探究核心素养背景下初中生历史学习兴趣的培养

林卫民

摘 要：随着教育改革的深入，学生核心素养的培育被摆在了更加重要的位置，如何通过教育教学使学生具备终身成长与全面发展应具备的正确的价值观念、必备品格与关键能力成为广大教育工作者亟须思考的问题。历史教学是初中教学重要的组成部分，蕴含丰富的教育资源，要想充分发挥历史教育资源的育人价值，教师应激发学生的历史学习兴趣，使学生能够以积极、主动的态度参与到历史学习中，促进学生核心素养的发展。本文将立足核心素养这一大背景，围绕初中历史教学开展，对历史学习兴趣培养的意义进行了分析，对培养学生历史学习兴趣的途径进行了探讨。

关键词：核心素养；初中；历史教学；学习情趣

【中图分类号】G633.51           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0123-03

历史学科具有思想性、人文性、基础性与综合性的特征，初中历史是在马克思唯物主义史观指导下的课程，其围绕历史进行探寻真相、总结经验、认识规律与认清发展趋势等活动，在拓展学生眼界，培养学生家国情怀上发挥着重要的作用。但是，繁复的历史知识学习对初中阶段的学生来说相对单调、枯燥、乏味，学生历史学习积极性不高，在历史知识体系建构、历史经验总结等学习活动中缺乏主动性与自觉性，历史教学效果大打折扣，因此，培养学生的历史学习兴趣意义重大。

1.核心素养背景下培养学生历史学习兴趣的意义

（1）解决目前历史教学存在的问题

历史学科具有知识容量大、知识联系密切等特征，理论教学占历史教学的主要部分，这就导致枯燥、沉闷常常笼罩着历史课堂，且长期受到应试教育理念的影响，学生的历史学习成绩在历史教学质量衡量中占有比重过大，部分教师在组织历史教学的过程中不注重迎合素质教育理念进行教学理念的革新、教学内容的拓展与教学手段的丰富，历史知识灌输式教学、背诵式历史学习与题海战术虽然夯实了学生的历史基础知识，但是学生的学习兴趣难以被激发，综合能力与核心素养也难以得到发展，历史教学难以满足新时期教育高质量发展的需求。随着课程改的深入，应试教育理念已成为教育教学质量提升的阻碍，而培养学生的学习兴趣凸显了学生的主体地位，强调学生在历史课堂中应积极发挥主观能动性主动参与到历史理论学习与实践活动中，能够有效改善目前历史课堂枯燥、沉闷、单调的氛围，教师的主导地位也能够被打破，历史教学得以从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。

（2）推动高效历史课堂的构建

培养学生的历史学习兴趣，将学生放在了历史课堂的中心，能够推动高效历史课堂的构建。在核心素养培育背景下，历史教学面临着更大的挑战，历史教学不仅要丰富学生的历史知识，也要使学生能够以点连线、以线穿点地形成整体性把握与比较性认识，更要突出历史教学的育人价值，让学生在历史课堂中能够得到价值观、历史观、文化观以及民族观等观念的发展，这就对历史课堂的构建提出了更高的要求。培养学生的历史学习兴趣，需要教师立足学生实际进行教学目标与教学方案的设计，借助情境创设、趣味教学活动与现代教学设备进行历史课堂氛围的激活，使学生能够在生动、趣味的历史情境中主动进行知识的建构，发现历史规律、总结历史经验。通过学生历史学习兴趣的培育，历史课堂能够从以“以教师为主导”向“以学生为主体”转变，教师在历史课堂中仅仅作为引导者、组织者的角色存在，切实推动了高效历史课堂的构建。

（3）培育学生历史学科核心素养

历史课程具有育人功能，历史课程的学业质量标准也是以核心素养为主要维度的，培养学生的核心素养是落实立德树人任务的重要途径，在核心素养背景下的历史教学注重围绕核心素养、结合课程内容、立足学生实际进行教学内容的选择与教学活动的设计，致力于构建知识、能力、方法、情感态度与价值观五位一体的教学目标，注重让学生在特定的历史情境下主动发现问题、整合思维、解决问题以及总结经验、探索规律等，高效的历史课堂能够帮助学生树立正确的思想价值观念与积极的人生态度，使学生具备终身成长与全面发展必备的价值观、品格与能力。

