美育视角下的小学语文教学实践研究

邵欣

摘 要：小学生的认知水平及生活经验有限，尚未形成良好的审美鉴赏能力，在进行一些审美活动时常会受到限制，进而影响到学习心态及学习效果。鉴于此，教师应发挥学科优势，合理开展审美教育，在发展学生学科素养的同时培养学生的审美情趣，推动学生的全面发展。语文是一门充满语言美、自然美、形象美的学科，在美育渗透方面有着独特的优势。作为小学语文教师，应主动在教学中渗透审美教育，让学生通过语文学习获得美的感受，学会发现美、欣赏美、创造美，形成自觉审美鉴赏能力。因此，文章结合教学实例，探讨了在小学语文课堂中渗透美育的意义及策略，以供同仁参考之用。

关键词：美育；小学语文；意义；教学策略

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0191-03

语文教学是培养学生审美能力的重要途径，语文教材所编排的文章大多文质兼美，蕴含了作者的审美理想，体现了自然之美与艺术之美。可以说，语文学习过程就是接受审美教育的过程。随着素质教育理念的深入人心，推动学生的德智体美劳全面发展成为教育共识，审美能力培养也成为小学语文教学的重要内容。教师应发挥语文学科在美育方面的优势，充分挖掘并运用语文学科中的审美素材，让学生接受美的熏陶与感染，掌握发现美、欣赏美、创造美的能力，最终形成健全的人格与高尚的情操。

1.在小学语文课堂中渗透美育的意义

（1）促进学生的审美愉悦

审美教育是促成学生全面发展的必经之路，美育的落实则需要以学科教学为依托，语文教学正是落实美育的重要途径。部编版小学语文教材所选用的文章大多为名家名作，这些优质的篇章中蕴含了丰富多样的艺术形象、优美生动的语言、深邃悠远的意境以及细腻感人的情感，这些都可作为审美教育的素材。教师应引导学生走进作者创造的美好世界，带领学生体会文本情思，赏析其中的艺术形象，在自然美、艺术美、社会美等的熏陶下，学生自然会觉得心情愉悦。

（2）提升学生的审美能力

审美教育是一项系统复杂的工作，在小学语文教学中渗透美育，能够让学生长期受到美的感染与熏陶，形成发现美、鉴赏美的能力，同时认识到生活是美的根本来源，语文美实际上也是生活美。为优化美育渗透效果，教师往往会带领学生深入作品，体会其中的深层情意，赏析写作手法的独到之处，促使学生结合自己的审美想象深刻理解作品的意蕴与艺术形象，从而形成良好的审美鉴赏能力。

2.在小学语文课堂中渗透美育的策略

（1）教师言传身教，营造美育氛围

第一，教师主动提升自身审美素养。

在小学语文教学中，要实现美育的有效渗透，需要教师主动提高自身的审美素养，加强审美教育能力，为学生提供优质的审美体验，诱发学生的审美情趣。具体操作中，教师可通过参加专业培训、聆听美育讲座、阅读美育书籍、研究相关理论知识等途径提高自身审美能力及教育能力。此外，在日常语文教学中，教师也要做好审美表率，营造良好的美育氛围，让学生得到美的熏陶，获得美的享受。在仪态方面，教师应做到举止得体、自然大方；在教学语言方面，教师应做到幽默风趣、言简意赅；在板书方面，教师应注意书写的规范工整。由此，在教师的言传身教下，学生能够形成美的意识，产生追求美的诉求，主动模仿教师的一言一行。

第二，构建和谐的师生关系。

良好的师生关系是顺利开展审美教育的前提条件。只有学生喜爱、信任教师，才会主动接受审美教育，教师也能通过与学生的平等对话了解审美教育的实施效果，調整优化后续的美育渗透方法。因此，教师应主动融入学生群体，多与学生进行平等、真诚的沟通交流，成为学生的良师益友。这样，在开展审美教育时，学生也会积极配合教师，发散思维，大胆想象，主动去感知美、创造美。同时，教师也要多使用激励性语言，让学生感受到教师的关注与尊重，以更积极的状态投入语文学习，接受审美教育。

