“双减”视野下一年级语文“非书面”作业设计研究

彭英

摘 要：“非书面”作业设计是“双减”视野下小学低年级语文作业设计与改革的重要切入点之一，应引起语文教育工作者的思考与探讨，并从实际出发，恰当而科学地设计既符合所教语文学科知识同时又契合所教学生实际认知特点的优质“非书面”作业内容。本文便立足于小学一年级语文教育实践，针对“双减”视野下一年级语文“非书面”作业设计这一主题进行了细致阐述与探究。

关键词：一年级语文；双减政策；非书面作业

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0162-04

中小学教育作为我国基础教育的有机组成部分，对于提升整体国民素质、培养社会主义现代化建设所需要的高素质人才有着至关重要的作用。也正是因此，党和国家高度重视中小学教育，并从教育政策、教育资金等多方面予以重点保障。在这一大的背景下，2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培訓负担的意见》，这也是便是我们常说的“双减”。“双减”政策的颁布与实施反映了党和国家对中小学教育的科学、合理规划与导向，其中，有关作业设计、学校课后服务以及校外培训管理等的政策也向社会各群体传递了清晰的理念，即教育要回归学校、回归课堂。教师，便应当深入研读与分析“双减”政策中所蕴含的丰富教育智慧，并以其为指导，恰当、合理而高效地展开教育实践。在“双减”政策中引发人们高度关注与重视的主题之一便是“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，关于如何设计作业也成了困扰不少教师的一项教学难题，驱动与促使着教师立足教育实践积极做出调整与改变。以下，以一年级语文教学中“非书面”作业设计这一主题进行理论与实例相结合的具体阐述，旨在于起到抛砖引玉的良好作用，促使更多的低年级语文教师同仁在正确理解与把握“双减”政策有关作业设计要求的同时，切实发挥出作业的杠杆作用，推动学生充满语文学习兴趣，切实构建起扎实的语文知识框架体系，进而推动其语文素养的有力进步与成长。

1.“非书面”作业的概念及其依据

“非书面”作业，即不需要以书面形式来完成的作业。相较于常见的写卷子、反复抄写生字词等用纸笔落实到纸面上的作业，“非书面”作业更强调的是学生动口、动手、动脑，具有较强的趣味性，不会给学生造成沉闷、枯燥的感觉，能很好地吸引学生的兴趣与注意力，促使其积极主动参与并高效地完成作业。

对一年级学生设计“非书面”作业，细窥“双减”政策，可以从中发现众多支撑的依据。其一，“提高作业设计质量”细则中明确地指出“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”，这其中的“个性化作业”要求其实便与“非书面”作业多样化类型的实质不谋而合；其二，“分类明确作业总量”这一细则中对各个学段学生的作业总量进行了时长的明确规定，具体到小学低年级为“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习”“不布置家庭书面作业”的要求其实是提倡教师应考虑到低年级小学生的实际特点，有意识地摒弃其书面化家庭作业的错误理念，转为通过其他形式的作业引导学生进行高效学习。

2.“双减”视野下一年级语文“非书面”作业的类型

就当前实践来讲，“双减”视野下一年级语文“非书面”作业的常见类型主要为如下几种：

（1）想象创作型

所谓想象创作型，即是指需要学生大胆发挥想象力，并以此为基础进行创作的作业类型。具体到小学一年级语文这一学科之中，想象创作型作业多为“诗配画”“思维导图绘制”“故事创编”“模仿造句”，等等。例如，在教学了《小池》这一七言绝句之后，让学生课后进行背诵或者反复抄写，都容易让其感到枯燥、乏味，也难以有效融入其中。对此，小学一年级语文教师便可以鼓励学生在反复诵读的基础上，尝试着将自己想到的画面以图画的形式呈现出来，然后为其涂色，最终形成一幅蕴含着自己理解与想象力的“诗配画”作品。又如，在教学了《荷叶圆圆》这一课文之后，教师便可以为学生设计模仿课文的表达方式，然后自己创编诗歌的“非书面”作业，鼓励学生在完成之后，分享给爸爸妈妈听。让学生在分析、想象、模仿与创造的过程中更好地感知《荷叶圆圆》这一篇课文的语言特点，还有其生动、形象的比喻。总而言之，想象创作型的“非书面”语文作业强调想象与创作，为学生打开了通往想象的一项大门，有助于学生在想象与创作中加深语文学习认知，锻炼与发展审美素养。

