高校探究式教学与师范生教育科研能力的培养

吴希

［摘 要］ 在新时期，培养本科师范学生的教育科研能力是师范课程的重要任务之一，决定了师范生职业生涯的可持续发展。研究以江苏省某“211”大学，74位职前教师在两门师范生课程中的探究式学习为案例，剖析了如何有效实施探究式教学方法来提升师范生的教育科研能力。基于此研究，提出了以下教学策略：在探究式教学启动阶段，教师加强指导力度，帮助学生形成探究问题和使用适合的研究方法；探究式教与学过程中，教师逐步放手，引导学生独立和合作探究，动态地监测学生文献选择、调研方法使用、数据分析、团队协作和沟通等方面的困难，给予帮助；此外，师生还应共同构建新型的探究式教与学评价方式。

［关键词］ 探究式教学；高校师范生；教育科研能力培养

［基金项目］2021年度苏州大学高等教育教改研究课题“高校项目制探究式教学方法的研究与应用”

［作者简介］ 吴 希（1981—），女，江苏苏州人，教育学博士，苏州大学教育学院副教授，主要从事高等教育教学改革研究。

［中图分类号］ G652［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-07-14

引言

2018年，教育部颁发了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，以促进学生全面发展为中心，激发学生学习兴趣和潜能，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力［1］。结合教育部对高校人才培养的要求，让本科生参与探究式学习、创新实践已经成为高校教育教学改革方向。传统的以教师为主导的教学传授模式，很难激发学生的学习能动性和创新性，亟须变革。教改中要不断探索如何有效地培养本科生自主学习能力、发现问题和分析问题的能力、知识的应用能力、综合学习能力、沟通能力及创新力［2］。

高校师范生不仅有本科学生的身份，还承担了今后培养中小学生的责任。他们是否善于自主创新和教育科研决定了他们今后的教育和教学工作效果和职业发展的持续力。受传统以教师为主导的教学模式的影响，高校师范专业学生探究能力不足，学习中缺乏问题意识、科学研究的意向和能力。推进和优化探究式教学方法在高校课程中的应用能力，培养师范生教育科研能力，使其拓宽知识面，应用知识，科学地调研，辩证思考，创新且有效地解决现实教育教学问题［3］。

一、探究式教学方法与师范生教育科研能力的培养

探究式教学法作为新型的教学方法，已经被纳入国内外一些高校的教育教学过程中。探究式教学方法包含两个要素：探讨和研究。探究式教学方法以现实生活中学生感兴趣的问题为导向，使学生主动学习，发挥创造精神，多渠道研究，与他人协作，辩证地思考和探讨问题的解决方案［4］。探究式教学强调了学生在课堂的主体位置，鼓励他们以问题出发，不断探索，发现和创造新知识。在师范生课程里实施探究式教学，高校教师不再是课堂的主导者和知识的主要输出者，而变成了师范生科研的引导者、监测者、支持者和管理者。探究式教学方法主要从三个方面来提升高校师范生的教育科研能力。

首先，探究式教学方法能帮助提升师范生的问题和科研意识。探究式教学方法以师范生感兴趣的现实教育问题为导向，以此为探究起点，开始调研。调研中，师范生理性地、辩证地和多角度地思考和发掘更多需要探究的问题，层层深入调研、剖析和思考，不断地激发自身科研的能动性和热情。 在这一过程中，他们不再是被动的知识接受者，而成为了开拓者，积极主动地思考调研问题，实证调研，优化教育问题的解决办法。

其次，探究式教学能帮助师范生智慧地探索，创造地解决现实教育问题。在探究式教学模式下，师范生发挥创造精神，多渠道研究，与他人协作，集思广益，开拓调研思路，优化调研方案。在教师的指导下，学生以个人或者小组的形式搜索、分享和筛选知识和信息，综合地分析和辩证地思考调研数据，科学地提出教育教学问题的有效解决方案。在探究过程中，教师不断地给予学生鼓励和支持，监测其科研进展的收获与效果、知识拓展的程度、研究方法使用的适合性、数据分析的深度，并建议学生优化探究方法［5］。

