好课是如何“炼”出来的

胡志峰

一名优秀老师的标准是什么？可能会有很多评价指标，但我觉得，最核心的是能把课上好，能上出好课。好课是如何形成的呢？尽管有很多竞赛会推出很多速生好课，但我们都不能否认，好课是“炼”出来的。这个“炼”，就如同太上老君八卦炉炼丹一样。欲“炼”好课，先“炼”好师。在读了《余映潮给语文教师的80条建议》一书后，我更坚定了这一观点。虽然书中说的是语文学科，但对其他学科来说道理也是相通的。且看余老师是如何“炼丹”的吧！

一、“炼”就韧性

套用一句话，上一节好课不难，持续不断地上好课很难。余映潮老师无疑就是持续不断上好课的那个人。这源于余老师对教育、对语文教学的韧性。那么这种韧性是如何“炼”就的呢？从书中，我看到了以下这几点。

理想的“持守”。其实我拥有余老师多本著作，这本书只能算是众多著作中新出的一本，而且本书集中反映的是他在退休多年以后对语文教育的新思考。然而，他何以在退休多年，依然能够笔耕不辍，依然能够紧跟语文教育改革的新步伐，甚至引领语文教育的改革？这源于他对语文教育的坚守。他曾说：“热爱心中的语文教育事业，扎扎实实做一点学问，练一点本领。”正因为如此，余老师从教几十年后，岗位退休而语文教育理想不退休，并且在退休后依然在语文园地里默默耕耘。

积累的持续。余老师说：“善于积累的老师是思想活跃、关注自身发展的老师。”这是他的经验之谈。他在分享自己的经验时，说到自己坚持订阅语文教学期刊几十年，并且在阅读的基础之上，分类做读书卡片，形成了学术资料的积累。他认为“拥有大量的专业的学术文献资料，是教师的立身之本”。同时，他还强调做学习随记和思想随记的重要性，要把读书与教学过程中所思所得所悟随时记下来。这两种资料积累多了，为他的教学设计优化与创新奠定了基础。苏霍姆林斯基说“要用一生去备课”，而余老师就是在几十年如一日的积累中实现这一主张的。

研究的持久。积累资料固然不易，然而徒有资料不过是个摆设。我们来看余老师是如何利用资料做研究的：“国内数种语文刊物的历年精美文章的目录，被我分门别类地收进各个专题研究的目录卡片中。”“这些卡片的类别划分细密……每一小类都拥有大量的资料目录。”以他撰写《最后一课》说课稿所参考的资料目录为例，“从1991年到2008年计18年，共辑有15条目录，其中有不少是语文界名人的作品”，余老师研究时间之长、研究资料之广可见一斑。如此研究下来，教学设计质量如何不高？有了好的教学设计，何愁没有好课呢？

实践的“持行”。余老师从1982年起开始做教研员，直到退休。对于长期从事教研工作的人来说，有一流的教研水平和一流的写作水平本就不易，然而他还有一流的教学艺术。这可不是纸上谈兵可以得来的，必须在教学实践中形成，并且非一日之功。他在书中谈到的阅读教学创新10条、统编教材运用10条、作文教学探索10条等等，都是他在教学实践后形成的成果。其实我们如果有心，会发现他还有大量的教学实录待出版，还在全国各地上过很多公开课、示范课，以一名资深教研员、一名功成名就的老教研员尤其是退休老人的身份。从这一点上来说，他是个“另类”，但也看出他的底气。底气展现的是底蕴，底蕴是在长期实践中凝结而成的。他的“板块式教学思路”就是长期实践后的产物。

二、“炼”出本领

要上出好课，那是要展现综合实力的。一堂课看似是45分钟，其实要提前练多种功夫，而且是长时间才能“炼”成。

苦练基本功。要上好课，首先要苦练研读教材的基本功。现在现成的教案固然不少，但我们恰恰就是在既有的教参面前丧失了基本的能力，似乎没有这根“拐杖”就走不了路。其实没有一个无论什么课堂都通用的教案，任何教学内容都必须经过教师的重构后才能恰当地呈现。研读的方法不细述，但其核心是“把教材读厚，把教材教薄”，也就是对教学内容要理解透彻，在教学时却要用最有效的办法传授。这就是一个重构的过程。无论是新授课还是复习课，我们对所要教学的内容都必须依据学情、教情进行个性化的重构，而且要尽可能摆脱已有教学设计的束缚。在很多教学竞赛中，选手之所以能脱颖而出，就是练就了这样的基本功。同样，余老师之所以敢于到全国各地去上公开课，也是练就了这样的基本功，因此课堂才能深受欢迎。