（2）实践体验型

实践体验型作业即是指需要学生走向社会实践，去经历、去体验、去感知，并在此过程中获得认知及其理解的一种“非书面”作业类型，其更强调学生真正去参与，而不仅仅只是局限于理论性知识的学习。例如，《要下雨了》以及随后的“日积月累”中的众多生活俗语，都表明了认真观察可以从身边很多事物与现象中，预测未来短时间内的天气变化。对此，小学一年级语文教师便可以有意识地为学生设计“你还知道哪些有关天气的谚语？问问爸爸妈妈，学一学、记一记”“上下学的路上认真观察天气，你能预测出明天天气的情况吗？依据是什么呢？请与爸爸妈妈分享”。这样的实践体验型作业推动着学生融入社会生活实践之中去体验、去实践，在帮助他们进一步巩固了课堂所学知识的同时，也让其社会实践能力得到了有效的锻炼与发展。

（3）阅读拓展型

阅读拓展型，顾名思义是指去阅读进而获得拓展与延伸的一种作业类型，其要求学生广泛进行课外阅读，并由此开阔视野、丰富学识见识，进而为其语文素养与能力的发展奠定坚实的基础。例如，在教学《吃水不忘挖井人》这一篇课文之后，小学一年级语文教师便可以为学生设计“细数我们国家历史上非常有名的伟大人物，请课后阅读一些有关伟大人物的优秀读物，了解更多关于这一伟大历史人物的事迹”；又如，在教学《小壁虎借尾巴》这一课文之后，教师便可以为学生设计“《小壁虎借尾巴》是一篇有有名的童话故事，你喜欢童话故事吗？喜欢的话课下找出自己的童话书，认真读一读吧”……可以说，阅读拓展型的“非书面”作业既让学生课上所学到的语文知识得到了夯实，而且也带领着学生徜徉在书的海洋之中，用一篇篇优秀读物启迪着他们的心灵，赋予他们智慧，这对于一年级学生语文核心素养的形成与发展显然有着极为突出的重要影响。

3.“双减”视野下一年级语文“非书面”作业的设计原则

“双减”政策提倡“非书面”作业的设计，但作为小学一年级语文教师，还应当且必须坚守基本的原则，以确保“非书面”作业的价值得到充分发挥，进而彰显出其应有的作用。

（1）紧扣语文内容

作业是连接学生课下与课下学习的一道桥梁，是为了服务于师与生教与学实践活动的，这是其最基本的作用。鉴于此，无论何种作业，其都应当紧扣学科教学内容，而不能与其毫无联系，任意而为。具体到“双减”视野下一年级语文“非书面”作业设计的实践之中，语文教师同样应当明确这一点，即紧扣语文教学内容，从语文教学实际情况出发。以《小公鸡和小鸭子》这一篇课文为例，其“非书面”作业可以为“朗读课文，注意要读出小公鸡和小鸭子不同的神态语气”；可以为“想一想，小公鸡和小鸭子的故事告诉了我们哪些道理呢？你能结合生活中的事情说一说以后自己要怎么做吗”；还可以为“询问爸爸妈妈，或者自己动手查资料，了解小公鸡和小鸭子不同的生活习性”，等等。这些作业虽然内容不一，但都紧扣《小公鸡和小鸭子》这一篇课文所学，都有助于学生理解与把握课文的具体内容，并明白其中蕴含的道理。相反，諸如“为什么小公鸡和小鸭子能一起玩”这类的作业便既不紧扣语文内容，又无探究价值，是无意义也无价值的作业。