最后，探究式教学能让师范生在教育问题探究的过程中，对教育科研保持积极的态度、好奇心和热情，并且使其成为一种职业习惯，贯穿于今后的职业生涯中。在开放的探究空间中，师范生的学习也不仅限于课堂，他们有更多的学习自主性和灵活性，能接触到与主题相关的跨学科和跨领域知识和信息；在团队探讨中，思维火花的碰撞也能进一步激发其研究热情。师范生对探究的积极态度和热情是其教育研究能力不断提升的首要条件，使他们能自觉行动，主动调研、辩证和批判地思考、积极地与团队探讨，解决教育教学中的各项难题［6］。

二、高校师范生教育科研能力培养中的问题及挑战

（一）高校师范生教育科研能力培养中的问题

新时代要求教师不仅要教得好，而且要具备一定的教育科研能力，擅长利用各种教育资源来分析、研究和解决实际问题。然而，当前师范生课程未充分重视学生的教育科研能力培养，主要有以下三方面的问题。

1.教与学的过程中都重教轻研。平时教学中，仍以教师讲授理论或实践知识为主，教师未引导师范生结合课程知识点，对当前较为关键的教育教学现象和存在的问题进行深入探讨。本科师范生教育科研的意识薄弱，仍以上课听讲和完成课程考试或者作业为主要学习模式，不愿意花更多的精力参与教育探究中［7］。

2.本科师范生未有充分的教育科研机会。如上文所述，在教学过程中，师范生的教育科研能力未充分训练，很少进行文献和实证调研，理论与实践相结合，分析和思考各类教育问题的解决途徑。虽然一些课程授课有一些探究性教学活动和学习任务，但是偏形式，教师未对学生的探究有深入的指导，学生也仅应付教师所布置的任务，对于现实教育问题的调研、分析和辩证思考不够深入［8］。

3.学生教育科研能力缺乏问题。长期以来，高校培养师范生的过程中重教轻研，导致了学生未扎实掌握多种教育研究方法。一些师范专业开设了教育研究课程，但是课时有限，其他课程仍以教师讲解为主，学生未能参与现实教育问题的探究中。师范生在捕捉研究内容、范畴和问题、文献检索、选取和利用研究手段、数据分析和呈现、教育改进措施的总结等环节都会遇到各种各样的困难，需要教师动态地指导［9］。

（二）案例调研

针对以上问题，为了提出教育改进策略，本研究选取了江苏省某“211”大学师范专业的74位学生为研究对象，开展了案例调研。本研究并选择了两门师范生课程（“有效教学”“德育与班级管理”）为研究重点，引导不同专业的师范生以小组的形式自主选择课程中涉及的任何与今后教育、教学和职业发展相关的主题为起点进行研究。除了必要的知识讲授外，教师主要引导各小组以自主选题为起点，结合课堂教学，将研究主题分为不同模块，分层次探索。在教师的指导和监管下，各组学生多渠道、合作地探究学习（教师教授、文献研究、观看视频、实证调研－采访中小学教师和学生），把握学习和研究进度，确定各模块探究的高质量完成。在探究的过程中，教师不断提出指导性问题或引导学生自己提出问题，学生层层深入，积极探索。

（三）师范生的探究收获

在探究式教与学过程尝试中，学生慢慢适应新型的教与学模式。在授课教师的指导下，他们不断调整探究的策略，掌握了不同的研究方法和手段，与小组团队成员和授课教师之间加强沟通、分享和互助。很多师范生觉得通过探究式教与学的模式，他们探索精神、研究能力、创新意识和能力以及与他人合作和沟通能力都有进步。在与小组成员合作探究的过程中，他们了解到学生的想法和观点；在其他小组成员和自己的思维火花碰撞时，他们能求同存异、综合要点，不断补充自我探究的内容，学习其他小组成员在探究式学习过程中的经验，反思自己思考问题和探究过程中的狭隘性。以现实教育教学问题出发的调研，使他们理论与实践结合，通过对真实教育场景的文献和实证调研，剖析了各类教育教学问题解决的策略。

（四）探究式学习过程中的挑战

尽管在探究式学习过程中，师范生收获颇丰，他们依然碰到了很多瓶颈，阻碍了其教育研究能力的提升。

1.师范生教育探究意识薄弱，动机不强。受中小学以教师为主导的教学模式的影响，大量的师范生仍期待以教师教授来获取知识，并通过教师对核心知识点的分析帮助他们理解和掌握知识。他们认为自我探究获取知识效率低，获得的信息质量不高，不能有效地帮助其提升职业素养。此外，部分学生因其他专业课学习压力较重，不愿意深入地参与探究式教学活动，不愿意承担探究过程中不断涌现的学习压力。一些参与研究的学生提到，探究教学需要耗费其一定的精力和时间，也需要学生有一定的知识积累（所学学科知识和研究方法知识），这些都是探究式学习的挑战。还有一部分师范生认为，我国现阶段基础教育仍以应试教育模式为主，在其毕业踏上工作岗位后，探究式教学模式在今后的教学中很难应用，所以他们对这种主动学习、深度探索和思考的教与学模式缺乏兴趣。

