澳大利亚天才教育发展与优势

课题组

摘   要：澳大利亚天才儿童教育研究始于20世纪70年代，历经了三个历史发展阶段。在弗朗西斯·加涅的天才定义框架的指导下，对天才进行选拔要经过提名、审查、观察三个阶段，并采用充实制和加速制的方式培养天才儿童。联邦政府及所包含的6个州和2个领地，分别从法律政策、资金投入和师资培养等方面保障天才儿童教育的实施，成立专门研究机构，通过多种方式宣传、研究天才儿童教育，并取得了一定的科研成果。

关键词：澳大利亚；天才儿童教育；选拔；培养；保障

中图分类号：G51         文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.01.006

随着全球社会和科技的发展，各国争相将人才培养作为国家发展的重要战略性部署。澳大利亚人口稀少，百年来却产生了14位诺贝尔奖得主、众多国际科技创新人才，这主要得益于其对人才培养的重视。在兼顾公平和卓越的条件下，澳大利亚政府通过实施天才教育，因材施教，助力天才儿童最大限度地发挥其才能。澳大利亚天才教育历经半个世纪，已发展到较高水平，这种特殊教育模式既为国家培养了大批创新型人才，也全面提升了国家综合实力。

一、澳大利亚天才教育的界定

澳大利亚全国共有6个州和2个领地。各州（地）对“天才”的界定不同，有的甚至没有对“天才”进行具体界定。但总体上，各地都以弗朗西斯·加涅（Fran?oys Gagnés）的“天才和才能的差异模型”（the differentiated model of giftedness and talent）为基础制定相关政策。根据加涅的理论，澳大利亚的天才教育（gifted and talented education）包括两个部分：有天赋学生的教育和有才能学生的教育。在澳大利亚官方政策中，天赋（giftedness）指的是学生在某一个或多个领域（如智力、创造力、社会情感或感觉运动）中所拥有的突出能力，是儿童先天遗传而来的；才能（talent）则指的是学生接受教育和实践之后，在书写、数学、科学和技术、雕刻、运动、语言等某个方面或某些方面具有的突出能力，是儿童后天习得的。天才是才能发展的基本条件，而才能是教育、实践和培训的结果。天赋能力对儿童发展具有非常重要的作用；同时，儿童的个性特征、所处环境以及机会对儿童的发展同样具有极其重要的影响[1]。

二、天才儿童教育的制度保障

澳大利亚联邦政府于1973年成立了学校委员会，正式承认天才儿童的存在。此后，持续为天才儿童教育提供保障。

（一）政策保障

与欧美发达国家相比，澳大利亚天才儿童教育受反智文化潮流的影响，起步较晚。直到20世纪70年代末，澳大利亚各州和领地才陆续颁布了与天才教育相关的政策文本和研究案例。80年代以后，澳大利亚联邦及各个州（地）开始出台正式的天才教育政策，认为天才学生需要特殊教育和支持。澳大利亚天才教育政策的发展经历了三个阶段。

1. 发轫阶段（20世纪80-90年代中期）

1980年昆士兰州公布的《埃亨报告》（Ahern Report）是澳大利亚第一个有关天才教育的政策文件。1985年5月，澳大利亚天才教育协会成立，为全国提供天才教育信息、支持和宣传网络。1988年，在澳大利亚爱荷华大学成立了天才教育的学术研究机构。在20世纪80年代到90年代中期这一阶段，只有个别州有天才政策，从政策的影响到学术理论的建立都尚显不足[2]。

2. 发展阶段（20世纪90年代中后期至21世纪初）

1996年，澳大利亚在国家平等计划（National equity programs）中提出了有关天才学生的教育方针，是全联邦性质的天才教育政策。该计划引导更多州出台了相关政策，使天才教育政策迅速发展完善，天才学校开始创立，天才教育经费逐渐增多。天才教育科研机构也纷纷成立，从不同角度研究天才教育的科研成果不断涌现，理论建树颇丰。澳大利亚天才教育协会也在各个州成立分会，共享科研成果，避免重复工作，使天才教育得以高速发展。这一时期各州建立的协会都有其宗旨、目标和对象，既要组织学校与社区合作开发教育项目，为天才儿童提供支持，又要游说政府机构给予天才儿童更大的认可与政策及资金支持。总的来看，20世纪90年代中后期至21世纪初的这一阶段，澳大利亚从政策体系、机构设置、理论建设等方面，都在逐步完善。