2.核心素養背景下培育学生历史学习兴趣的途径

（1）立足学生实际，注重因材施教

学生是历史课堂的主体，教师要想激活学生历史学习兴趣，调动学生历史学习积极性，就要立足初中阶段学生的实际情况进行教学目标与教学方案的设计，注重以生为本、因材施教理念的融入，以培养学生的核心素养作为历史课程开展的目标，切实激活学生在历史学习中的积极性、主动性与创造性，保障历史教学的实际效益。

初中生思维活跃、活泼好动，但思维水平与认知能力发展不充分，在历史学习中容易出现精神游离的状况，且对历史知识、规律与经验难以形成相对深刻的理解。因此，教师在组织历史教学的过程中，就立足学生实际，充分考虑学生的整体特征与个体差异，推动分层教学与分类指导的实现，使不同学习层级与性格特征的学生都能够感受历史学习的乐趣，激发学生的历史学习热情。例如，教师在围绕“殖民地人民的反抗斗争”一课开展历史教学的过程中，就可以立足学生实际进行分层教学目标的设计，教师可以将学生分为先进层级、发展层级与基础层级三个层次。针对先进层级，将“借助时间线索强化中外历史事件的联系”设置为历史学习目标；针对发展层级，教师可以将“深刻理解殖民地人民反抗斗争的异同点”作为历史学习目标；而针对基础层级，教师就要注重学生历史知识的夯实与积累，是学生能够扎实掌握本课知识。

（2）创设学习情境，进行趣味导入

历史学习情境的创设是课堂导入的重要途径，也是培养学生历史学习兴趣的关键手段。通过历史学习情境的创设，学生得以在具体真实的历史情境中了解历史事件、感受实际问题、体会历史规律，学生与历史之前的距离被拉近，消除了学生历史学习时的陌生感，激发了学生的历史学习兴趣。

在实际教学中，教师可以借助多媒体设备进行历史文献、历史影像的展示，从而创设历史情境、引入教学主题，也可以借助生活情境的创设建立历史与生活的联系，引入教学主题，另外，教师甚至还能够通过带领学生参观历史博物馆与纪念馆等形式进行历史情境的构建，有效激发学生历史学习积极性。例如，教师在围绕“隋唐时期”开展历史大单元教学的过程中，就可以借助现代教学设备进行历史情境的创设，让学生在影像资料观看的过程中切实感受隋唐时期的繁华与衰落，体会盛唐时期的开放与繁荣，培育学生的民族自豪感，切实激活学生的历史学习动能，为历史教学的高效开展奠定环境氛围基础，同时，教师即可进行学习任务的明确，让学生在具体、生动的历史情境中围绕“唐朝文化发展”这一学习主题开展探究活动，让学生在探究中完成知识的整合与迁移，有效强化学生分析、探究与解决问题的能力，发展学生的批判性思维，促进学生核心素养的发展。

（3）设计趣味活动，激活学习动能

组织趣味教学活动是培养学生历史学学习兴趣的直接手段，教师在组织历史教学的过程中，要主动多样化、趣味化教学活动的设计，有效满足初中阶段学生的历史学习需求，让学生在生动趣味的历史活动中掌握知识、发散思维。

在实际教学中，一方面，教师可以设计历史剧表演、主题辩论会、历史故事会、诗歌朗诵等活动，切实激活历史课堂氛围，通过趣味活动的设计突出学生的主体地位，强化生生互动与师生互动，让学生在交流碰撞中得到核心素养的发展，提升历史知识教学的是实际效益。另一方面，教师可以进行实践活动的设计，不仅可以带领学生参观历史博物馆、历史遗址遗迹爱国主义教育基地，也可以组织学生进行历史模型的制作，有效激发学生历史学习的热情，让学生在历史实践活动中完善认识、深化理解。例如，教师在围绕“洋务运动”一课组织教学活动的过程中，即可以进行历史剧表演活动的设计。“洋务运动”一课讲述了洋务派为了救亡图存而采取的一系列措施，因此教师就可以围绕“洋务派与顽固派之争”这一主题组织历史剧表演，让学生以小组的形式再现历史典型情境，让学生在表演实践中深刻理解洋务派与顽固派的主要主张，明确洋务派与顽固派的立场，加深学生对历史知识的理解，切实促进学生历史学科素养的发展，培育学生的爱国情与民族情，使学生能够主动树立远大理想，成为优秀的社會主义的建设者与接班人。

