基于补充教育和竞赛系统的俄罗斯天才儿童教育
2023-05-30课题组
课题组
摘 要：俄罗斯天才教育由补充教育系统和竞赛系统组成，前者通过申请考核和学习过程当中的绩效表现鉴别天才儿童，后者通过竞赛名次选拔天才儿童。民间机构会通过各种科技活动发掘在某一领域有天赋的儿童。在天才儿童的培养方面，主要依托补充教育结构培养天才儿童；竞赛系统的推广导致普通中小学对学生的培养方案产生分化；政府依托高校建立了适合天才儿童智力水平的专业侧重型天才中学。政府对天才教育的保障措施包括推出支持天才教育的目标计划和政策支持，以及教师培训计划。
关键词：俄罗斯；天才儿童；补充教育；竞赛系统；侧重型天才中学；教师培训
中图分类号：G51 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.01.004
一、俄罗斯对天才的定义
俄罗斯《天才工作纲要》将天才界定为“在某种类型活动中具有明显或突出成就（或具有达到这些成就的内部先决条件）的儿童。历史上，俄罗斯对天赋的定义与西方国家有很大不同。俄罗斯是一个注重科技实力的国家，热衷于在数学和科学领域鉴别和利用天才的杰出能力。利用心理测量学的语言来说，天才儿童就是那些成就测验成绩显著高于常模的儿童。通俗来讲，那些在一个或多个成就领域中笔试和口试成绩突出的孩子被称为“天才”[1][2]。鉴于俄罗斯的教育系统是集中化和同质化的（例如，除天才儿童学校外，所有学校都有相同的课程、教科书和考试），教育局很容易确定在特定学科领域表现出色的儿童。
二、俄罗斯天才儿童教育制度的发展历程
总结前苏联时期和俄罗斯时期的天才教育可以发现，俄罗斯的天才教育主要有两个发展方向：一是补充教育系统，二是学生竞赛教育系统。
（一）补充教育系统的发展历程
补充教育是一种与儿童个人发展相关的非正规教育，类似于中国的课外兴趣班，学生可以根据自己的兴趣和需要选择相应领域。补充教育的发展分为两个阶段，分别是前苏联时期的校外教育阶段和俄罗斯时期的补充教育阶段。
校外教育是补充教育的前身。1917年，苏维埃政府成立，百废待兴之际，校外教育展现了它作为国民公共教育系统组成部分的重要价值。到上世纪20至30年代，校外教育系统初具规模，也正是在这一时期，补充教育开始形成科学的教育方法。40至50年代，为了适应教育系统化需求及儿童自主性发展与初步职业定向的需要，补充教育系统进入稳定发展期。到了80年代，国家的培养范围以少先队组织为重点，设有少年宫、科技中心、歌舞艺术团、体育中心等[3]。前苏联时期的补充教育不仅涉及专业技能的培养，也注重德育。例如，少年宫课外活动系统会采用大众化的教育方法向儿童传递民族优越感、爱国主义精神，其中还包括共产主义理想教育。其它的科技中心、歌舞艺术团、体育中心也允许儿童根据自己的兴趣自由报名。这些校外教育机构会为儿童提供各种研究课题，儿童可以自由参与各项活动，充分发挥自主性和创造性，也可以向相应的研究组报告自己的发现，以此获得参与活动的成就感。1986年以后，校外教育机构业务规模下降，機构数量减少。1991年，苏联少先队和共青团组织的解体更加剧了这一危机。
1992年，随着新《教育法》的颁布，校外机构更名为“儿童补充教育机构”。1995年，联邦政府通过了《补充教育机构标准条例》，为补充教育奠定了法律前提。自1992年以来，补充教育机构数量趋于稳定，业务进展顺利，表明已脱离危机。这一时期的补充教育机构有以下突出特征：自由选择课程、自由选择教师；自主选择授课形式和学习小组；以发展儿童创造力为目的；师生之间建立独特的相互合作和创造的关系；使儿童实现在生活中自我定位，获得前职业技能或初级职业技能。2002年通过的《2002—2005年儿童补充教育体系发展的跨部门联合纲要》《2010年前儿童补充教育体系发展的跨部门联合纲要》《2010年前儿童补充教育现代化构想》等文件，规定要提高儿童补充教育质量、提高教师队伍质量[4]。
