论体系中思政价值与精神内涵，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等多角度，为思政理论增加档案学专业课程的知识性、人文性，同时根据档案学课程内容细化思政理念，找准切入点开展有针对性、精致性和精准性的思政教育。

1.2 多元化。档案学课程思政的建设需坚持思政元素多元化和教学形式多元化，以期推动档案学课程思政的高质量发展。

一方面，在立足于档案学自身专业特色的基础上，实现档案思政元素多元化，即深入挖掘和开发档案资源中包含家国情怀、文化素养、道德修养、法治意识的思政元素，比如工匠精神、敬业精神、科学精神等，并持续更新、补充和完善课程思政的相关内容，为课程思政建设提供养分。

另一方面，以多元化的教学形式用活各类档案思政元素，综合运用动画、视频、图像等多媒体手段开发和展示档案资源，使理论具象化和立体化，摆脱乏味的理论灌输形式，以感知体验促进情感认知，进而达到共情共鸣，实现价值认同。

1.3 融合化。档案学课程思政的建设需促进档案学与思政教学的协调融合，坚持两者间同向同行，主要体现在映射点和融入点的契合及学术性与育人性的协调。

在选材方面，要注意选择能够产生既育人也育才的效果，避免出现理论和实践、教书与育人相脱节的“两张皮”现象[3]；在切入方面，应以档案学专业下设的具体课程的特点为依托，档案学课程思政教学需找准各门课程中的思政映射点与融入点，从时间、空间等多维度和历史、地理等多视角充分考虑知识点和思政元素之间的逻辑性和契合度；在衔接方面，通过运用故事、图片、视频等多种教学形式使专业课程与思政内容衔接连贯，以达到丝丝入扣、引人入胜的教学效果。同时，档案学课程思政的建设需把握档案学专业课程自身的建设规律，避免为思政教学而忽视课程本身的知识传授。

1.4 思辨化。档案学课程思政的建设需重视教学逻辑的思辨化，注重通过对学生的启发，强化学生在自主能动学习中塑造认知、认同和内化，激发学生的主观能动性，提升档案学课程思政的育人成效。档案学课程思政的教学模式应以档案学专业知识为基础，加以思政理念进行正确的价值引导，使档案学专业的系统性知识和思政理念实现有效嫁接和统一，从而形成一种科学、完善、持久的认识，[4]真正实现外化于行，内化于心。

2 档案学课程思政的创新架构

档案学课程思政教学模式的建设应坚持以实现知识、能力和价值三位一体为建设目标。在知识方面，通过档案学课程的学习既能够掌握系统性、结构化和专业化的档案学领域知识，又能够了解思政知识并深入理解思政内涵，引导学生爱岗、爱国；在能力方面，在培育档案学专业所需的能力的基础上，课程思政又以思政理念促进学生深化理解档案学所追求的求真、独立和严谨的工作态度，提升学生专业能力和治学能力；在价值方面，档案学课程思政能够建立起学生对档案学专业、档案职业、档案事业的情感基础、责任认同和价值共鸣，从源头上唤醒、强化、激活档案工作背后的责任认同、意识凝聚和价值领悟，发挥档案工作的教化作用。[5]

档案学课程思政教学模式的架构主要分为前期建构、实践应用和评估分享三个环节。在前期建构中，确定课程目标、拟定人才培育方案，对教学资源进行深入挖掘和开发，以引导性、思辨性的教学逻辑设计教学大纲，采用多形式的呈现方式，加强学生的感知体验。在实践应用中，采取先试点再推广的方式，并通过评价与分享环节进行实践交流、促进互相学习和完善体系建构。在评估与分享环节，建立标准化的教学质量和教学成果评估体系，通过搭建共享平台的方式共享教学资源、教学经验和教学成果。

3 档案学课程思政的创新路径

3.1 逻辑建构：结构化教学设计。档案学课程思政教学模式创新需更新顶层建构，以结构化、系统化的教学设计建立完善的教育逻辑、传授逻辑和引导逻辑。档案学课程思政教学模式创新需要明晰课程思政从专业课程中挖掘思政元素的理念内涵，厘清档案学专业课程所蕴含的思政基因，同时，把握每项思政元素与本专业课程的最佳结合点和教学要点，将思政内容、文化内涵、德育理念有机融入、合理渗透进课程体系中。

3.2 资源建构：多维度教学资源。在厘清档案学专业课程所蕴含的思政基因的基础上，融合人文、艺术、技术等多种元素，以政治维度、文化维度、科技维度等多维度视角，从档案文化资源的挖掘、展示和传承三个方面建构教学资源。一是在档案学课程思政教学资源的挖掘方面，优化档案学专业课程体系，扩大档案学专业课程思政的范围，增设试点课程，丰富教学资源，比如档案管理导论、专门档案管理等档案学基础课程和档案编纂、档案信息描述与组织等档案学技术课程，以及信息组织、网络检索技术等信息资源管理大类课程，同时将课程思政融入计算机基础、C语言等档案学跨学科课程。