3. 改革阶段（21世纪以来）

从21世纪初开始至今，澳大利亚坚持通过调整原有政策适应天才教育的持续发展，天才教育政策也愈加体现出时代特色，为现在和未来天才教育的更好发展提供更科学的政策指导[2]。

（二）法律保障

1. 联邦政府立法

1988年，澳大利亚参议院第一届选举委员会撰写了名为《天才儿童教育》（The education of gifted and talented children）的政策性報告，提出9条建议，主要涉及教师教育和特殊教育问题，但后期因为缺乏财政支持，未能得以贯彻实施。1999年，联邦政府在《阿德莱德宣言》（Adelaide Declaration）中强调，首要目标是学校应该充分发展所有学生的天赋和能力[1]。2000年10月，澳大利亚参议院关于天才教育的第二次报告提出了20条建议，与第一次报告中的9条建议非常相似，再次强调了天才教育教师培训、国家制定关于天才教育的战略措施、成立国家研究中心、开发国家课程的重要性。该报告虽激发了公众的兴趣，但未得到有效贯彻与实施。2005年，澳大利亚公布《天才教育：教师专业发展包》（Gifted and talented education：professional development package for teachers），表明政府力图弥补长期以来的教育缺憾。

2. 各州立法

从2010 年至今，澳大利亚出现了一股天才教育热潮，各州（领地）纷纷制定相应的公立学校政策。2010 年，西澳州出台了《公立学校天才教育政策》（Gifted and talented in public school policy）[3]；2014年，首都领地颁布了《天才教育政策》（Gifted and talented students policy）[4]，维多利亚州出台《志存高远：英才儿童与青年战略》（Aiming high： a strategy for gifted and talented children and young people）[5]；2016 年，昆士兰州、南澳州两地分别颁布了各自的英才教育政策《英才学生课程设置》（Curriculum provision to gifted and talented students）[6]与《英才儿童教育》（Gifted and talented children and students）[7]；2017 年，北领地和塔斯马尼亚州出台了《英才教育：指导意见与规程》（Gifted and talented education： Guidelines and procedures）[7]、《英才儿童拓展性学习》（Extended learning for gifted and highly able students）[8]。至此，澳大利亚6个州以及2个领地均制定了天才教育政策。其中，新南威尔士州是澳大利亚天才教育的典范，在缺乏师资的困境下，经过八十多年的发展，2022年该州将有77所学校设有机会班[9]。

（三）经费保障

1993到1995年间，澳大利亚联邦对天才教育领域的资金支持成为《针对学校的国家公平计划》的一部分，每年约一百万澳元，用于在没有相关课程设置的大学设立天才教育课程。但这项有针对性的支持计划于1996年停止。1994到1996年间，实施《全国专业发展计划》（National professional development programme），对教师专业发展提供了支持。目前，联邦实行的是《优质教师计划》（Quality teacher programme），将在三年内提供7400万澳元，用于教师的专业发展[10]。2004—2005年间，澳大利亚教育部投入6亿澳币发展天才教育，内容包括训练天才教育教师的专业技能、教学策略和教学技巧。澳大利亚还投入55万澳币帮助乡村、少数民族与土著居民等不同文化背景的天才学生获得天才教育。2005 年，新南威尔士州政府提出高质量教师计划，对优秀天才教育成果给予资金支持计划（common wealth funded project）[11]。

（四）师资保障

1. 制定政策

为保障天才教育的实施，2005年，澳大利亚公布了《天才教育：教师专业发展包》，内有6个模块：理解天才，天才学生的辨识，天才学生的社会性发展和情感发展，了解天才学生的进步，为天才学生提供个性化课程，天才学生的发展项目和服务。各州政策文件都界定了教师职责。例如，昆士兰州教育部的政策认为教师职责包括以下内容：一是应进行专业学习，以提高天才教育教学实践能力；二是应熟悉天才的概念、天才学生的特征、正确的鉴别方法和专家的支持意见；三是应反思自己的教学实践；四是应提供富有挑战性的课外活动和有区别的课程；五是应与父母或看护者进行联络和沟通；六是应通过评估向天才学生提供成果报告[12]。