补充教育结构兼具鉴别、选拔和培养天才儿童的功能，它们不仅可以在培养儿童的过程中发现有潜力的天才儿童，也可对鉴别出来的天才儿童设计专门的培养方案。有研究者强调，补充教育的目的不是选拔天才儿童，而是发现学生的潜力[5]。
（二）学生竞赛系统的发展历程
俄罗斯的竞赛体系最早可以追溯到19世纪，当时的俄罗斯帝国天文学会举办了第一届“学生心灵奥林匹克”，此后被称为“学术奥林匹克”[6]。20世纪30年代重新出现的学术奥林匹克竞赛变得非常受欢迎，成为苏联教育制度最著名的竞赛之一。将奥林匹克竞赛重新引入俄罗斯（苏联）教育，前苏联著名数学家鲍里斯·德隆（Boris Delone）发挥了关键作用。他于1934年在圣彼得堡组织了第一届数学奥林匹克竞赛；1938年，物理和化学也加入了该竞赛。前苏联的奥林匹克竞赛与当前的国际奥林匹克竞赛有所不同。国际奥林匹克竞赛始于1959年，而前苏联创办奥林匹克竞赛的时间要远远早于这一时间。第二次世界大战期间，前苏联的奥林匹克竞赛被中断，直到20世纪50年代末才恢复，且举办这些竞赛的目的发生了变化。
为了与西方国家在技术发展方面持续竞争，俄罗斯于1963年在莫斯科、列宁格勒、基辅和新西伯利亚建立了4所专门为数学和科学天才开设的寄宿学校。这些学校是所在城市主要大学的“前哨站”，由大学教师为学生们授课。学校通过奥林匹克竞赛招收学生，也通过远程教育以及在这些学校和全国各地举办的暑期学校招收学生。
20世纪80年代末，学科培养呈现出多元化趋势。前苏联的政治变革有效结束了数学和物理作为最重要学科的统治地位，促进了艺术和科学等多个领域的教育资源再分配[7]。改革后的俄罗斯愈发认识到，艺术和人文科学领域的天才也很重要，并加大了在这些领域的投入。例如，每年举行一次“艺术与儿童节”，年轻的音乐家、艺术家、诗人和其他有艺术天赋的儿童都会报名参加。在计算机科学、工程和建筑方面有天赋的年轻人有自己的年度大会，他们在会上展示自己的作品，并能与他们感兴趣领域内的专家交流。这些其它形式的竞赛活动为发掘特殊领域的天才儿童提供了便利条件。
1997年发布的《1998—2000年对天才儿童教育的整体纲要》，进一步巩固了竞赛和各种展示活动在俄罗斯天才儿童鉴别体系中的主导地位，指出天才通常是通过各种奥林匹克竞赛、益智类综艺节目、青少年学术交流会、展览、各类夏令营等活动展现出来的。俄罗斯当局认为这些活动的开展不但有利于发现和培养天才儿童，还有利于提高知识的社会地位。为此，俄罗斯每年仍会举办一些大型活动。例如，1998年曾组织了名为“艺术与儿童”的全俄儿童艺术创作联欢节；在格连吉克和顿河罗斯托夫市组织了全俄儿童文学竞赛“天才儿童”联欢节；举办全俄少年儿童体育运动会等[8]。
三、俄罗斯天才儿童的鉴别
（一）补充教育机构对天才儿童的鉴别
补充教育机构自成立以来，一直肩负着鉴别和选拔天才儿童的使命，其鉴别和选拔分为两个部分，包括进入之前的选拔和学习过程中的鉴别。
俄羅斯的一些补充教育结构，特别是为培养天才儿童创办的专门学校是设有门槛的，想要进入这些学校需要经过一系列严格的选拔，通过上下配合、认真查访、全面考察并同考试相结合的选拔方法，确保入学的儿童确实具有过人的天赋[9]。例如，由“天才与成功”基金会建立的“天狼星”教育中心就是采用申请考核制的补充教育机构[10]。它们通过补充教育形式，向全联邦七年级及以上天才儿童提供支持。培训向全联邦开放，由个人在网络上申请，经选拔获得培训机会。培训的一切费用由国家承担，包括食宿、往返交通费用等。“天才与成功”基金会专家委员会根据俄联邦教育部制定的规则，为通过选拔的申请者提供科学方向的培训机会。“天狼星”教育中心接收10～17岁的青少年，招收的学员分为体育、科学和艺术三大类。体育部要求学员必须是俄罗斯公民，在体育项目中获得过区域性、全国性或国际赛事的奖项。报考学生的专业水平由各类体育项目的专业委员会评定，评委会向表现优异的学生颁发推荐书。科学类的考生需要向基金会提供参与过的竞赛结果以及相关认证材料。艺术类只招收12～16岁的少年。音乐类考生的录取要根据柴可夫斯基音乐学院提供的考核结果和基金会的审核结果确定；美术类考生须提供自己的绘画作品。14～17岁的青少年可报考文学创作专业[11]。总体来看，“天狼星”教育中心的选拔依据主要包括：地区、全联邦或国际学科奥林匹克竞赛成绩；其他获得认可的竞赛成绩；独立完成的科技或研究项目；其他智力活动成果证明等。
