读写结合在初中英语教学中的实践探究

张小玲

摘 要：在目前的初中英语教学工作中，普遍存在“教学内容缺乏综合性”“教学模式刻板单一”“学生学习兴趣较低”“缺乏实践性教学”等问题，由此造成学生整体的英语学习效率较低。为深入贯彻落实素质教育、进行初中英语教育工作的综合改革，教师可通过“多媒体情境下进行读写结合，优化学生学习资源”“思维导图方法下进行读写结合，锻炼学生思维能力”“合作探究模式下进行读写结合，加强学生学习体验”“创建教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的读写能力”多种教学策略，完成初中英语读写结合教学工作的改进创新。

关键词：读写结合；初中英语；教学创新；综合教育

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0227-03

初中英语教学工作至关重要，是学生全面掌握英语语言文化基础知识、形成国际化视野、掌握外语应用实践技能的重要途径。在核心素养背景下，中小学教育工作应当以综合性、全面性的教育工作为出发点，综合培育学生的个性技能和能力，以多样化的教育模式帮助学生养成终身学习习惯，并且帮助学生在不同的教学模式下形成综合性实践应用能力，从而从容面对生活中可能出现到的各种工作及生活问题。但初中英语读写课堂中依然存在各种教学问题，需要教师在融合综合教育观、信息化教育观以及素质化教育观的情况下，充分改进目前的初中英语读写教育模式，有效提高学生的英语综合素质及学习能力。

1.现阶段初中英语教学中存在的问题

（1）教学内容缺乏综合性

部分教师简单将英语阅读教学和习作教学割裂开来，忽视了二者内在的紧密联系，造成学生学习过程的片面化、孤立化，英语知识之间缺乏交流互动，不利于学生创新思维的开拓。英语学科中阅读和写作是两大重要板块，需要学生在学习、交流的过程中保持不断进步。然而部分教师缺乏综合教育意识，将阅读课程和写作课程完全割裂，忽视二者相互促进的关系，阅读教学仅仅是为了翻译全文和解答题目，写作教学则仅仅是为了紧扣得分点完成观点罗列，不利于学生综合性英语思维的形成，难以在现实生活中养成良好的问题解决能力。

（2）教学模式单一

部分教师在教学过程中更加关注教学内容的丰富性，注重批量灌输，忽视了教学形式的精心设计。部分教师在初中英语教学课程中习惯于采取说教式教学法、填鸭式教学法，在课堂中开门见山地为学生讲解各种英语理论知识。部分教师在教学模式、形式方面欠缺充分的考虑，没有意识到初中阶段学生群体本质上并没有形成高度的学习自制力，在课堂学习过程中依然需要从兴趣点出发完成课堂学习任务。要让学生充分参与到课堂活动中来，才能进行后续的教育教学。

（3）学生学习兴趣较低

学生学习兴趣较低，在课堂中难以集中注意力，总是容易被外界不相干的因素所吸引，导致课堂学习效率下降。兴趣是最好的老师，学生只有在充满探索积极性的状态下，才能更好地掌握更多英语语言文化知识。然而在现实的初中英语教学工作中，部分教师容易忽略学生在英语课堂中的学习状态，不够重视英语课堂中趣味性因素的渗透，从而造成学生学习兴趣的持续下滑、学习效率的降低。部分教师习惯于采用按部就班、严肃、单一的方式完成初中英语课程的教学，学生在其学习过程中，由于英语知识的枯燥、复杂、陌生容易产生抗拒心理，再加上教师具体授课方式缺乏趣味性因素，学生在学习过程中难以集中注意力，同时在课堂上容易走神。

（4）缺乏实践性教学

部分教师注重英语单词、语法以及做题技巧的教育教学，忽视了学生英语实践应用能力的培养，在具体教学实施过程中，很少真正带领学生深入生活实践开展英语应用活动，导致学生往往高才低能，缺乏实际应用英语知识解决现实生活问题的能力。一切科学文化知识的学习和掌握，都是为了让学生能更好地处理自身生活实践中的各项事务。掌握英语知识的实践应用技能，才能最终实现所学英语知识的本质价值。部分教师在英语课堂中很少开展具有针对性的英语阅读及习作实践性教学活动，仅仅将各种英语单词、段落和语法的教学作为重点内容。学生在这种教学模式下，往往难以获得较高的英语实践应用能力，看似掌握了大量的英语理论知识，实际上在面临一系列现实性英语交流需要和问题时，却总是束手无策。