2. 加强培训

在澳大利亚，很多学者对天才儿童教育的实践工作进行了深入研究。一些研究表明，教育工作者在天才和天才学生的教育中扮演着重要且有影响力的角色[13]，他们对这些学生的学习、成就和发展的产生深远影响[14]。教师需要适当的培训，以处理天才教育过程当中的问题。有研究显示，接受过英才教育专业学习，或者读研期间学习过英才教育的教师在满足学生需求方面表现得更出色[7]。而缺乏天赋和天才教育领域的培训，可能使教育者对天才儿童教育持有误解和消极的态度，从而对课堂实践产生重大影响[15]。研究表明，教师培训，尤其是在服务前阶段进行的培训，可以对教育工作者为有天赋和有才华的学生提供高质量学习经验的能力和信心产生积极影响[16]。因此，各州、领地开展形式多样的教师培训，以提高天才教育质量。2001年，澳大利亚参议院对天才儿童教育进行调查，并要求在本科教师教育课程中落实强调资优教育的20项建议[17]。维多利亚教育、就业和培训部建议，职前教师培训课程应至少包含一个关于天才教育的必修单元。新南威尔士州教育与培训部建议，应该有十三周的天才教育教学单元。天才教育研究资源与信息中心建议，至少要有12小时的必修课程和一门更加深入的选修课程[18]。但是，在本科阶段，几乎没有教育学院把天才教育作为一门完整的课程来开设。虽然实习教师接受的关于天才学生的鉴别与教育的讲座变得越来越普遍，但总体上次数较少。一些大学开设了天才教育教师培训的硕士课程。西澳州的莫道克大学、南澳州的福林德斯大学等都开设了天才教育的硕士课程，帮助教师和学校管理者进一步发展和完善教学技巧，改进教育计划，從而帮助天才学生获得好成绩。这些大学还针对本国及国外的学生规定了不同的入学资格。有些大学还提供相关的入职后培训，鼓励教师和校长围绕天才学生的教育问题进行专业培训。例如，莫道克大学和福林德斯大学针对繁忙的在职教师和学校领导者，设计出了可供选择的灵活的课程结构，在职教育工作者也可以在自己的研究生学习中把班级工作当作研究对象和素材；一些学校也联合起来，建立了天才教育网，为本地区教师专业发展提供支持性讲座和网络资源支持[19]。澳大利亚虽然没有强制教师接受天才教育的相关培训，但是所有州（领地）都要求教师在注册教师资格时接受特殊教育需求方面的培训，此类培训包含一个小时的天才教育学习材料[7]。通过职前和在职培训，天才教育领域的教师们更加熟悉天才学生的特征和鉴别方法，丰富了教学经验，改进了教学方法，更好地帮助天才学生达到更高成就，使天才教育政策的实施获得了良好效果。

三、天才儿童的选拔与培养

天才儿童选拔、培养是天才教育推进过程中的关键环节，事关天才儿童健康发展与国家综合国力的提升。为此，澳大利亚大力开发天才儿童鉴别工具，制定严格的选拔程序，并在研究和实践的基础上，通过科学的培养模式，保证天才儿童更好地发展。

（一）天才儿童的选拔

20世纪80年代以前，澳大利亚天才儿童选拔主要依据学业成就。这种方式使具有外显天赋才能的儿童得以识别，但是那些有潜在特殊才能的儿童则很难辨别[20]。当前，澳大利亚天才儿童的选拔主要从“天才的定義”出发；选拔是一个持续性的“诊断”过程；选拔结果是为了更好地培养天才儿童。每一所学校都有责任制定本校的天才选拔流程并在具体选拔手段上存在一定差异，但总体上对天才学生的选拔都涉及提名、审查和观察三个阶段。

1. 提名阶段

在提名阶段，由家长或学生本人向学校提交申请，包括家长提名、教师提名、同龄人提名以及自我提名等形式，由相关人员（如父母、教师、同龄人或被鉴定者自己）对学生的心理特征、行为表现进行主观判断和评价。之后，家长、教师、辅导员和同学根据专门的检查量表，收集该学生在学习、性格、兴趣等各方面的信息，作为选拔的依据。