二是档案学专业课程的多维度呈现方面，教学中通过档案学专业特有的丰富档案文化资源的呈现促进专业知识的理解和思政元素的渗透，并且通过视频、图像等多媒体方式使课程知识更加具象化、立体化、生动化。比如档案文献编纂课程的目标是使熟练掌握档案文献编纂的基本概念、程序、方法，能够结合社会需求与社会文化趋势设计编纂成果，教师可通过操作视频、细节图像等多媒体展现形式使学生熟悉档案文献编纂成果编纂过程，既提高学生对自身所学专业的认识，又培养学生的专业情感、职业情感与社会情感，建立规划职业的观念，树立档案从业人员的职业道德与职业规范。

三是档案学专业课程的实践体验方面，通过实践体验促进知识吸收与固化、思政元素感知与文化传承，以实践感知加强价值认同。比如档案保护技术课程内容包含非物质文化遗产保护知识与技术学习，可以通过参观、实操等实际体验学习促进学生掌握知识和理解内涵，如参观文献修复中心，了解其工作内容、观看修复成果，以及通过课外参观造纸工坊，实际观摩造纸过程并体验造纸流程，使学生既学到深入的技术知识，又能深刻体会其蕴含的工匠精神，以此培养学生的专业技能和爱岗敬业的学习态度。

3.3 互动建构：参与式教学模式。档案学专业理论和思政理论的教学应避免单纯理论知识灌输的教学模式，通过课堂情境化教学和学生自主学习构建参与式教学模式，实现学术与育人并重，提示教学成效。一方面，教师讲授知识时可通过具体真实案例或根据档案内容编研，采用图文交叉、声像结合的方式为学生打造“上下文”式的学习逻辑，使学生沉浸于情境，引导学生视角置换、思辨思考。另一方面，应引导学生主动学习，通过课堂展示、课堂讨论等方式加强师生互动和学生之间的知识分享。比如电子政务课程中涉及许多大数据、云计算等技术以及“互联网+”的政务模式，学生可根据个人兴趣进行资料查找、文献阅读，进行场景知识的课堂展示和讨论，既能使学生的知识共享，培育学生的自学能力和组织能力，使其在观点的碰撞中促進思辨能力的发展，又能激发学生对党的创新理论的实践研究兴趣，增强对思政理念的政治认同、思想认同和情感认同，坚定“四个自信”。

3.4 师资建构：高素质教师队伍。习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调：“建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。”这表明师资建设是档案学课程思政的团队保障，可从以下三方面进行高素质教师队伍的培育：一是强化档案学专业教师的课程思政意识，使其深刻认识到全方位、全过程、常态化的思政育人体系的重要性，意识到每一门课程都有可挖掘的思政元素，每一门课程都应具备育人功能，并积极主动的进行档案学课程思政元素的挖掘和开发；二是教师需具备知识整合能力，在授课中坚持知识性与价值性的统一，提升课程的专业深度和思政基因质量，将两者协调融合，避免思政理念的“生搬硬套”，实现同向同行；三是教师需强化技术应用能力，不断提升对信息时代新技术的应用能力，在把握专业理论和思政内涵的基础上提升课程的生动性和趣味性，使知识讲解过程具象化、立体化，促进学生理解和认同，潜移默化的重塑学生的价值观。

4 结语

通过教学设计、资源挖掘、模式创新和师资架构充分融合好、利用好档案学课程思政元素，尽可能提升档案学课程思政的教育功能，是一项综合性工程，需要重点发力、协同用力。档案学课程思政构建，既需要教育理念、实践的创新，也需要教育目标的不断优化，是一个长期过程，需要更多的探究以及实践，以期实现档案学课程思政的更好发展。

*基金：重庆市教委2021年度人文社科研究项目“用新时代伟大民族精神提质高校学生党建工作的路径研究”（课题编号：21SKDJ047）。

参考文献：

[1]教育部.《“双一流”建设成效评价办法（试行）》[EB/OL].[2022-02-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/202103/t20210323_521951.html.

[2]徐拥军，熊文景.档案学专业融入“课程思政”建设的理路探析[J].档案学通讯，2021（02）：20-25.DOI：10.16113/j.cnki.daxtx.2021.02.003.

[3]迪昕.基于红色档案资源的课程思政建设策略研究[J].山西档案，2022（03）：76-80+27.

[4]李浩源.大学生社会主义核心价值观三个层次的构建研究[J].中国政法大学学报，2021（05）：74-89.

[5]李典诰，王协舟，陈艳红.档案学专业导学课程思政的内蕴逻辑、建设目标与实现路径[J].档案学通讯，2022（02）：105-112.DOI：10.16113/j.cnki.daxtx.2022.02.002.

（作者单位：1.沈阳建筑大学马克思主义学院 武青艳，博士，副教授；2.广州铁路职业技术学院基础课部 冯甫，硕士，副教授；3.重庆商务职业学院马克思主义学院 刘燕，硕士，讲师  来稿日期：2022-08-20）