还有一些面向全联邦学生的补充教育结构，旨在发掘儿童的潜力，并带领他们深入了解某一个领域。例如，战略倡议署自2015年以来实施的儿童科技园Quantorium系统就是要通过专门化的教育模式促进儿童在不同科技领域的发展。该系统的教育计划针对10～18岁的儿童青少年，具体年龄范围因部门而异。比如，由于所用设备的特殊性，某些部门只招收12岁以上的学生。只要学生年龄适合，任何儿童都可以在该系统学习。在学生培训中，教师、心理学家和教育学家会共同观察学生的表现并从中鉴别有天赋的儿童。培训工作将持续一个学年，最终由学生进行项目答辩。那些表现最优异的学生会被归类为“天才儿童”并进入项目组，他们需要时刻为参加各种竞赛做准备，并接受有针对性的培训。
（二）竞赛系统对天才儿童的鉴别
通过竞赛活动来鉴别天才儿童一直是俄罗斯的传统，规模宏大且历史悠久。目前，全俄奥林匹克竞赛包括英语、天文学、生物学、地理学、信息学、艺术、西班牙语、历史、意大利语、汉语、文学、数学、德语、生命安全基础、社会理论、法律、俄语、工艺学、物理学、体育、法语、化学、生态学和经济学共24个学科的竞赛。从五年级到十一年级的学生都可以参加竞赛，小学生可以参加数学和俄语竞赛。不同级别的竞赛由不同级别的部门负责，如地方机关负责校级和市级竞赛，联邦主体国家权力机关负责州级竞赛，俄罗斯教育部负责联邦级竞赛。
所有的学生都可以参加校级竞赛，在学校中表现出色的学生可以被推荐参加市级竞赛，上届市级竞赛的冠军可以直接参加市级竞赛，州级和联邦级竞赛以此类推。奥林匹克由奥林匹克中央组织委员会在主席的领导下进行，如果学生达到了委员会制定的分数，他就是该学科的得奖者，但是中央组织委员会限制奥林匹克竞赛最后阶段得奖者的配额，每一个学科的得奖者数量不能超过进入最后阶段人数的45%，而获得一等奖的人数不超过总数的8%[12]。
每年都会有千万名学生参加奥林匹克竞赛。在1998—1999学年，有2000名8-11年级的学生进入全俄奥林匹克竞赛的最后阶段，不到参与者总数的百分之一。换言之，在全俄奥林匹克竞赛的最后阶段，每万名学生中只能选出2～3人，这些人将成为俄罗斯未来的精英。决赛阶段的优胜者将参加数学、物理、化学、生物学、地理、生态和计算机科学的国际奥林匹克竞赛。2017—2018学年，约有584万名5-11年级的学生参加了校级奥林匹克竞赛；而在2018—2019学年则有约600万学生参加[13]。
由于参加全国奥林匹克竞赛的学生基数很大，而进入决赛的学生又凤毛麟角，所以专家普遍认为，不同学科的奥林匹克竞赛是选拔天才儿童最有效的方法。
（三）民间科普机构对天才儿童的鉴别
俄罗斯也有一些非政府的慈善组织，如全俄康复中心、莫斯科天才儿童国际论坛和德尔菲理事会等，目标旨在鉴别和支持天才儿童和青少年。这些非政府组织是新发展起来的从事科学教育活动的组织，会开展一些科教性质的项目。如“火星特福：未来探险”项目，由赫尔曼·蒂托夫的地球与太空非营利文化与教育公司于2012年创建，目前位于世界展览中心宇宙馆。该项目建造了一个完全还原的火星研究基地模型，由三个房间组成了能源站、地质研究所和工作中心，可以为儿童和成人提供参观、情境模拟、角色扮演、讲座、培训等服务。其中，角色扮演允许每个儿童尝试不同的角色，包括生物学家、地质学家、技术专家、记者和其他职业。通过观察儿童在活动中的表现，有助于研究人员鉴别儿童所拥有的能力。
四、俄罗斯天才儿童的培养
（一）补充教育机构对天才儿童的培养
