高中议论文写作的困境、成因及破解策略

林澄芝

摘 要 议论文写作教学能可以培养学生分析问题、解决问题的意识和能力。本文重点分析高中议论文写作中普遍存在的困境及困境产生的原因，探讨破解议论文写作困境的策略，期望通过加强个性化阅读指导，创设赏析交流课，加强思维训练，发展学生论证力，切实提高议论文写作教学效率。

关键词 议论文写作 困境 成因 突破策略

目前高中议论文写作教学效果普遍不如人意。本文重点分析高中议论文写作的困难与成因，探讨破解策略。

一、高中议论文写作普遍存在的困境

文体意识模糊，整体议论偏弱。议论文主要是用于阐述并论证作者的观点，所以文章的主体部重在说理论述。一些高中生写作议论文时文体意识会较差，将议论文当作记叙文写，常常有大段大段的叙事抒情内容，整体议论性较差，不善于简述事例，不善于对事例作精要的分析论述。

忽视素材积累，缺乏论据支撑。一些高中生在日常活中不注重积累议论文的写作素材，对历史典故、名人轶事、重大新闻事件的涉猎少、积累少。这就使得在写作议论文时，缺乏典型材料，缺乏时鲜实例，只会选用一些老掉牙的事例，如说热爱科学就是爱迪生、居里夫人等，说勤奋就是匡衡“凿壁偷学”、苏秦“悬梁刺股”、祖逖“闻鸡起舞”等，说爱国就是苏武牧羊、林则徐虎門销烟等，说创新就是商鞅变法、王安石变法、戊戌变法等，用的都是老掉牙的旧材料，全然没有贴近现实生活的新鲜事例。

布局缺乏个性，谋篇不知变通。一些学生在写作议论文时，谋篇布局的能力比较差，没有弄清题意，信手写来，跑题偏离也不管。有些学生议论文结构固定，千篇一律三段论，没有个性与创意。

二、高中议论文写作困境产生的原因

教学重视不够，写作系统性欠缺。现阶段，我国高中学生的学习时间较为紧张，学习压力较大，一些教师忽视指导学生议论文的写作，一些教师只注重理论讲解，使得议论文写作教学缺少实践性及系统性。还有一些教师直接让学生背诵议论文范文，猜题押宝，使得学生的议论文训练不够扎实。

教学过程蜻蜓点水，忽视素材积累沉淀。教师对学生的考试成绩重视度比较高，受应试教育的影响给学生布置大量的作业任务。这使得学生只能沉浸在题海中，并没有时间和精力去积累沉淀写作素材，使得学生在写作时无话可说。学生的学习负担较重，过着三点一线的生活，常常和社会脱节，生活经历和阅历都不丰富。

教学方式过于陈旧，写作教学效率低下。一些教师使用满堂灌的教学方法，抑制学生想象能力的发展。教师在教学时并不会自主创设教学情境，这使得学生对议论文的写作欲望比较差。教师的选题过于随意化，作文题与学生现实生活距离较远，学生感觉无话可说，甚至抵触、厌恶写议论文，产生出写作议论文没有丝毫用处的想法。

三、高中议论文写作困境的突破策略

指导个性化阅读，创设赏析交流课。（1）教师需要注重课堂教学，加强对学生个性化阅读的指导。信息化时代，信息来源渠道越来越丰富，信息量处于扩张的状态。在这一时代背景下，学生所接收到的信息内容越来越多，新课标推崇并倡导个性化阅读，要求保护好学生阅读的积极性及主动性。要拒绝伪阅读，使学生的阅读能够更加深刻理解文章的内容，在阅读中思考问题，设身处地去分析文章创作的意图及文章作者的境遇等，这样学生才可以更好地进入到阅读的境界中，提高写作水平。名著、名篇所蕴含的思想文化内涵尤为丰富，会潜移默化地影响到学生的思想和行为，想要让阅读远离肤浅，就必须回归到经典，让学生阅读《三国演义》等一些名著，在阅读当中汲取知识，完善学生自身人格，发展学生道德品质。通过阅读，也学生能够更好地接受美的熏陶，滋润心灵。课堂教学要加强对学生个性化阅读的指导。（2）要创设赏析交流课，将阅读和写作结合在一起。阅读是写作的基石，只有把阅读和写作融合起来，才能够让学生在写作的过程中有内容可写。当代散文名家用自己的语言写出自身的日常心态及生活等多方面的内容，让学生整理周国平、余秋雨等名家的优质文章，打印文本，指导学生展开赏析交流，品读分析不同散文家的文章创作风格，体会作品的思想情感及文章表现方式，强化学生学以致用的意识，以阅读带动写作，借鉴名家名作的写作方法提高写作水平。

加强思维训练，发展论证力。议论文的写作可以大致划分为提炼论点谋布局、筛选论据写初稿、修改完善定终稿等三个环节。站在思维科学的立场上来分析，文章写作需要思维方式的支撑。在高中教学阶段，大部分学生的议论文写作都会存在着不善于提炼论点谋布局的问题，在拿到题目之后会直接套话，绝对化、模式化的问题较为严重，缺少良好的议论文创作思维品质。所以，在议论文写作教学时，可以给学生讲解思维的方式方法，进行单项思维训练，把归纳思维、演绎思维、因果思维等不同思维方法带入到议论文写作训练中，教会学生怎样深刻提炼论点，保证论点的鲜明准确度，怎样选择加工论据材料，保证论据的准确典型，怎样布局行文结构，保证论证的严谨性逻辑性。借助思维训练，提升学生议论文写作水平，重点发展学生论证力。

立足课堂教学，强化训练实效。课堂是作文教学的主阵地，课外是学生练笔的主阵地。课堂要授之以渔，并导之以法，作文教学才会有效果。离开了课堂，再好的作文教学理念与训练方式都成为空谈。在教学过程中，教师总有这样的体会，有时突发一个创意，运用到课堂上去完全没有达到预期效果，于是就弃而不用。其实，如果能根据学生实际在细节上下功夫，稍加修改优化创意，也许就会有意想不到的效果。教师要充分发挥学生主体的作用，多开展“沙龙”式的多向对话交流，真正让学生参与到作文训练中来。立足课堂教学，要让学生懂得应该怎样写的方法，更要让学生在实践中学会运用怎样写的技巧，让学生熟能生巧，在多番尝试、反复探究中掌握写作技巧，收获写作的快乐。

在写作训练中采取对比评析的方法能够有效调动学生的参与热情。每次课堂写作训练完成之后，教师可以从本班学生的作文中挑选一些瑕瑜并存的段落，让学生小组点评，集体评价，然后教师进行修改。再将修改后的段落与原文同时展示出来，让学生做对比评析。这样，采用自评法、互评法、比较法等多种评析方式，鼓励学生积极参与讨论、交流，开阔学生写作思维，优化学生思维品质，提升学生写作能力，能够确保写作训练扎实有效。

高中学生议论文写作水平的提升，并不是一蹴而就的，往往需要学生长时期的训练积累。在实际教学中，教师不能急于求成，强制给学生布置大量的议论文写作任务，而是要针对学生的写作状态进行针对性的指导，让学生可以更好地掌握论文的写作方式，注重积累议论文的写作素材，给予学生更为充裕的时间和机会去训练。在批改议论文时，可以鼓励学生自评、小组互评等，以多元化评价手段激发学生议论写作的兴趣和热情，让学生能够快乐写作，喜欢写作。通过扎实的训练，提高学生议论文写作能力。

[作者通联：福建邵武第四中学]