微写作在初中写作教学中的应用实践

苗金霞

摘 要 微写作是相对于“大作文”写作而言的一种写作形式。微写作因用时少、篇幅短小、结构简单而成为写作教学中的一种常用方式。教师要明确微写作目标、设计微写作任务、提供有效的过程支持，学生通过微写作训练，能够激发写作兴趣，提升写作水平。

关键词 微写作 应用实践 写作目标 写作任务 过程支持

微写作形式灵活，关注学生的情感抒发，更利于学生主体价值的体现。在初中写作教学中以微写作形式加强训练，重点是借助材料的牵引，以“点”带“面”，提升学生写作水平。

一、明確微写作目标

微作文以单元目标为导向，根据学生写作中存在的问题或教学需要，确定短期目标，引导学生根据材料展开微写作活动。

明确微写作目标。微写作强调通过“点”的训练促进学生写作水平。“写人要抓住特点”的教学，要求学生在观察的基础上，运用肖像、语言、动作等描写方法刻画人物，且要将人物置于具体的事件中。为此，采用微写作的方式，将目标分为：能运用一种或几种描写方法描写人物；能抓住人物的一个特征或几个特征展开写作；能在叙事中融入人物形象描写。如此，将“大目标”切分为“小目标”，通过微作文达到各个击破的目的，切实让学生抓住特点写人。

聚焦于生活实际。微作文强调要从学生的生活实际出发，引导学生在“写生活”中获得写作能力的提升。以上述“写人要抓住特点”为例，目标是能运用一种或几种描写方法描写人物，微写作活动中先引导学生展开观察活动，以身边的伙伴或家人为观察对象，在观察的基础上选择肖像或语言等描写方法展开微写作活动。这种训练方式有助于学生对具体写作方法的掌握，练可让学生更好地积累生活素材，为写好“大作文”奠定基础。

选择好微小材料。要注重通过微材料引导学生写作，如采用微写作训练学生如何运用动词描写人物动作。教学中以“吃瓜子”和“偷吃瓜子”为例，先组织学生两名学生表演“吃瓜子”和“偷吃瓜子”的动作，在观察的基础上交流两者的异同。帮助学生选定观察角度后展开微写作活动，不少学生以同伴“偷吃瓜子”为场景，用到了“摸”“扫”“碰”“掩护”等动词，将同伴小心翼翼偷吃瓜子的动态表现得淋漓尽致。

二、设计微写作任务

应用微写作提升学生的写作水平，微写作任务的设计是关键。微写作任务的切入口要小，要具有一定的针对性，要让学生能结合阅读和生活展开微写作活动。

合理想象，续写。微写作不要求长篇大论。针对阅读活动可采用续写形式引导学生写微作文。以《孔乙己》阅读为例，文末写到“大约孔乙己的确死了”。有学生就产生了疑问，到底孔乙己是否死了？为此，引导学生展开续写活动。先以“我认为孔乙己是死了/活着”为主题展开辩论，如孔乙己的确是死了，因为他身无分文，是活活被饿死的，抑或他依然没有改掉偷窃的陋习，最终被人打死的。引导学生想象，若是被人打死的，打的过程如何，孔乙己死时的情状是怎样的。如此，通过微写作，不仅巩固了课文阅读，也培养学生的想象能力和写作能力。

迁移应用，仿写。要灵活地“用教材”，教材所提供的课文是代表，是模板，阅读则是要丰富学生的体验，引导学生掌握写作的方法。采用仿写的方法引导学生微写作，目的是在读写结合中提升学生的写作水平。首先，仿句，可提高学生遣词造句的能力。如《秋天的怀念》中“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦地飘落”，仿写为“我独自坐在窗前，听着窗外稀稀疏疏的雨下个不停”。其次，仿段，即仿写段落。如《藤野先生》中藤野先生为鲁迅修改讲义的段落仿写，有助于学生在仿写中掌握人物描写方法。最后，仿结构，即仿照课文的结构微写作。如仿照《从百草园到三味书屋》的结构，写学校生活和业余生活，在仿写中有的学生就用“从宿舍到篮球场”“从白天到黑夜”等题目展开写作。

联系生活，写随笔。要写好作文，需要日积月累，要循序渐进地掌握写作方法。以随笔形式组织学生微写作，目的是要将写作日常化，让学生能用写作的方式将生活中的所见所闻和所感以文字的形式表现出来。

三、提供有效的过程支持

“引、讲、评”是写作教学中不可或缺的三个环节。写作课中明确了要求，但学生如何根据写作要求展开写作，写作中遇到了什么困难，需要教师提供哪些帮助，这是应用微写作中必须思考的问题。

提供范例。应用微写作，明确了写作要求，为学生提供了相应的微材料，还需要为学生提供一个范例给予指引。选择范例时，一是可选择教材中的例子，或和教材相关的经典文学作品。二是要发挥教师的榜样作用。在微写作中，教师也应积极写作，为学生提供范例，师生共同进步。

问题引导。问题引导是微写作中教师向学生提供的最有效的过程支持。以景物描写微写作为例，学生所选景物是校园的一角，选了梧桐、樱花、柳树作为写作对象，但没有突出景物的主要特点。为此，可采用问题对学生进行引导。如写梧桐，你认为梧桐最大的特点是什么，可以从哪些方面进行描写？如此，通过问题引导学生总体把握梧桐的特点，再选择描写角度展开描写。

结构构建。结构不清是初中生写作中最常见的问题，无论是记叙文或是议论文，不少学生写作前不会拟定提纲，想到哪儿写到哪儿，所写作文结构凌乱。采用微写作来引导学生把握作文的结构，虽然微写作所写的作文较为短小，但也必然是按照一定的结构展开的。如上述“校园一角”的微写作中，写樱花，先总写樱花之繁茂的特点，再分别从颜色、花型等方面展开描写，最后总结，整体要按照总—分—总的结构展开。为此，在微写作训练中，要注重引导学生学会构建作文的结构，拟定简短的提纲后再展开写作活动。

评价展示。传统初中作文评价以教师点评为主，多是教师批阅后点评。这种评价方式虽然能全面地指出学生的不足，找到优点，但更多的是从教师角度对学生的作文进行评价。微写作所倡导的，是要让学生参与到评价过程中，尤其是小组间的评价，要让学生在交互评价中彼此学习，相互成长。教学实践中，当学生根据要求完成微作文后，可先在组内交互评价，再交由教师批阅，点评。这样做的优势在于学生之间信息的互通，如相同的素材，学生从不同的角度展开写作，相互间可以学习。教师点评时，要多发现学生的闪光点，给予激励评价。

在微写作中，要多为学生创造展示的平台。如教师可登录新浪微博注册班级账号，学生完成微作文后，通过拍照或文字的形式进行发布，让更多的人看到学生的作文，给予评价。此外，还可应用美篇、微信公众号等多种新媒体发布学生的微作文。同时，要多关注各种作文比赛信息，引导学生参与，以此激发学生写作兴趣，强化学生写作能力。

微写作弥补了传统写作教学中的不足，有助于提升学生的写作兴趣。写作的关键在于坚持，在初中语文教学中，以微写作为切入点，让学生喜欢上写作，在微写作中发挥好教师的导向作用，这样才能让写作教学迈上新台阶。

〔本文为山东省淄博市教育科学“十四五”规划课题《初中语文微写作教学的策略研究》（课题编号：2021ZLJY019）的研究成果〕

[作者通联：山东淄博市临淄区第二中学]