虽然补充教育机构有助于鉴别和选拔天才儿童，但培养和发掘儿童的潜在天赋才是这些机构创设的初衷和主要职能，其中不乏一些专门机构。“天狼星”教育中心就是专门用于支持天才教育的补充教育机构。该中心的主要目标是不分高低贵贱，为学生个人潜力的实现尽可能地创设条件。“天狼星”的教育课程为期24天，包括科学、艺术、体育和文学创造力四个教学方向。此外，“天狼星”还创造了一种新的教育模式[14]。一是它可以调整，灵活适应不同学生的需求，小学生依据选择的方向上必修课，同时可以选择其他方向的课程。二是教学以研讨会的方式进行，不再拘泥于教师讲授的传统教学模式。三是课程结束后，学生需要提交一份学科论文作为结业考核的成绩。此外，“天狼星”还为奥林匹克竞赛的参加者准备了特别课程：对重要的主题展开研究，而且关注文化、科学、活动等领域的发展，学生的成果也会在各种比赛和会议中展示。
“天狼星”所有的学习计划，其本质都是跨学科的融合，由相关领域的专家和科技公司牵头实施，可供实习的领域包括人工智能、信息技术、遗传学和生命科学。在这里，学生不仅可以学习知识和技能，还可以从事相关研究、进行实践培训、撰写论文，并参加“天狼星”和“人才与成功”基金会合作公司提供的研究项目。
（二）竞赛系统对学校教育的影响
尽管奥林匹克竞赛的作用是鉴别和选拔天才儿童，竞赛本身的重要性也还是影响了俄罗斯中小学对学生的培养方案，这一点就如同高考对于中国高中学生的重要意义。
学校帮助学生备战奥林匹克竞赛的方法有两种。一是尽可能地保持学生对学科的兴趣，鼓励学生学习课外资料，并通过一些尖锐的问题引导学生查阅资料，进行自主学习。二是为每位学生制定合适的学习计划。为此，教师不仅要教授学生教案以外的知识，而且还要提出具有创造性的問题。对于学校来说，最重要的是前两个阶段，即校级和市级的竞赛。教师要意识到这些阶段在青少年养成学科兴趣中的作用，同时为他们创造有利条件，使他们能够理解这些超过教学大纲的知识。
学校也要为学生备战竞赛制定合理的培训计划。首先，学校要分析学生的需求，拟定愿意参加竞赛的学生名单。其次，学校会组织讨论，制定参加竞赛的目标，以及筹备各种备战竞赛的资源，包括教师、教室、课程安排、学习资料等。最后，要详细安排训练计划，包括训练内容、组织形式以及应对各种突发事件的备选方案[15]。
（三）专业侧重型中学对天才儿童的培养
专业侧重型中学是依托科研机构和大学创办的中学，负责培养在某一特殊领域具有天赋的儿童，对切实解决学校教学师资、实验室资源受限等问题，发现并培养学生的学术潜能有很大帮助。
从20世纪60年代初，苏联的科学院和大学就参与创办了“数学-物理”中学，以及其他专业侧重型中学，面向数学、科学和计算机科学方面的天才少年（12岁及以上）。学校的天才教育项目遵循丰富和加速的教育模式[1]。除了必修课以外，学生还需要在其专业的特别研讨会上花费大量时间，并在人文学科上花费时间。例如，莫斯科1514中学在莫斯科大学和苏联科学院支持下，开展了数学专业侧重教学，并且借助莫斯科大学和苏联科学院计算中心的力量，为学生开设编程课程。
目前，俄罗斯有4所重要的天才儿童寄宿学校，分别设立于莫斯科大学、圣彼得堡大学、新西伯利亚大学和乌拉尔联邦大学内[16]。例如，依托新西伯利亚大学成立新西伯利亚数学天才学校[17]，为国家培养在数学天赋儿童。该校安排了严格的时间表：7：15早餐，上午8：30开始上课，一直持续到晚上9：25，其间有几次短暂的娱乐休息和较长时间的用餐休息（总休息时间为3小时），晚上11：00睡觉。在新西伯利亚数学天才学校学习的学生，除了要学习数学、科学、俄语、文学以及体育以外，还要学习一些特殊课程，包括物理、生物、计算机等。学校采取淘汰制度，如果期末成绩不达标就会面临劝退的风险。天才学校的课程难度要远远超过普通学校，授课教师中还包括该大学的教授。这些教师会为每门课程准备三种教材：一是普通高中选用的教材，二是学术性较强的教材，三是天才学校专用教材。此外，天才学校可以与新西伯利亚大学共享各种教学资源，包括图书馆、实验室等。
五、俄罗斯政府对天才儿童教育的支持保障