2. 鉴别阶段

这一阶段，学校通过标准化试卷、量表来鉴别儿童的天赋才能。具体包括智力测验、能力倾向测验、成就测验、学业水平考试以及超水平测试等，以量化的方式评估学生的天赋与才能水平，具体测试方法还需根据学生的年龄、天赋领域等进行选择。其中包括：有特殊文化背景的学生，如经济困难背景的天才儿童；来自多元文化背景并将英语作为第二语言的天才儿童；有天赋但有学习障碍的天才儿童；有生理缺陷的天才学生，如视障或听障；受损的有天赋的学生；偏远地区的天才学生；由于重复学习而失去学习热情的天才儿童；没有接受挑战性课程的天才儿童；故意伪装自己的能力以获得同伴认可的天才儿童[20]。鉴别这些天才儿童通常采用瑞文标准推理测试、动态测试、古迪纳夫-哈里斯的画人测验等，可有效排除劣势或多元文化干扰因素的影响。

3. 观察阶段

该阶段，学校会在一定时期内对通过审查的学生进行观察。由教师进行观察并记录学生的学习、兴趣、优缺点等相关信息，考察学生的实际表现是否符合预期。通过选拔程序的学生将被视为真正的“天才学生”，参与学校为天才学生提供的活动与项目。

总体上，各州（领地）在天才选拔方面大致包括以下特点：一是使用多种选拔标准；二是采用特殊方式对特殊天赋、不同文化背景的学生进行选拔；三是在选拔时要注意，天才儿童并非在所有方面都最优秀，他们可能只在一个或几个方面表现突出；四是主观和客观选拔策略相结合。

（二）天才儿童的培养

1. 天才儿童培养的特点

澳大利亚对天才学生的培养呈现出以下特点。一是针对不同天才学生实行有差异的课程，通过加速制和充实制，使天才学生获得良好发展。各州（领地）天才教育实践可归纳为两种模式：新州模式与南澳州模式。新州模式倾向于对英才学生进行集中教育，如设立重点学校与重点班，采取该模式的主要有新南威尔士州、维多利亚州、昆士兰州；南澳州模式倾向于主流班级学习，辅之以差异化课程，采取该模式的主要有南澳州、西澳洲、首都领地[1]。二是为音乐、表演、绘画、体育、语言、数学、科学等特定领域的天才学生开设具有选择性的天才教育课程。三是让智力水平超常或学习成绩突出的天才学生提前进入更高阶段的学习。四是开设丰富多彩的天才教育活动。例如，组织天才学生通过参加各种国际、国内竞赛进一步提升才能，通过参观各式展览开拓视野、拓宽知识面；安排天才学生参加校外实习，以学会理论联系实际，丰富社会经验，学会与人交流，从而避免成为孤立的只会学习的“怪才”。

2. 天才儿童培养模式

澳大利亚天才教育服务背后蕴涵着如下理念：所有天才学生均可平等地参与教育项目，教育项目本身必须是灵活的、全纳性的，能够满足天才学生的需求；处于发展过程任一阶段的学生都可以按照自己的步调、学习禀赋构建自己的知识结构；教育项目可以满足个体的特殊需要、符合其兴趣；根据课程内容、程序、结果和学习环境为每一位天才学生调整课程安排；规划组织结构和群体结构，保证天才学生在适切的学习环境中有秩序地互动；吸纳能满足天才儿童教学需要的人力和资源等方面的支持；项目的基础是现有研究和实践[21]。

基于以上理念，澳大利亚天才教育主要采取融合制，以充实制和加速制为两大主轴。除少数的集中式天才班或重点学校（Selective high schools）外，大部分州政府更多地在普通班级中进行区分性的天才充实课程，包括加速、独立学习研究、资源教室、学校课程延伸等综合式的活动方案。在中学阶段的普通学校，为音乐、语言、数学、科学等特定领域的天才学生开设具有选择性的天才课程，而其他课程则在一般教室中学习[22]。学校主要采取以下几种形式进行英才教育。