（2）创设生动情境，引导学生感知美

第一，以信息技术展示美。

在小学语文教学中渗透美育，教师首先要引导学生感知美。只有感受到美，才能获得美的体验，进而实现美的创造。在实际教学中，教师可使用信息技术手段创设贴合教学内容的情境，让学生感受到美的存在。由于教学时间及教学空间的限制，教师难以做到带领学生亲身体验作品中的场景，切身感受作品的美，但信息技术手段的运用能够让学生近距离地感受自然万物、人与社会的宏大场面，给学生带来视觉冲击，使学生产生美的情感体验。比如，教师可根据课文内容查找合适的背景音乐与图片，在课堂上使用PPT同步播放音频与图片，让学生有感情地朗读课文。在音乐与图片的引导下，学生很快进入课文的意境中，体会到作者的思想情感，感受到作品的语言美、意境美与思想美。

第二，以教学语言描述美。

教师的教学语言是引导学生感受美的重要工具之一。为使学生获得美的体验，教师应有意识地提升自身语言艺术，以生动的语言为学生讲解课文，让学生在教师的描述下产生情感共鸣。小学语文教材包含了许多符合审美教育规律的文本，比如，《海上日出》《四季之美》等文章就向我们展示了大自然的鬼斧神工，《月光曲》这一课文展现了音乐之美，《丁香结》则展示了自然景物的色彩美与神态美。对于这些课文，教师应合理运用教学语言，进行有效的审美解读，让学生感受到美的存在，受到美的熏陶。

第三，在朗读中体会美。

朗读是小学语文教学的重要环节，对课堂教学效果有着直接性的影响。朗读活动的开展不仅能强化学生对汉字的识记以及对词语的理解，还能将文字符号转化为声音符号，让朗读者更好地感受文学作品的审美价值与审美意义。在日常教学中，很多教师都会要求学生抑扬顿挫地读课文。实际上，恰到到处的抑扬顿挫的确有助于学生感受文学作品的内涵，产生情感上的共鸣，体会到文字表达的美，进而认识到作品的文学价值。语文课文大多具有音韵美、意境美的特点，许多课文都可采取朗读的形式进行教学，如《麻雀》《秋天的雨》《为中华之崛起而读书》等。在教学中，教师可先进行示范性朗读，以朗读展现自己对课文的理解与感悟，并将这些理解与感悟传递给学生，让学生体会到课文的情感美，产生朗读课文的欲望。在小学阶段，朗读课文的方法较为多样，诸如配乐朗读、分角色朗读、自由朗读、默读等都是常见的朗读方法，教师可根据文本内容灵活选择朗读形式，让学生在朗读中体会美。此外，教师也可以定期举办朗读竞赛、古诗词诵读等活动，帮助学生养成朗读的好习惯，提高其感知美的能力。

（3）优化课堂教学，指导学生鉴赏美

第一，通过品读词句欣赏美。

在语文课文中，美的形式是多种多样的，包括自然美、韵律美、情感美、思想美等。教师应认真研读课文，挖掘其中的审美元素，并抓住关键的词句，引导学生品读词句，赏析其中的美，进而学习作者的表达方法。由于小学生的阅读理解能力有限，教师可采取“开门见山式”的教学方法，点明课文中的关键词句，让学生分析这些词句美在何处，培养学生欣赏美的能力。当学生表达个人想法后，教师及时肯定学生的发言并进行分析总结。当学生形成一定的认知与理解后，教师可让学生有感情地朗读课文，进一步体会课文的美。若学生不能准确领会词句的美，教师可引导学生使用对比、推敲的方法展开分析，比如去掉这一词语或用其他词替换这一词语是否会影响原文的含义，让学生在比较中体会词汇运用的妙处。

第二，通过解析形象理解美。

优秀的文学作品往往能够塑造生动鲜活的人物形象，阅读这些作品能够让读者获得美的感受。在语文教学中，教师应结合人物形象特点、社会背景等全面解读人物形象，让学生感受到人物的美好品质，增进学生对美的理解。比如，一些文学作品通过运用多种修辞手法刻画了生动形象的人物，讲解此类作品时，教师应为学生列举常见的修辞手法并讲述其作用，表明作者是通过塑造形象表达情感及审美观念的，引导学生关注人物形象，从中感受美、理解美。当学生形成一定的认知与理解后，教师也要引导学生灵活运用这些修辞手法刻画自己熟悉的人，增强学生创造美的能力。在教学一些情节生动、故事性强的文章时，教师则可以设计角色扮演活动，让学生以小组为单位进行表演，生动再现作品中的人物。在改编剧本、排练表演的过程中，学生能够更深刻地理解人物形象。此外，课文中时常会出现一些负面形象，教师也可将其作为审美教育素材，将负面形象与正面形象做对比，让学生对善恶美丑形成具象的认知，能够做一个积极向上、追求美好的人。