磨炼学习功。教师是教书育人的，教育是常新常活的。教师的储备必须保有“源头活水”，教师才能做到“用一生来备课”，啃老本的人肯定无法适应课堂的需要。学习功如何修炼？我们且看余老师是如何做的：一是精读学术著作，提升专业素养。如他反复阅读《写作艺术示例》，既学到了写作艺术的知识，又提高了阅读鉴赏水平，对阅读与写作教学帮助极大。二是向名师进行跟踪式学习。如他长期跟踪研读于漪、钱梦龙、宁鸿彬、胡明道等语文名师的论文，并在此基础上提出了“主问题教学设计”“板块式教学思路”。学习不是简单的阅读，而是在占有材料后进行吸收与内化，用余老师的话说，是“长期研读，反复品味”，在此基础上进行提炼并创造，也就是在“淘金”后再“炼金”。

勤练表达功。好课也必然是有教学艺术的课。好的内容要用好的形式呈现，所以一名好老师，必须富有课堂表现力，展现文字表现力。虽然这本书无法为我们呈现课堂现场，但我们可以透过文字看到生动的课堂。80篇文章中有大量丰富的课堂片段，多样化的教学方法呈现的是灵动的课堂，让人羡慕。至于说文字表达力，当你读到余老师的文字时，一切尽在眼底了。

三、“炼”成慧眼

余老师为本书写了自序，名为《做一名智慧的语文教师》，他反复强调“智慧”。我以为，做智慧的教师，首先要“炼”成一双慧眼。那么什么才叫慧眼呢？

善于发现。发现什么？发现我们教育教学中的问题。苏格拉底说：“认识你自己。”一个优秀的教师就是要不断发现与认识自己。80篇文章，就是80个值得关注的问题。一个人没有一双善于发现的眼睛，是不会对自己身边这些习以为常的东西予以关注的。余老师所说的定向收集资料，就更需要善于发现。如他曾用10年的时间跟踪高考语文的语用型概括题，去研究出题者对学生能力的考查点，终有所获。正因如此，他的教学设计更具有针对性，他的课堂更有注重学生能力的训练。如此，何愁没有好课？

善于思考。当一个教书匠很容易，当一个传声筒更容易，但当一个好老师、上好每堂课就不容易了。用一生来备课，其实就是用一生来思考。发现了问题如何解决？我们要在学习借鉴的基础上进行思考。余老师最擅长的就是做专题研究，对一个问题，充分学习别人的经验，再结合自己的思考，形成自己解决问题的思路。我们前面说的“主问题教学设计”就是这样形成的。再看看余老师在书中提出的“文本细读十法”，其实也是基于这样的思路而形成的。

善于变化。教学有法，教无定法。好课堂绝不是模式化的，而是灵动多变的。我之所以说是多变而不是创新，是因为教学方法其实都已经存在，但因為思维的固化或懒惰，我们常常会固定于某一种或几种方式。但好的课堂是“活”的课堂，教师活用教材、活用教学策略和开展丰富多彩的教学活动，可以使课堂活起来，训练内容也活起来。这个“活”就是根据实际的情况而变化的。如余老师在《陋室铭》教学中就用了多种方式，把它变成语言训练课、学法实践课、综合训练课、趣味阅读课等。一文多教、一段多练，其背后是余老师敏锐的洞察力。

当然，想用短短的文字把余老师几十年的教学精髓展示出来，显然是不可能的，其中还有更多值得我们学习、借鉴的地方，无法一一谈及。我最后还是借用余老师的一句话：“磨炼的深度与广度决定了你的高度。”没有八卦炉中的磨炼，就不会有从普通眼睛到火眼金睛的蜕变；没有九九八十一难的磨炼，就不会有从孙悟空到斗战胜佛的蜕变。同样，没有对教师专业素养的长久修炼，就不会有好课的精彩纷呈。

（作者单位：湖北省武汉市新洲区教学研究室）