一是分组。将学习能力相近的学生组成小组，教师根据学生的程度给予差异化指导和任务安排，以促进学习成果最大化。这种方式可以是长期举措，也可以是短期应用。

二是加速教育。对具有超常天赋与学习能力，同时具有超常的毅力、独立性、灵活性和学习动机，能够适应加速、灵活和严格学习的学有余力的学生，实施加速教育项目，包括课程包、提前讲解课程内容、部分或完全跳级（在某一个学段内跳级或跨学段跳级），提供大学提早入学等项目。

三是差异化培养。包括充实性课程（enrichment）和拓展性课程（extension）。充实性课程注重拓展课程知识的广度，帮助学生学习应对复杂世界的知识与态度，提高应用能力与思维能力。

四是天才工作室。建立天才工作室，以综合学生、教师、家长和学校其他工作人员的经验，更好地为天才教育服务。

五是导师项目。将学生与学校里拥有专业技术技能的工作人员紧密联系起来，这些工作人员将作为天才学生的导师，为他们提供帮助与指导。

六是设立天才学校。天才学校能够提供多样化的教育活动，包括竞赛，及假日学校、社区英才中心、国家天才教育学院等举办的各种活动。例如，2003 年，州政府在弗林德斯大学设立澳大利亚数学与科学学校（Australian science and mathematics school，ASMS），专门针对10～12岁在数学及科学领域的天才学生，学生在2年内完成普通课业的学习后，将以大学教授引导的方式进行课程学习[23]。

四、天才儿童教育的研究机构及成果

（一）天才儿童支持与研究机构

澳大利亚成立了很多协会和研究机构，支持天才儿童的培养与研究，各州也在大学开设了小型的英才教育研究机构，为本地区的天才教育课程和师资培训提供智力支持。其中最主要的研究机构如下。

1. 澳大利亚天才教育协会

澳大利亚天才教育协会（Australian association for the education of the gifted and talented，AAEGT）成立于1985年，由各州英才教育组织组合而成，主要目的是促进和保护天才和有突出才能的人受教育的权利和福利。该协会通过一系列活动和服务，为天才教育提供正确的信息、支持、宣传和服务网络。这些活动和服务包括但不限于：提供由国家领导的天才教育；提出天才学生的教育和福利需求；與政治家和政府合作，在立法和政策上接纳有天赋和才能的学生，以实现他们在学校和社会中被认可和接纳；促进天才教育的研究和学术发展；满足天才学生的智力和情感需求，提供适当的教育措施；为杰出天才提供教育奖学金。发行《澳大利亚英才教育》（Australasian journal for gifted education）期刊及举办半年一次的天才教师与研究者会议[24]。澳大利亚天才教育协会致力于通过国家投资，对澳大利亚天才教育做出重大和显著贡献的人给予奖励。2020年，该协会修订并恢复了每两年颁发一次的AAEGT天才教育杰出奖，表彰那些在职业生涯和志愿活动中对天才教育做出重大贡献的人。

2. 爱荷华大学的天才教育与天赋发展国际中心

该中心的全称是康妮·贝林和杰奎琳·布兰克天才教育与天赋发展国际中心（The Connie Belin & Jacqueline N. Blank international center for gifted education and talent development），于1988年成立于澳大利亚爱荷华大学，是著名的天才教育研究、培训及服务机构。其主要功能包括：识别有天赋、有才能、有想象力的学生；为天才学生提供专门的教育机会；提高人们对加速教育的认知与使用率；提供评估、咨询、诊断服务；开发和设计课程资源与教材；促进教育者的职业发展；通过讨论会与出版物的形式发布天才教育信息；在国际、国内及区域政策制订方面发挥引导作用；借助技术提高教育机会；与全球天才教育领域进行合作；在发展天赋方面促进普及性、多样性及公正性[25]。

3. 塔斯马尼亚天才协会

塔斯马尼亚天才协会（Tasmanian association of the gifted，TAG）是一个自愿的、非营利性组织，由当地致力于改善天才儿童教育成果的家长、教师、心理学家和专业教育工作者组成。其主要功能包括：宣传和游说改善天才儿童的立法和教育；向家长和教师提供信息；建立关系网和促进教师专业发展；组织开展超常儿童活动，如乐高机器人项目（Lego robotics programs）。其主要工作包括：定期请天才教育领域的专家为教育者和家长举办在线会议，内容涉及天才学习者的概况、分化、加速、能力分组、成绩不佳、早期入学、天才儿童的友谊等[26]。