（2）契合学生基础

作业是学生在做、在完成。因此，教师所设计的作业就必须应当充分契合学生的实际水平与基础，这样才不会因为难度过小，缺乏吸引力，而导致学生不愿意参与；也不会因为难度过大，对学生造成沉重的身心压力与负担，致使其产生抵触、排斥的情绪。“双减”视野下小学一年级语文“非书面”作业的设计也应当严格秉持这一点。例如，在教学了《四个太阳》这一篇课文之后，教师便可以为学生设计“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并说明理由”这样的“非书面”作业，其一来紧扣课文内容，二来与一年级学生想象力丰富、喜欢模仿、喜欢动手创作的实际特点相符，更容易吸引与调动学生的创作兴趣与热情，也能切实在促使他们思考、想象、动手创作的过程中，发展想象力，加深对课文所描述内容的理解。

（3）形式多样灵活

“双减”政策要求作业设计要体现个性化的特点。“双减”视野下“非书面”作业的设计也应当如此，即要做到形式、内容灵活多样且富有趣味。上述所总结与归纳的三种“非书面”作业类型仅是最常见的，尚且存在着其他众多丰富的形式与内容等待一年级语文教师的认真、细致挖掘，并加以合理利用。

4.“双减”视野下一年级语文“非书面”作业的设计策略

“双减”视野下，小学一年级语文教师要想切实设计优质的“非书面”作业，必须找准契机，采用对的作业设计方式方法。具体来讲，“非书面”作业的设计策略体现为如下三个方面。

（1）研读教材，把握作业目标

“非书面”作业不能仅仅只是形式与内容上花哨，其还应当真正起到引领与推动学生实现高效语文学习的良好效果。因此，“双减”视野下小学一年级语文教师首先应当认真研读教材，从教材的教学目标出发，把握作业的目标，以真正让作业为教学所服务。例如，《小青蛙》这一童谣以朗朗上口的节奏、通俗易懂的语言将“清”“晴”“青”“睛”“情”“请”这些外形极为相似的汉字进行了归纳与总结，同时将每一个所涉及的汉字至于具体的语境之中，更便于学生理解与掌握，助力他们轻松区分与记忆。也正因此，《小青蛙》这一童谣课文的教学目标之一便在于让学生灵活记忆“清”“晴”“青”“睛”“情”“请”这些汉字，与此同时，将这一汉字记忆方法总结、归纳出来，并能迁移运用到其他汉字的学习与记忆中来。在认真分析教材的基础上，一年级语文教师“非书面”作业的设计也便有了清晰的方向，并据此设计诸如：请跟爸爸妈妈分享你是如何区分与记忆“清”“晴”“青”“睛”“情”“请”这些汉字的？你还知道哪些汉字同样可以用这种方式记忆呢？可以想一想、写一写、说一说。如此，当作业目标与语文教学的目标相一致时，“非书面”作业也才能更好地发挥出其载体作用，推动与促使着小学一年级学生认真融入进来，并在认真思考与探索的过程中切实归纳、活用汉字记忆方法，锻炼与发展自身的语文核心素养。