（4）强化技术应用，丰富教学形式

随着信息技术的发展，越来越多新技术与历史教育教学实现了有效融合，为历史教学带来了更加广阔的发展空间，新课标也指出要推进信息技术与教学活动的深度融合，因此，教师要切实加强信息技术在历史教学中的应用，有效丰富历史教学形式。

在实际教学中，一方面，教师可以借助信息技术进行历史情境的构建与历史知识具体、多维、动态的呈现，激活历史课堂氛围，并借助实时交互平台强化师生联系，及时了解学生在历史学习中的困惑与难题，使不同学生的学习状况都能够受到关注，激发学生兴趣；另一方面，教师可以推动“线上+线下”教学模式的实现，使学生根据自身学习状况进行个性化学习与智能化学习，增强学生历史学习的获得感与成就感，培养学生兴趣。例如，教师在围绕“明朝的科技、建筑与文学”一课开展历史教学的过程中，就可以积极迎合“互联网+教育”这一发展背景，推动“线上+线下”教学模式的实现，让学生能够借助网络教育平台进行课前预习，通过微课资源了解“明朝的科技、建筑与文学”一课的主要内容，提前了解明朝时期科技、建筑与文学的发展成就，为历史课堂学习的进行奠定基础，提升学生历史学习实效，树立历史学习自信心，使学生历史学习兴趣能够得到发展。

（5）改进教学评价，推动学生发展

教学评价具有引导与总结的作用，教师要想激发学生的历史学习兴趣，就要充分发挥教学评价引导与总结作用，围绕核心素养培育这一目标对学生的学习过程与结果进行评价，促进教学评一体化的实现，推动学生学习质量的发展与教师教学水平的提升，共同为学生核心素养的发展服务。

在实际评价中，一方面，教师要坚持分层评价与个性化评价，立足学生实际进行差异化评价，最大限度发挥鼓励性评价与增值性评价的作用，帮助学生树立历史学习的自信心；另一方面，教师要推动多元评价的实现，主要包括评价主体的多元化与评价指标的多元化，更多关注学生在历史学习中的进步与收获，让学生在反思与评价过程中得到核心素养的发展，保障评价结果的科学性与合理性；此外，教师还要提升评价的整体性，强化课堂评价、作业评价、单元评价之间的联系，提升教学评价的实际效益。例如，教师在围绕“盛唐气象”一课开展教学评价的过程中，就可以推动多元评价的实现，教师要进行评价指标的明确，围绕三维教学目标，依托知识、能力、方法、情感态度与价值观五位一体的评价体系，确保教学评价的开展能够有科学合理的目标引导，借助学生自评、互评与教师评价全面评析学学生在“盛唐气象”一课学习过程中的收获与进步，充分发挥教学评价诊断、调控、导向与激励的作用，检验学生是否熟练掌握唐朝时期农业、手工业、商业的发展状况，是否全面记忆唐朝时期书法、绘画与文学的发展成就，了解学生在本课学习中的情感体验与现实感悟，切实保障教学评价的实际效益，使学生能够依托评价端正学习态度、优化学习方法，强化学生历史学习自信心，切实培养学生的历史学习兴趣。

3.结语

总而言之，随着素质教育与课程改革的深入，教师必须用先进的教学理念引导教学实践，将培育学生的核心素养作为教学目标设计与教学活动组织的重要任务，通过多样化、趣味化的教学手段的应用积极推动高效历史课堂的构建，让学生在充分发挥主观能动性的基础上进行历史知识体系的建构，感受历史事件的内在联系与奥秘，激发学生的历史学习兴趣，有效培育学生的唯物史观与时空观念，帮助学生掌握了解历史、认识历史与表达历史的基本技能与方法，发展学生的家国情怀，为学生的终身成长与全面发展奠定坚实基础。

参考文献

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