4. 新南威尔士大学的天才研究资源与信息中心

1997 年，为支持天才教育发展，澳大利亚政府在新南威尔士大学建立了天才教育研究资源与信息中心（The gifted education research resource and information centre，GERRIC），主要提供天才教学与天才研究服务，在假日为天才学生提供充实课程，为家长提供天才咨询服务，举办天才教育研讨会及开设教师工作坊等，成为较有影响力的国家级天才教育研究机构[27]。该中心对天才教育专家和教师的培养发挥发积极作用。

（二）天才教育机构的研究成果

一是选拔和培养了一批天才学生。据澳大利亚天才教育协会统计，在全国的学校中，大约有40万天才学生在接受特殊教育。据新南威尔士州教育部的统计，仅该州就有17所公立性质的天才中学和24所设有天才班的高中[2]。

二是打造了天才教育师资队伍。澳大利亚最早的天才教育教师专业化培养始于1987年。查尔斯特大学作为首个开设天才教师教育专业的大学，为学生提供包含八门课程在内的研究生学位课程[28]。目前，澳大利亚的大学几乎都设有教师教育的专业课程，有7%的大学提供天才教育的本科课程，在研究生阶段，有26%的大学提供天才教育课程。其中，新英格兰大学、新南威尔士大学、福林德斯大学、查尔斯特大学、墨尔本大学和莫纳什大学设立了硕士或博士层次的天才教育专业。曾经在职教师只能通过三个假期的在校学习来获取天才教育计划证书，2009年，天才教育研究资源与信息中心在此基础上，增加了远程教育与一个假期的在校学习相结合的方式供在职教师们选择[29]。到目前为止已有两百名教师通过这种新的方式取得了此证书[2]。自该中心成立以来，已有包括澳大利亚、新西兰、新加坡、瓦努阿图等国家和中国香港地区的将近两千名教师获得了天才教育计划的证书，已有超过八十名教师获得了天才教育领域的研究生学位。

三是涌现大量研究成果。在澳大利亚联邦及其各州（领地）正式出台天才教育政策之前，该国已有相关组织、研究机构和教育工作者做了大量调查研究，从心理学、教育学、社会学等多个角度，论证了天才教育实施的必要性和可行性。在天才教育政策实施后，教育工作者和科研工作者们对实施效果进行评估、分析和反思，得出了一系列总结报告，通过教育部等有关部门进行公布，并下发到各级各类教育部门[2]。同时，在调查、分析、评估过程中涌现的大量的研究成果，也推动了天才教育政策的改革与发展，并形成了良性循环。这些研究成果，除了各级教育部门所呈现的报告，还包括大量的科研著作，如惠顿（Whitton）和戴安娜（Diana）所著的《天才儿童教育策略》（Educational Strategies for Gifted Chrildren）、艾迪布拉格特（Eddie Braggett）的《小学区分性计划》（Differentiated Programs for Primary School）和《中学区分性计划》（Differentiated Programs for Secondary Schools）、路易斯波特（Louise Porter）的《天才小孩》（Gifted Young Children）、南澳大利亚天才儿童协会的《家长们：培养天才儿童的挑战》（For Parents：The challenge of raising a gifted child）等。另外，天才教育学者们在《国际教育杂志》（International Education Journal）《国际天才教育》（Gifted Education International）《澳大利亞教师教育杂志》（Australian Journal of Teacher Education）《澳大利亚教育研究者》（The Australian Educational Researcher）等杂志上也发表了众多文献[1]。