2.初中英语课堂中读写结合教学实施策略

（1）多媒体情境下进行读写结合，优化学生学习资源

丰富的学习资源和素材，是学生提高学习水平的重要影响因素，教师积极利用互联网、信息化、数字化等先进科学技术，在班级中通过多媒体投屏设备向学生展示更多英语课本之外的英语知识素材、辅助性材料，往往能够更加多元地帮助学生达到深入理解课本知识、高度完成英语练习的目标。

例如，在初中英语“This is my sister.”的课程教学活动中，教师可以充分应用多媒体设备，在课前导入阶段播放课程配套的视频资料，同时搜集相关话题的动画片段、影视片段在教学导入阶段播放，激发大家的学习兴趣。初中阶段的学生在学习自制力方面颇有欠缺，应用多媒体视频素材，不仅可以用学生喜欢的娱乐形式吸引其课堂注意力，而且更能鼓励学生积极参与到教师组织的教学活动中。教师要利用多媒体素材，鼓励学生跟着视频中的人物阅读课本内容，针对不同多媒体素材中出现的话题核心展开热烈讨论，尤其是针对“sister”的背景知识展开探讨，促使学生相互交流自己现实生活中的“sister”，分别展示自己的家庭结构，尽可能用英语形成交互氛围，提升课堂学习效率。在完成基本的阅读教学之后，教師可以带领学生针对“sister”一词展开习作练习，鼓励学生充分调动自己的所学知识，描述自己生活中的兄弟姐妹。在习作练习过程中，学生要积极把阅读学习过程中出现的好词好句，尤其是各种特殊句式、段落结构、故事情境灵活应用在自己的写作内容中，通过模拟练习增强自己的英语习作表达能力。

（2）思维导图方法下进行读写结合，锻炼学生思维能力

在思维导图的框架引导下，教师要让学生更好地梳理英语阅读过程和写作过程中出现的重要知识点。思维导图对于学生而言具有简洁、清晰、结构完整的特点，能够帮助初中学生快速构建英语课本中具体的知识体系。教师在教学过程中充分运用思维导图，能够帮助学生建立清晰的知识框架、完成自主性知识梳理，增强理性思维在英语学习过程中的应用。

例如，教师在初中英语“My name is Gina.”的课程教学活动中，可以鼓励学生在做好课前预习工作、完成基础性单词认读的前提下，对各自家庭中、朋友圈、同学之间的名字、个人简介进行梳理，为了提升学生的课堂学习兴趣，教师可以在课前引导学生分别为自己取一个英文名字，并且在课堂上积极以英文名字作为交流代号。学生要根据课程主题阅读文章，完成词句翻译、内容解析、思想体会，同时深入思考以思维导图的方式对语段的整体框架进行梳理，将语段中出现的重点词汇、文章进行自主性总结。教师要避免直接将课程框架、重点内容教给学生，要鼓励学生自主思考，根据课程中总体的教学内容自行梳理框架和重点，并且在完成思维导图梳理后一一展示。教师要根据学生的梳理结果引发学生相互评价、讨论，投票选出成果最佳、思维导图中内容呈现最为全面和切中要害的作品，要求学生针对最佳梳理成果进行学习、抄写，学习同学的学习思路和内容总结方式。根据学生整理结果中缺漏、错误的部分，教师要引导学生进行补充、修改。

（3）合作探究模式下进行读写结合，加强学生学习体验

教师要充分关注学生交互能力和合作学习的潜能，转换教学思维，让学生成为课堂的主体，在英语读写教育过程中发挥各自的资源搜集、知识思考和创新思维能力，通过相互之间的交流互动，完成知识表象的深化探究。合作教学模式具有极高的教学意义，是初中英语教学活动中具有资源共享、能力互补、精神凝聚作用的重要教学方式，能够在互相合作交流的学习过程中，培养学生良好的团队精神，在英语阅读中发挥1+1大于二的学习效用，激发学生的团队协作力量。