（一）俄罗斯政府为天才儿童教育制定的法律法规
1996年，俄罗斯联邦政府推出《天才儿童》（Одаренные дети）联邦目标计划[18]，要为天才儿童设立的各种类型的教育机构提供有针对性的支持，随后该计划得到扩展。
2000年，俄罗斯联邦政府发布《关于批准组成俄罗斯青年人才支持国家协调委员会》的文件[19]。由国家创造条件，用以鉴别、发展和支持天才儿童，确保他们的自我实现；通过奖学金制度为天才儿童提供有针对性的支持，举办让学生能够展示自己的活动，安排与科学家和艺术家进行面对面交流的讲座。
2006年，俄罗斯联邦政府发布俄罗斯联邦总统令《关于国家对有才华的青年的支持措施》[20]，直到2016年，持续以发放奖金的形式支持奥林匹克竞赛和其他竞赛的获奖者。
2012年，俄罗斯联邦政府批准《在全国范围内选拔和发展青年人才的理念》[21]，制定全国青年人才培养体系的基本原则和主要任务，强调建立天才教育机构；发布《关于批准组成俄罗斯国家天才儿童协调委员会》[22]，要在2012—2018年间建立全国鉴别和发展天才儿童的制度，改善全国鉴别和发展天才儿童系统，为儿童和青年创造机会，为鉴别和发展天才儿童提供全面法律保障；批准《2012—2017国家儿童战略》[23]，要在2012—2017年间制定关于天才儿童特殊教育需求的法律规定，为天才儿童教师建立特殊培训制度。
2015年，俄罗斯联邦政府制定《关于识别和支持天才儿童章程》[24]，确定了联邦国家机构、俄罗斯联邦主体教育机构、地方政府机构、各地区支持和发展中心选拔人才的过程。
2017年，俄罗斯教育部命令《建立天才儿童识别和支持中心》[25]，提出要建立天才儿童的信息资源库，其中应当包括与天才教育有关的活动清单、活动结果、有关获奖者的个人信息。
需要特别强调的是，俄罗斯自2012年《在全国范围内选拔和发展青年人才的概念》发布之后，便确定了以下天才教育的基本原则：一要保障儿童和青少年的人权；二要保持天才教育的灵活性和开放性；三要依托专家、补充教育机构和先进的教育方法；四要在各级教育机构之间保持紧密联系；五要接受公众监督和专家监督；六要将国家政策和专家建议相结合。
（二）俄罗斯的教师培训计划
为培养教师鉴别和发展天才儿童的能力，雅罗斯拉夫尔地区从2013年开始举行全国“俄罗斯未来的知识领导”论坛，并实施高阶教师培训计划。该地区建立了教学资源中心体系，协助区域鉴别、支持和发展天才儿童；在雅罗斯拉夫尔师范大学的基础上引入了大学与教育机构之间的互动模型，以实施针对天才高中生的教育；成立区域间资源中心，在此基础上出版了《在普通、补充和专业教育的互动中为天才儿童提供教师指导》[26]。在该计划中，对教师的支持和激励系统是培训教师与天才学生工作系统的一部分，其中包括“优秀老师”“为孩子们献上我们的心”“教师功绩”等全俄罗斯的比赛。参加这些比赛的准备过程有助于提高教师的专业技能。计划还将在一些地区举办教学竞赛，如“发现天才儿童的才艺”“寻找、支持和发展天才儿童的教育方法节”、网上竞赛等；车里雅宾斯克教师进修学校还举办 “有创意的老师，就有天才学生”在线竞赛[27]。
六、俄罗斯天才儿童教育的问题和启示
（一）俄罗斯天才儿童教育制度的问题
时至今日，俄罗斯的天才儿童系统主要由两个关键体系驱动：测量儿童才能的奥林匹克竞赛体系，以及精英化和高度专业化的学校体系。这些体系的人口覆盖率很低，每年仅有1000名儿童。考虑到每年的高中毕業人数在100万左右，天才儿童体系的人口覆盖率约0.1%，显著低于大多数建立了天才儿童体系国家的覆盖率。此外，需要改进的不仅是系统的大小，还有系统本身。有人认为，虽然该系统有值得保留的优点，但也存在以下问题，有需要改进的缺点[28]。