四是兼顾卓越和公平。澳大利亚天才教育经历了一系列演变：从追求平均到追求公正与卓越，从栽培少数精英到兼顾全民才能发展，从零碎充实到系统的完整教育。澳大利亚曾经一度对天才教育存有顾虑，主要是因为将大量公共教育资源投入到极少数成绩拔尖的学生，片面追求天才的智力发展，其价值指向与教育公平明显相悖[30]。如今随着社会的发展，全社会对公平和卓越有了更深刻的理解，公平（equity）并不等同于平等（equality），教育公平包含着平等原则、差异原则和补偿原则[31]，人们已经能够以更加开放、包容的思想来认识天才教育，认为天才教育也是一种公平，有天赋和才能的人也应获得因材施教的权力，国家应该为天才儿童提供适宜其发展的教育。同时，为避免教育过程中的种族、性别歧视，保证所有天才学生有同等机会接受天才教育，澳大利亚各州（领地）天才教育政策反复强调天才教育的公平性。例如，昆士兰州教育与培训部强调使用多重标准甄别天才儿童，使学生不会因种族、文化或社会经济背景、身体残疾、家庭地理位置、性别而在教育上处于不利地位。该州天才儿童政策指出，学困生、有天赋的残疾学生以及不同文化背景的学生，均应包含在英才儿童认证体系中。维多利来州重点高中的录取依据是入学考试成绩，但会将部分名额分配给来自较低社会经济背景的学生和原住民学生等[7]。

参考文献：

[1]张亚星，江雪梅.澳大利亚英才教育政策及其实施现状[J].教育科学研究，2015（7）：69-74.

[2]谢宜宸.澳大利亚天才教育政策研究[D].福州：福建师范大学，2012.

[3]WA Government Department of Education.Gifted and talented in public schools policy[EB/OL].（2010-07-27）[2022-12-19].https：//www.education.wa.edu.au/web/policies/-/gifted-and-talented-in-public-schools-policy？p_l_back_ url=%2Fweb%2Fpolicies%2Fsearch%3Fq%3D2018-8-27Gifted%2Band%2BTalented%2Bin%2BPublic%2BSchools%2BPolicy.

[4]Gifted and Talented Students-The Department for Education， Children and Young People Tasmania[EB/OL].（2021-04-01）[2022-12-19].https：//www.decyp.tas.gov.au/parents-carers/parent-fact-sheets/gifted-students/.

[5]State of Victoria. Aiming high： A strategy for gifted and talented children and young people 2014-2019[M].Melbourne： Department of Education and Early Childhood Development，2014.

[6]Queensland Government Department of Education and Training. P-12 Curriculum， assessment and reporting framework[EB/OL].（2019-10-04）[2022-12-19].https：//education.qld.gov.au/curriculums/Documents/p-12-curriculum-assessment-reporting-framework.pdf.https：//www.docin.com/p-1695083487.html.

[7]姚林.澳大利亚英才教育的历史、实践与经验[J].全球教育展望，2021（9）：80-91.

[8]Tasmanian Government Department of Education. Extended learning for gifted students procedure[EB/OL].（2022-3-9）[2022-12-19].https：//publicdocumentcentre.education.tas.gov.au/library/Document%20Centre/Extended-Learning-for-Gifted-Students-Procedure.pdf.

[9]New South Wales Department of Education.Opportunity classes available in NSW[EB/OL].（2022-02-21）[2022-12-19].Opportunity classes available in NSW  https：//education.nsw.gov.au/public-schools/selective-high-schools-and-opportunity-classes/year-5/what-are-opportunity-classes/list-of-opportunity-classes.

[10]Senate Employment， Workplace Relations， Small Business and Education References Committee. The education of gifted and talented children[R].Canberra： Australian Government Publishing Service，2001：101-102.

[11]Wong F S. Australia： Growing green thumbs for tall poppies[J].The Journal Gifted，2006（141）：24-25.

[12]Queensland Department of Education， Training and the Arts. Framework for gifted education[Z]. 2010： 3-4.

[13]McCoach， D B. What predicts a teachersattitudes towards the gifted？ [J].Gifted Child Quarterly， 2007，51（3）：246？255.

[14]Lassig， C. Teachersattitudes towards intellectually gifted children and their education[D].Unpublished B.Ed.thesis，Griffith University，Nathan，QLD.2003.

[15]Lewis E， Milton M.Attitudes of teachers before and after professional development[J].Australasian Journal of Gifted Education， 2005，14 （1）：5-14.