例如，教师在初中英语“What color is it？”的课程教学活动中，要充分结合小组合作教学模式，鼓励学生以团队形式开启文本阅读和内容写作练习。在课前准备阶段，教师可以鼓励学生根据各自学习能力、学习特点、兴趣爱好进行自行分组，全班分为四个大组，针对“color”这一关键词展开学习。小组成员可针对阅读文本进行各自分工，将单词翻译、语法总结、核心内容提炼、朗读、搜集相关学习素材等任务进行合理分配，充分调动组内成员的学习能力，在小组团队合作过程中提升学生的学习责任感。小组成员基本完成阅读任务，可以在组内共同商讨写作主题，确定小组为单位的写作话题，然后各自完成写作内容，以小组为单位进行展示。每个小组根据本节课所学内容完成基本习作训练，并且一一展示自己在写作过程中应用到的重要语法，对自己的作文结构、语法应用进行简单介绍，让学生在课堂中充分感受到自己的存在感，积极以课堂主人公身份参与教学活动，在小组合作学习过程中提高自己的动手能力、任务执行能力。

（4）创设教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的读写能力

创设情境对于初中学生而言具有较大的吸引力，能够在丰富多彩、具有沉浸式特征的教学过程中激发学生的探究兴趣。教师要积极将情境教学法应用在具体英语读写课程活动中，根据课程主题共同完成教室布置和户外场景布置，增强英语课堂的生活性、真实性。部分教师在传统教学模式中忽视了实践教学、兴趣引导，造成学生学习积极性的下降，情境创设在课堂中的应用则可以有效避免这一问题，以跟随主题变化而变化的教学情境带给学生更多的新鲜感和课堂吸引力。

例如，在初中英语“What color is it？”的课程教学活动中，教师可以提前鼓励学生搜集各种颜色的生活物品带来教室，并且根据这一课程主题共同在教室中布置一个“彩色的世界”。在这个过程中，学生的学习活动不再是简单的知识接受，而是需要通过自己的努力创设课程环境、搜集教学素材，并且在相互合作的过程中渗透自己的兴趣爱好，打造更加符合学生审美趣味的课堂环境。学生要以教学准备工作的参与者融入具体活动中，针对课本内容中出现的词汇进行情境规划，提升课堂责任感和参与积极性。教师要鼓励学生针对教室中出现的不同颜色的物体展开“你指我答”游戏活动，并且针对其物体展开具体描述，潜移默化中锻炼学生的英语表达能力。教师要鼓励学生各自发表意见，对课程内容提出自己的看法，充分表达自己在课堂中没有充分理解掌握的部分，从而在共同探讨中完成知识体系的查漏补缺。在写作教学阶段，教师要密切结合阅读教学内容，鼓励学生就“color”一词展开丰富的想象和作文创作，引导学生选定自己生活中的人和物进行描绘，利用课堂中学到的不同顏色的词汇，对描写对象的视觉特征展开习作练习。完成创作内容后，学生可以将自己描绘的内容以实物、照片或其他形式展示出来，同时公开朗读自己的写作成果，和同学分享自己对描绘物的具体感受。此外，教师还可以带领学生前往附近的社区，针对现实生活中经常出现的物品展开指认，尤其对其颜色作出具体描述，增强学生在英语学习和生活实际之间的练习。教师还要鼓励学生积极针对自己生活中感兴趣的事物开展小练笔活动，用一段简短的话语描述其颜色、外形、大小，有能力的学生还可以扩展性描写其功能、文化内涵等，形成日常性习作练习的良好习惯。

3.结语

初中英语教学工作中存在诸多需要改进的地方，尤其在读写教学方面，教师应当将二者视作互补的教学内容，开展多种教学模式，如创设多媒体情境，优化学生学习资源；运用思维导图，锻炼学生思维能力；引入合作探究模式，加强学生学习体验；创设教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的读写能力。由此引导学生以阅读性知识丰富自己的写作内容，以写作过程中的自主构思技能，回顾思考自己在阅读过程中掌握的知识进行查漏补缺。将情境教学、合作教学、多媒体教学等模式渗入初中英语读写课堂中，提高课堂趣味性，激发学生活力，帮助学生积极主动地参与到读写学习过程中，提高教学成效。

参考文献

[1]张博亚.“互联网 +”背景下的初中英语课堂优化模式研究[J].新课程，2021（33）.

[2]杜春花.谈谈如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂 [J].科学咨询（科技·管理），2020（08）.