第三，通过启发想象鉴赏美。

作者在创作时往往带有一定的目的，如记录、抒发情感等。为了解作者的思想与情感，我们需要阅读赏析其作品的语言文字，进行合理的解读。从本质上看，语文教学就是引导学生解读文本思想的过程。因此，在语文教学中渗透美育也需要借由文本语言解读这一途径。在深挖文学作品的情感时，教师需要调动学生的个人兴趣价值，引导学生想象相关的场景，联想相应的情感，从而正确理解作品的内涵，体会到文学作品的美。可见，良好的想象力是学生有效鉴赏美的前提条件。教师应有意识地培养学生的想象力，让学生能够独立完成复杂的、高级的、有创造性的审美活动，形成良好的审美鉴赏能力。具体而言，教师应运用多种教学方法发散学生的思维，使其想象课文描绘的画面，主动揣摩、体会其中的情感。比如，教师可借助音乐渲染课堂氛围，将学生带入课文的意境中，进而展开合理的联想与想象，接受美的感染。

（4）提供表达机会，鼓励学生创造美

第一，开展写作训练。

写作是一种创造美的活动，在写作中，学生可以生动的语言描绘自己眼中的世界，展现大自然与生活的美好，表达个人的真情实感。语文教材中设置了一些开放式结尾的课文，教师可在品读解析课文后组织学生进行续写训练，指导学生延续课文中的美好情感，并结合自己的理解创造出新的美。在实际教学中，教师不仅要带领学生体会课文中的自然美与生活美，也要鼓励学生走进大自然，关注现实生活，在现实世界中寻找美、感受美，收获写作灵感并通过写作创造美。为此，教师要向学生传授观察大自然、观察生活的方法，用日记记录美好的人、物或事，积累实用的写作素材。同时，教师应引导学生在观察、记录的基础上展开思考，用美的眼光看待真实世界，从社会百态中反思自我，创作出真实美好的作品。

第二，设计口语交际活动。

我们常说，语言是内心情感的外化。在小学阶段，教师要重视学生口语交际能力的培养，设计符合学生实际水平的多元口语练习活动，让每个学生都能在活动中展现自我，获得自我提升。比如，在每节课教学前，教师可留出5分钟的时间让学生上台即兴演讲，演讲的内容并不固定，学生可以谈论自己近期阅读的书籍，也可以向大家讲述生活中的趣事，或是新学到的实用知识，以此引导学生关注现实生活，形成发现美、表达美的能力，进而获得口语交际能力的提升。此外，教师可定期举办阅读交流分享会，让学生推荐一些自己觉得美的书籍，谈一谈它美在何处，增进学生对美的领悟。

第三，组织实践活动。

在低年级的小学语文教学中，识字、写字是极为重要的内容。在以往，教师常会让学生进行大量的抄写以形成牢固的记忆，但机械训练的形式会让学生感到枯燥乏味，对练字产生抵触情绪，也就难以体会汉字的神韵。为了让学生感受到汉字之美，教师可组织汉字书写、书法比赛等实践活动。在书法练习过程中，学生会静下心来感受漢字的读音美、造型美以及意义美，感受到中华优秀传统文化的魅力，生成书法练习热情与动力。书法比赛的举办则能为学生提供展示自我的平台，增强学生的汉字书写自信，形成持续书写的兴趣。

3.结语

综上所述，在小学语文教学中渗透美育能够促进学生的审美愉悦，提高学生的审美能力，对学生的全面发展有着积极意义。教师应重视审美教育的开展，通过教师言传身教，营造美育氛围；创设生动情境，引导学生感知美；优化课堂教学，指导学生鉴赏美；提供表达机会，鼓励学生创造美等策略科学渗透审美教育，让学生在语文学习中接受美的熏陶与感染，获得全方位、个性化的发展。

参考文献

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