超越式教学 培养语文创新思维

武秋明

摘 要 超越式教学属于个性化较强的教学方式。教师推进创新思维培养，应通过情境教学来使学生形成超越意识，借助学习契约来强化学生自主发展意识，为学生提供展示学习成果的平台。

关键词 超越式教学 创新思维 创设情境 学习契约 构建平台

超越式教学有助于唤醒学生的超越意识，以提升教育对象的核心素养为目标，以强化其创新能力为基本导向。教师可借助这种具有创造性与创新性特点的教学模式，来支持高中生超越原有学习行为，形成创新发展思维。

一、创设情境，唤醒超越意识

教师在激发学生的超越意识时，可以运用动机来强化激发效果，使学生对于学习、阅读、写作形成强烈的发展需求与内在动机，以此帮助学生在学习知识、提升能力的过程中不断地超越自我，摆脱困境。因此教师要注重引导学生形成学习兴趣，让学生在兴趣或者好奇心的驱使下，在学习过程中生成愉悦感，为深入学习提供良好的条件，可通过创设情境来实现这一教学目标。

比如，对《阿房宫赋》进行讲解时，教师要引导学生体会这一赋体文的文质兼美特征，可通过创设情境，来增强学生的体验感，激发学生主动探索求知的动力。首先，通过提问来设置情境，提出“假设你现在身处阿房宫这一景点，用手机拍摄照片并配上文案，你会拍下什么照片，如何用文字描述呢？”有的学生结合课文内容选择通过航拍的方式来拍摄全景图，配文为非常壮观；也有的学生拍摄亭台楼阁，感叹古人的勤劳与智慧，以此可让学生深入文本，感受作者的想象能力与语言魅力，同时可为学生播放一些古代建筑、名胜风景的视频或者图片。而后可让学生假设自己就是曾经居住于阿房宫的宫女，让学生发挥想象力与创新意识，为自己编写故事，从而感受宫中的“妃嫔媵嫱”的悲惨命运，并分析其命运悲剧的形成原因，进而了解秦王朝以及六国覆灭的原因，也借此解读作者借古讽今的写作手法。

这种教学情境使教学过程更具有趣味性，给学生带来更多的新鲜感，学生也乐于参与课堂互动，同时还能够在想象的过程中，不断地思考，增强学习自主性，并形成创新思维。当学生在情境教学中进行个性表达时，教师可让其进行自评与互评，激发学生的潜在超越意识，在听课状态、文本理解与自我表达等方面进行自我突破。

二、形成契约，挖掘内在潜能

契约学习模式在强化学生自主学习意识的过程中有着极为突出的应用效果。“学习契约”是该模式的核心要素，师生需共同制定学习计划，计划涉及学习目标、学习方法、具体时间以及学习标准等内容。这也符合当前以学生为教学主体的教学观，教师以此也能够对学生的潜能进行充分挖掘，改变学生的学习状态与态度。

比如，学习《劝学》这一文言文时，教师就可以采用契约学习模式，让学生在预习阶段，围绕课文制定阅读计划。比如掌握文中的重点实词与虚词，了解比喻论证的写作手法，完成朗读以及背诵的任务，明确作者对于学习持有的态度以及倡导的学习方法。而后学生可以以小组为单位进行活动，同时可引入分层教学理念，小组中的中等生与学困生仅需要实现难度较低的学习目标，能够利用古汉语词典以及课下注释翻译课文并了解大意，而能力较强的学生不仅仅要完成所有学习目标，同时还要承担“小老师”的职责，引导其他组员共同完成学习计划，解答其他组员出现的问题，帮助理清课文的逻辑关系与结构层次，明确作者如何通过比喻论证与对比论证阐述学习发挥的作用。在每组汇报学习计划的完成情况后，教师可进行评价与补充。

