项目式学习在高中历史教学中的运用研究

李潇

摘 要：项目式学习模式作为一种新型的学习模式，彻底扭转了“师本课堂”，契合了新课改下的“生本理念”。项目式学习模式以问题为任务，引导学生在项目问题展开探究、实践，最终将知识进行转化，使其成为一种必备的能力与素养。本文就立足于项目式学习的内涵，结合高中历史课堂教学实践，针对项目式学习模式在历史课堂中的落实情况进行探究。

关键词：核心素养；高中历史；项目式教学；开展路径

【中图分类号】G633.51           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0143-03

素质教育背景下，历史学习不再是单纯地背诵历史知识、了解历史事实，而是在掌握历史知识的基础上，培养学生的品质、人格，提升学生的历史核心素养。面对新的教育任务，历史课堂教学也必须随之变革，坚持生本育人理念，重塑课堂教学模式。经过课堂教学实践证明，在诸多的新型教学模式中，项目式教学模式效能尤为突出，属于一种主动、更加开放的学习模式，能夠促使学生在主动探究中高效地达成知识、能力、思维等多重目标，旨在实现学生的全面发展、长远发展。

1.项目式学习模式与高中历史教学

（1）项目式学习内涵

在新课改背景下，项目式教学模式开始走向学生的视野。关于“项目式学习”的内涵，不同的学者在研究中提出了不同的观点，有的学者认为项目式学习模式属于一套系统化的教学方法，是精心设计项目、规划项目、实施项目任务的过程，也是对复杂问题进行探究的过程；还有的学者在研究中认为项目式学习模式属于一种探究性学习模式，借助问题和任务的引导和驱动，使学生调动所有的知识、能力、思维等，对问题进行思考、分析和解答，最终在探究的过程中对知识形成深刻地理解，以便于在新情境中得到迁移和应用。笔者结合以往学者的研究结果，对项目式学习内涵进行了详细的阐述：项目式学习模式虽然以问题为中心，但在探究中问题的生成性更强，对师生双方的要求更高。项目式学习虽然以问题和任务为中心，但在问题探究中，并不局限于问题的探究与解答，还要求学生围绕问题项目等，形成最终的产品，将自己学习和掌握的知识、能力等展现出来。与传统的学习模式相比，项目式学习模式呈现出这些全新的特点：

一是主体性。这是项目式学习的主要特征。项目式学习下，学习过程不再是教师的“一言堂”，学生开始全程参与到课堂学习中，并紧紧围绕教师设计的问题和项目进行主动探究，即便是在探究学习中遇到困难，也是由教师进行引导，但并非教师一手代办。

二是驱动型。有意义的项目式学习模式离不开问题的驱动，教师唯有设置出具备驱动价值的问题，才能唤醒学生的探究欲望，促使其积极主动参与到问题探究学习中。同时，为了保证项目式学习模式的顺利开展，教师还应围绕核心主问题，将其细分为多个子问题，最终形成一个由“核心问题引领，多个子问题共同组成的问题链”，以便学生在层层递进的问题引导中，逐渐完成项目式的探究学习。

三是实践性。项目式学习模式强调了“做”和“学”，更加关注学生依托实践展开学习，倡导学生在解决问题、探究问题的实践过程中，完成既定的任务，并从中获得能力、思维等全面发展，旨在提升学生的综合实践素养。

四是创生性。所谓的创生性主要包括两个维度，即创造性、生成性。项目式学习模式具备生成性，这主要是因为在项目式学习的过程中，学生常常出现学生探究和课堂预设不同，甚至学生在探究性学习中，产生了个性化的理解。在这一背景下，教师唯有充分利用课堂的生成性问题，对学生进行答疑解惑。项目式学习过程也是思维发展的过程，要求学生在学习中促进知识的迁移、应用和创新，因此从这一角度上来说，项目式学习模式还具备极强的创造性。