一是缺乏系统的科学方法来鉴别儿童天赋。一方面，尽管俄罗斯联邦积极制定政策，为鉴别和培养天才儿童提供了便利，但对现状的分析表明，国家对教育资源的投入和评估不足。根据俄联邦“俄罗斯儿童计划”的“天才儿童计划”次级方案的实施结果，在1998—2009年，国家共向574个从事天才儿童工作的教育组织提供了技术基础支持，总金额约为8200万卢布。在12年间，对俄罗斯联邦支持天才青年的结果进行分析发现，大多数教育发展方案没有提到天才儿童，在某些情况下，方案包括不同主题的竞赛，以及提供奖学金和助学金。然而，竞赛奖励金额很少，特别是与本土教育发展方案的资金总额相比（0.1%至8%）。另一方面，俄罗斯寻找和鉴别天才儿童的途径包括竞赛以及广告宣传、综艺节目和职业体育比赛。无论是参加比赛，还是参加综艺节目或进行宣传，都需要前期资金投入，贫困家庭是无法支撑的。然而，有天赋的孩子并不总是出生在富裕家庭，也可能没有接受过良好的教育。也就是说，他们被剥夺了发展自己能力的机会，或者在发展过程中面临更多困难。因此，许多来自贫困家庭的天才会被漏掉。一个真正有效的天才儿童系统不应只关注已经准备好参与各种竞赛和考试的天才，而是应该能够在其天赋表现出来之前就能找到并培养他们。
二是天才学生在受到专业学校的教育并获得高中文凭之后，很难再继续接受这种专业化的训练。因为大学教育是面向大众的一般性教育，这与专业学校的精英化教育理念脱节。专业学校提供的教育在难度和多样性上早已和大学相当，甚至超越一般的大学，因此当专业学校的学生被大学录取时，往往会表现出参与度、兴趣和学习动机较低的问题，因为大学课程对他们而言太过简单甚至肤浅。此外，国家也没有为这些天才准备系统的就业规划，导致有些天才在大学毕业后没有找到能够与其天赋相匹配的工作。
（二）俄罗斯天才儿童教育的经验与启示
尽管俄罗斯的天才儿童教育制度存在一系列问题，但也不能否认其辉煌成就，其中不乏有益的经验和启示。
一是需要考虑能够鉴别天才儿童的有效指标。根据已有研究，在数学、美术和体育竞赛中脱颖而出的儿童，很可能具有较高的天赋。国家应该适当考虑将这些竞赛成绩作为鉴别天才儿童的重要指标。
二是有必要为天才儿童准备专门的学校、培训机构、教育机构。在俄罗斯，这样的培训学校很多。例如，科尔莫戈洛夫数学与科学学院在国际上久负盛名，其文凭得到世界一流大学的青睐。同样，塔蒂亚娜·塔拉索瓦的花样滑冰学校，因培养出许多奥运会冠军和其他重要赛事的冠军而扬名世界。同时，对学校内教师的培训也必不可少，教师需要提高鉴别天才儿童的能力，通过接触天才儿童积累经验，国家也需要建立教师支持系统，提高教师鉴别天才儿童的积极性。
三是重视对天才和天才教育的宣传。在俄罗斯，大众媒体，特别是电视、广播和报纸等新闻媒体热衷于对个体才能的卓越性和独特性进行持续宣传，使大众对天才的认可度比较高。许多受大众喜爱的节目强调天赋的稀缺性，以及强调天赋与学校教育之间相互匹配的重要性。这些节目经常扮演媒介的作用，为天才儿童提供展示自己的机会，帮助他们寻找能够进一步发展和最终取得成功的伯乐。
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Education of Gifted Children in Russia based on Supplementary Education
and Competition System
CHENG Gonglu1，3，4 FENG Mengmeng1，3，4 XIE Yanfeng1，3，4 HAN Yang1，3，4 BAI Xuejun1，3，4 ZHANG Xingli2，5 WANG Yongli6
（1.Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;
2. CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;
3.Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;
4.Tianjin Social Science Laboratory of Students' Mental Development and Learning， Tianjin 300387;