（2）考虑学情，精准敲定内容

每一阶段的学生都有其特定的认知能力及其水平。小学语文教师必须做到对学生“心中有数”，这样才能实施更有针对性地进行教学，以切实达到有效教学、高效教学的预期良好目的。“双减”政策实施的背景下，小学一年级语文教师也应当立足实际，认真考虑学情，即考虑与分析所教学生的学习基础、学习能力，进一步地发展需求等多方面的因素，并据此精准敲定最终的“非书面”作业内容，以让所设计的“非书面”作业真正契合学生的语文学习需求与进一步的发展需要，进而推动学生更好地进步与发展。例如，在《我多想去看看》这一篇课文教学中，学生已然表现出了对北京、对新疆这两个地方的向往之情，他们也想看看这两个出现在课文中的地方究竟有哪些美景。针对学生课上学习所呈现出来的求知欲望，小学一年级语文教师便可以结合本篇课文的教学目标，为其设计“同学们是否去过北京或者新疆呢？去过的同学可以回家找一找自己当时拍过的照片，与爸爸妈妈一起回忆当时见到的美丽风景，体会过的人物风情？如果没有的话，可以上网查一查，以图片以及视频的形式了解北京、新疆的美丽风光。可以将自己感觉美的照片或者视频保存下来，以作纪念……”这一“非书面”作业吸引与推动着学生课后积极去了解更多有关北京、新疆的风土人情，满足了他们好奇心的同时，也在他们心中扎下了“了解外面广阔世界”的种子，促使着学生努力认真学习与生活。又如，《一分钟》这一篇课文抓住低年级学生做事磨蹭、拖拖拉拉的实际特点，描述了元元错过一分钟之后又接连错过红绿灯、公交车导致最终迟到的故事，很容易引起学生的情感共鸣，让他们从元元身上仿佛能看到自己的影子。以此为基础，小学一年级语文教师便可以从学生已有的心理认知及其体会出发，为其设计“同学们是否有像元元那样的经历呢？如果有的话，以后应当怎么做呢？请想一想、说一说”这样的“非书面”作业。这一“非书面”作业充分尊重了学生在语文课堂学习中已普遍产生的感知与体验，起着深化与升华其“不能像元元这样做事拖拉”认知的良好效果，更有助于学生将从语文课堂中所学习得来的道理转化为自身实际社会生活中实实在在的行为与举动。

（3）家校联合，双方形成协力

2021年10月23日，中华人民共和国颁布了《中华人民共和国家庭教育促进法》，2022年1月1日，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施。这便从法律层面规定了家庭与家长应当积极参与到教育孩子的行列中，也向社会各界传递出了清晰的信息，家庭与学校是学生系统接受教育的两个重要场所，父母与教师都起着重要的教育作用，只不过双方所承担的角色不尽相同，所履行的教育职能也有着一定的区别。也正因此，小学语文教师更应当积极同家长建立起密切的联系，双方形成教育的统一合力，奔着教好学生、育好时代新人的目标而共同努力与奋斗。

“双减”视野下，小学一年级语文“非书面”作业设计的实践中，家校联合的重要性同样得以充分体现。这是因为很多家长都希望自家孩子学习优秀，也认可作业的价值，对于教师所设计的种种“非书面”作业，部分家长表示不理解，并质疑其是否价值。对于这部分学生家长，一年级语文教师可以对其进行认真的沟通与交流，从“双减”政策“减负提质”的内涵出发，将“非书面”作业设计的原理、依据及其作用全面剖析开来，细细讲解，以让家长理解“非书面”作业并不是没有作业，其只不过以一种灵活且趣味的形式将作业呈现给学生，以让学生怀揣作业兴趣与热情能积极主动地完成，并在此过程中切实夯实知识、锻炼与发展语文素养与能力。家长这一观念的转变将对其积极配合学校及其教师的“双减”步伐更为有益。又如，“双减”视野下“非书面”作业的设计有时需要家长一同参与进来，像亲子阅读类的“非书面”作业便鼓励家长放下手中的手机与孩子一起认真、安静阅读。可以说，当家校步伐一致时，双方才能形成教育孩子的统一力量，而这将促使着“非书面”作业更好地发挥出其应有的价值与作用，推动学生去高效学习，进而获得更好的成长。

5.结语

教育是國之大计、党之大计，事关国家发展和民族未来。“双减”政策的颁布与实施反映了党和国家对于中小学基础教育的重视程度，更为中小学一线教师的教学实践活动指明了清晰的方向，为其更加科学、高效地开展教育教学提供了有力的政策依据。因此，在日后的小学一年级语文教育实践中，笔者将进一步围绕“双减”政策探讨一年级语文教育教学众多方面的变革，以切实让“双减”政策所倡导的先进理念、思想落到教育实处，在为一年级小学生语文核心素养成长与发展保驾护航的同时，为中华民族复兴之伟业贡献自己的一份绵薄力量。

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