（2）历史核心素养下项目式学习必要性研究

鉴于历史学科素养的内涵，将项目式学习应用到高中历史课堂教学中是一种必然性的选择。

第一，符合历史学科知识体系的特点。历史新课改明确了“历史核心素养”这一教学目标，要求教师在开展课堂教学时，应为学生提供积极思考的教育资源，使学生在主动探究中，建构起系统化的知识网络。并且在现行的历史教材中，也从多个方面展开，涵盖内容十分广泛、种类繁多，并且极具跨越性。在这种情况下，借助项目式教学模式，可借助项目的引导，将各个模块的学习内容整合起来，以便于学生在综合性的学习中，建构其系统化的知识体系，并在此基础上形成良好的文化素养。

第二，契合素质教育下的历史教学要求。新课改背景下，培养和发展学生的历史核心素养，已经成为教学的首要目标。这就要求教师在开展课堂教学时，应兼顾历史学科的知识、思维、能力等多重目标。项目式教学模式下，学生在学习项目的引导下，综合运用所学的历史知识，对其展开分析、思考与探究，最终在获得历史知识的同时，促进了历史学科素养的发展。

2.项目式学习在高中历史教学中的有效开展

（1）科学选择项目主题

鉴于项目式学习的内涵，科学选择项目主题是关键。但是项目式教学模式作为一种新型的教学模式，并非所有的内容适合项目式学习。因此，教师在开展项目式教学之前，唯有坚持以下两个原则，科学选择项目主题才能达到预期的目标。其一，遵循历史新课程标准的要求。项目式学习模式指向历史核心知识，希望学生在学习中形成关键的能力，促进历史核心素养的发展。因此，在选择项目主题之前，必须对历史新课程标准、教学内容进行选择，确保其具备针对性、科学性。其二，要契合学生的实际学情。项目式教学模式凸显了学生的主体地位，要想真正发挥学生在课堂探究中的主体地位，教师在设计项目主题时，唯有提前进行学情分析，了解学生已有知识掌握情况，并兼顾学生的兴趣爱好、学习能力等，精准把握学生已认知水平、潜在的发展水平等，确保设计出来的项目主题恰恰位于学生的认知发展区，使其与学生的学习需求相契合。例如，在“水陆交通的变迁”项目式教学中，笔者在设计项目主题时，就按照了上述的两个原则，对新课程标准、教学内容、学情进行了详细地探究。从课程的角度上说，在本单元学习中，掌握现代与古代的主要交通工具以及水陆交通方面的建设特点，重点理解工业革命、新航路开辟对于水陆交通的促进作用。在单元背景下，在针对本节课的学习中，笔者主要围绕“古代陆路、水陆交通”“建立全球航路”“工业革命对于交通发展的促进作用”“交通与社会变迁”等维度进行。

（2）科学确定项目教学目标

在项目式学习模式中，为了保障项目式教学的顺利开展，高效达到预期的目标，教师在设计项目式教学时，必须科学设计学习目标，将其作为课堂教学的起点和落脚点。鉴于项目式学习的内涵，在设计教学目标之前，应对历史学科素养和学情展开深层次解读，使设计出来项目式教学目标与历史核心素养的内涵相连接，并符合学生的实际学习能力。在设计探究式学习目标时，教师还应关注目标的可操作性、可检测性原则，确保设计出来的项目式学习目标不仅具备明确的指向性，还可以借助目标衡量学生的知识掌握情况。例如，在“两次鸦片战争”项目式教学中，在设计教学目标之前，笔者就围绕本节课内容与历史“五大核心素养”的连接点进行了深入剖析，并立足于学生在初中阶段已经积累起来的历史知识，在此基础上结合高一学生已有的知识、能力、思维发展特点等，将项目式学习目标设定为：①充分利用世界形势图、时间轴等学习工具，对鸦片战争开展之前，我国面临的国际环境展开对比，将其置于世界历史分析其爆发的根本原因，并从中西方不同的视角对其发展必然性进行分析。在这一目标，旨在培养学生的唯物史观、时空观念等；②为学生补充多则史料，引导学生多角度分析，并从中提起有效的信息，在史料实证的基础上，分析战胜失败的原因，并对其进行科学、辩证地分析，明确鸦片战争不仅仅是我国屈辱史的开端，也是我国探索史的起点，并在此基础上对早期知识分子的努力进行客观地评价。这一目标与历史的历史解释素养、史料实证素养相契合；③在我国各个阶层反侵略斗争中，感悟其爱国情怀、开拓创新的精神和勇气，并从中深刻领悟“变局中开新局”的深刻内涵，旨在强化学生的“家国情怀”素养。