5.Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;
6.Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）
Abstract： Russias gifted education is composed of a supplementary education system and a competition system. The former identifies gifted children through the performance of the application examination and learning process， and the latter selects gifted children through the ranking of the competition. Non-governmental organizations will identify children with talent in a certain field through various scientific and technological activities. In the aspect of the cultivation of gifted children， it mainly relies on the supplementary education structure to cultivate gifted children; the popularization of competition system leads to the differentiation of training programs for students in ordinary primary and middle schools. Relying on colleges and universities， the government has set up a special gifted middle school which is suitable for the intelligence level of gifted children. Government safeguards for gifted education include the introduction of target plans and policy support to support gifted education， as well as teacher training programmes.
Keywords： Russia; Gifted children; Supplementary education; Competition system; Focused gifted middle school; Teacher training
（責任编辑 郭向和 校对 姚力宁）
作者简介：程塨渌、冯萌萌、谢岩枫、韩洋、白学军，教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津师范大学心理学部，学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室（天津，300387）；张兴利（通讯作者），中国科学院行为科学重点实验室（北京，100101），中国科学院大学心理学系（北京，100049）；王永丽，教育部教育管理信息中心研究处（北京，100816）
基金项目：教育部教育管理信息中心教育管理与决策研究服务专项2022年度委托课题“拔尖创新人才早期培养比较研究及其数据库建设”（编号：MOE-CIEM-2022019）