[16]Hudson P， Hudson S， Lewis K， Watters J J. Embedding gifted education in preservice teacher education： A collaborative school–university approach[J].Australasian Journal of Gifted Education， 2010，19 （2）：5-15.

[17]Kylie Fraser-Seeto.Pre-service teacher training in giffed and talented education： An Australian perspective[J].Journal of Student Engagement： Education matters2013，3（1）29-3.

[18]Workplace Relations. The education of gifted and talented children[R].Canberra： Australian Government PubIishing Service， 2001： 86.

[19]Wong F S. Australia： Growing green thumbs for tall poppies[J].The Journal Gifted，2006（141）：24-25.

[20]Senate Select Committee on the Education of Gifted and Talented Children.The education of gifted and talented children[M].Canberra： Australian Government Publishing Service， 1998.

[21]高莉，褚宏啟，王佳.卓越与公平：澳大利亚英才教育发展[J].比较教育研究，2012，34（12）：44-48.

[22]黄杨婷.澳洲资优教育之探析[J].资优教育季刊，2007（9）：20-27.

[23]McCann M. Our greatest natural resource： gifted education in Australia[J].Gifted Education International，2005（19）：90-106.

[24]Australian association for the education of the gifted and talented： Submission to quality initial teacher education review[EB/OL].（2021-7）[2022-12-19].https：//www.education.gov.au/system/files/documents/submission-file/2022-03/Australian%20Association%20for%20the%20Education%20of%20the%20Gifted%20and%20Talented.pdf.

[25]University of Iowa：About the Belin-Blank Center[EB/OL].[2022-12-19].https：//belinblank.education.uiowa.edu/about/.

[26]Tasmanian Government Department of Education：School associations in Tasmanian government schools[EB/OL].（2008-05-14）[2022-12-20]. https：//www.decyp.tas.gov.au/parents-carers/parent-fact-sheets/school-associations/.

[27]UNSW short courses-Design your future[EB/OL].（2010-08-20）[2022-12-20].https：//www.unsw.edu.au/study/short-courses.

[28]Diana Whitton. The training of teachers of gifted students in universities in Australia[J].Gifted Education International，2006（21）：196.

[29]Gifted Education Research， Resource and Information Centre.Conference explores the boundaries of gifted education | UNSW Newsroom [EB/OL].（2016-9-28）[2022-12-20].https：//newsroom.unsw.edu.au/news/social-affairs/conference-explores-boundaries-gifted-education.

[30]Plunkett M， Kronborg L. Gifted education in Australia： A story of striving for balance[J].Gifted Education International，2007，23（5）：72-83.

[31]褚宏啟.教育公平的及其政策含义[J].教育研究，2008（1）：10-16.

Development and Advantages of Gifted and Talented Education in Australia

LV Jia1，3，4   LIU Ying1，3，4   LU Liuliu1，3，4   Guo Xiuli1，3，4   SHAN Yiming1，3，4   BAI Xuejun1，3，4   ZHANG Xingli2，5   WANG Yongli6

（1.Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2.CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3.Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4.Tianjin Social Science Laboratory of Students Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5.Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6. Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract：  The research on the education of gifted children in Australia began in the 1970s and has gone through three stages of historical development. Under the guidance of Francoys Gagne's definition framework of genius， Australia selects gifted children through three stages of nomination， examination and observation， then adopts enrichment system and acceleration system to cultivate gifted children. The federal government （including 6 states and 2 territories） guarantees the implementation of the education from the aspects of laws， policies， funding and teacher training， then sets up special research institutions to publicize and study the education in various ways with certain scientific research achievements.

Keywords： Australia; Gifted children education; Selection; Cultivation; Guarantee

（責任编辑 郭向和   校对 姚力宁）

作者简介：吕佳、刘颖、卢柳柳、郭秀丽、单一鸣、白学军，教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津师范大学心理学部，学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室（天津，300387）；张兴利（通讯作者），中国科学院行为科学重点实验室（北京，100101），中国科学院大学心理学系（北京，100049）；王永丽，教育部教育管理信息中心研究处（北京，100816）

基金项目：教育部教育管理信息中心教育管理与决策研究服务专项2022年度委托课题“拔尖创新人才早期培养比较研究及其数据库建设”（编号：MOE-CIEM-2022019）