（3）基于核心问题，设计问题链

与传统的历史课堂教学模式相比，项目式学习模式的核心是问题驱动，所有的学习环节都紧紧围绕这一核心问题开展。通常，核心问题常常指向历史学科的课程标准、教材内容，指向核心知识点；同时，在为了帮助学生更好地参与到项目问题的探究学习中，还应紧紧围绕核心历史问题，运用多种手段和方式，为学生设计出针对性的核心问题情境，旨在唤醒学生的探究热情；另外，为了进一步提升项目式学习的顺利开展，教师还应紧紧围绕探究的核心问题，设计出层层递进的问题链，使学生在具备层次性、逻辑性的问题链学习中，完成历史知识的建构，并形成一定的历史学科素养。

（4）以小组为载体，围绕项目开展探究

与传统的学习模式不同，项目式教学模式凸显了学生的主体地位，彻底转变了传统“浅显”的学习状态和模式，真正实现了有价值、有意义的学习。鉴于此，教师在开展项目式教学时，应彻底转变传统的教学模式，以学习小组作为载体，引导学生在分工协作的过程中，通过思考、交流中，达成共识，最终触摸历史知识的本质，并在探究中促进思维、能力的全面发展。例如，在“隋唐制度的变化与创新”项目式教学中，教师要指向共同的学习目标，坚持“组内异质、组间同质”“分工明确、协作完成”等原则，将全班学生划分为几个学习小组，引导学生以学习小组作为载体，围绕核心问题、问题链展开探究式学习。在这一过程中，将项目式探究学习划分为几个个部分，如①隋朝以前是如何进行人才选拔的？②隋唐在中央政务制度有哪些创新？总结三省六部制的示意图，相对三公九卿制度，其优点有哪些？③唐代租庸调税制主要内容是什么？唐朝税制从“租庸调”过渡到“两税法”，结合历史史料，试着论述唐朝税制改革与创新的原因。让学生合作完成隋朝以前的选官制度，并完成下面的表格。

通过项目让学生了解人才选拔制度在标准、方式等方面的变化，感受察举制、九品中正制、科举制等演变过程，以才学为主要标准人才选拔制度正式进入了历史的舞台，体现隋唐在选官制度上的创新，体现了公平开发的特点。项目探究的过程，也恰恰是学生思维发展的关键阶段，有助于促使学生在学习中形成一定的历史核心素养。

（5）展示成果，总结评价

鉴于项目式学习的内涵，为了达到预期的效果，学生在完成项目探究学习之后，还应给学生提供时间和空间，以便于学生借助历史话题表演、专题报告、历史人物展览等方式，将其展示出来。学生在展示成果的过程中，也是对次项目学习过程的回顾复习，并在项目成果展示的过程中，促进思维、能力的全面发展。学生在展示项目学习成果的同时，教师还应对其作出积极、科学的评价，对学生的综合能力展开评价，使学生在综合性的评价中有所成长和发展。鉴于项目式学习的内涵，教师在实施项目评价时，不仅要关注项目探究性学习的结果，还应关注项目探究性学习的过程，既要实施教师评价的方式，还应尊重学生的主体地位，积极开展“自我评价、同伴互相评价”等方式，不断提升项目教学评价的效果，促进学科素养的有效落實。

3.结语

综上所述，随着历史新课改的发展，面对高中历史核心素养下的要求，积极开展项目式教学已经成为一种必然趋势。鉴于此，高中历史教师在组织和开展课堂教学时，唯有立足于项目式教学的内涵，科学设计项目主题、确定项目目标、设计核心问题和问题链、围绕项目进行探究，并对其进行展示和评价，促使学生在项目探究学习的过程中，实现自身的全面发展。

参考文献

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