自主学习意识是养成学生创新思维的重要先决要素。教师应当灵活运用契约模式，除了围绕课堂教学内容制定契约之外，还可以结合阅读、背诵、写作等任务，制定周期不同的契约计划，在增强高中生对于语文学习的主观能动性与创新能力的基础上，也借此锻炼学生的意志力，提高其自我管理水平。

三、构建平台，展示学习成果

在超越式教学体系中，展示学生的学习成果是极为关键的教学环节，教师要为学生保留自我展示与个性张扬的空间与时间，以此使学生之间进行良好互动，学生在展示自己的学习成果的基础上，还能够学会交流、倾听以及表达，强化思辨能力。

在学习《故都的秋》一课后，教师可为学生布置自主阅读任务，对作者郁达夫的生平以及所处的时代背景进行了解，并阅读作者的其他作品，并记录自己的阅读感受，同时以“家乡的秋”为主题，进行练笔写作。在学生完成相关任务后，可让学生对自己研究成果与阅读感受进行探讨与交流，并展示出自己的阅读笔记。在此过程中，学生可向他人阐述自己眼中的郁达夫，分析其创作风格以及影响其创作风格的因素，同时也可结合自身的阅读经验，对比不同的现当代作家的写作特色，既可以通过演讲的方式展示成果，同时也可以制作PPT来辅助讲解。学生进行思维碰撞的过程中，能够从不同的视角来看待同一位作者，其视野与思维都得到有效拓展。教师则要鼓励学生形成自我突破与自我超越的勇气。在练笔展示环节，学生围绕主题进行不同体裁文章的创作，教师则要帮助学生发现其在写作中的亮点，增强学习信心。

在学习成果展示环节中，教师应着重关注缺乏自我展示意愿的学生，通过榜样示范以及精神激励等方式，使其以自我表达为起点，增强其张扬个性的意识，实现对所有学生的创新能力的有效培养，引导学生对心理障碍进行有效突破，摆脱担心出现错误的顾虑，正确看待他人的评价，有效把握发展思维品质的机会。

四、塑造品格，培养核心素养

在核心素养发展理念的驱动下，教师要通过课堂教学来增强高中生的科學精神、人文底蕴与责任担当意识。发展学生的创新思维与强化其实践能力的过程中，教师不应忽视品质与价值观的养成。通过超越式、开放式教学方法，来引导学生对课文文本中蕴藏的价值观念进行挖掘。

比如在学习《以工匠精神雕琢时代品质》时，教师可为学生播放与工匠精神相关的纪录片，让学生以直观化、具体化且形象化的方式来体会工匠精神的内涵，再根据文本的论述内容，从人生信念、生命哲学、国家现象、社会风尚等不同的角度进行解读。在小组合作与探究环节，让学生自主分析文中论证方法的运用效果与文章的语言特色，学习与掌握新闻评论的写作方法。在拓展延伸环节，向学生抛出议题，当前时代下应如何使工匠精神回归，学生可发散思维，提出自己的看法，比如通过媒体舆论宣传或者不拘职业限制，从自身做起，将工匠精神注入到学习过程中。教师还可以组织以“匠行与匠心相比，谁更重要”的辩论赛，让学生分为正反方，阐述己方观点，驳斥对方观点，以此使学生对工匠精神产生更为深刻的认识，将其纳入到自己的人生观与价值观中，在学习中也能够不断地精益求精。

以德树人，德育为先是教师需要遵循的基本原则，在超越式教学活动中，教师同样要做好价值观引导工作，可利用开展辩论赛等教学手段，增强学生思维的敏捷性，为创新精神等核心素养的养成做好准备。

高中语文教师在运用超越式教学方法时，应当更多地开展自主学习活动，以引导的方式来使学生更多地发现问题，思考问题以及解决问题。在思考与实践的过程中，形成创新化、创造化的思维，而非被动地获取知识，也借此来让学生不断提高对自身的要求，从而形成超越与突破的动力。

[作者通联：广西河池市宜州区高级中学]