2.师范生缺乏一定的教育探究的经验和能力。在探究式教学模式实施过程中，师范生也遇到了很多瓶颈，主要源于缺乏独立和合作探究的知识基础、经验和能力。在探究式教学初期，一些师范生没有探究实践经验，学科知识储备不够，思路又比较窄，不知道如何形成研究问题，期待老师能够规定一定的探究主题，加强指导，并留一些自由度，让他们在这个大主题下寻找自己感兴趣的点进行探究。此外，部分师范生不知如何寻找与研究问题相关的文献参考资料。他们抱怨文献资料比较难筛选，获得的知识比较散乱，查出来文献资料和自己探究的问题关系不紧密，收获不大。

在探究过程中，师范生对于如何把握研究的进度，如何通过不同渠道和调研方法（文献研究、实证探究）深入调研也存在困难。部分师范生反映，在小组探究活动中，他们分头进行文献探究和采访中小学教师和学生，完成个人任务。但小组团队沟通、交流和协作的力度还不够，未能对来自不同渠道来源的数据整合分析，辩证地和有深度地讨论（甚至辩论），剖析今后教育改进的方向。

三、高校探究式教学与师范生教育科研能力的培养策略

基于调研中师范生提出的挑战，本文提出了以下四点利用高校探究式教学模式培养师范生教育科研能力的策略。

（一）在探究式教学启动阶段，教师要加强指导力度

受长期传统教育教学模式的影响，师范生缺乏问题意识、科学探究的能力不足。在探究项目刚启动阶段，高校教师应加强与师范生对话，引导其结合感兴趣的现实教育问题和知识基础，形成调研问题；指导其选用适合的研究方法和手段，利用小组分工和协作探究深入调研，帮助其克服畏难的心理。

（二）探究式教学的过程中，教师要逐步放手，引导学生独立和合作探究

在探究过程中，教师要帮助学生慢慢地减少对教師的依赖，不断挖掘自己的研究兴趣和反思调研中不断衍生的教育问题，保持探究的动力，积极主动地搜索文献资料，多渠道调研。教师还应督促师范生加强与小组其他成员之间的合作，互帮互助，集思广益，优势互补，思考调研过程中的不足，拓宽和优化探究的渠道，共同探讨如何多角度思考解决现实教育教学问题，逐渐体验探究和发现的乐趣。

（三）在探究式教学的过程中，教师要动态地监测学生探究学习瓶颈，给予帮助

教师应不断监测学生文献选择、调研方法使用、数据分析、团队协作和沟通等方面的困难，与师范生共同分析探究过程中出现的问题和解决策略，有针对性地给予师范生学习支持，帮助其建立教育科研的信心。

（四）师生要合作构建探究式教与学评价新模式

在探究式教学模式下，教师和学生的评价要改变以往对教师讲授质量和学生参加测试表现的考核模式。教与学评价应师生合作完成，评价学生获取的知识的深度和广度、探索和思考的深度、与他人合作的效果、任务的完成度和效果和教师的动态指导效果。在探究式教学模式下，师生互评，不断地推进教与学的改进。在新型的评价要求下，师范生因反思其探究的收获，重新审视探究对其课程学习乃至今后职业发展中的重要性。

結语

培养本科师范学生的教育研究能力是当前师范课程的重要任务之一，决定了师范生今后职业生涯的可持续发展。探究式教学方法以现实的教育教学问题为导向，引导学生独立和合作探究，拓宽汲取知识的渠道，理论结合实践，探索现实教育教学的现状，辩证地思考现实问题和改进策略，能有效地促进师范生的专业发展。培养师范生教育探究能力、合作能力、创新能力和实践能力为一体的探究式教学方法是今后高校师范生课程的教改方向。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见（教高〔2018〕2号）［EB/OL］.（2018-09-17）［2022-05-17］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

［2］王林雪，吴玉贝，郭宝龙.以探究式教学方法培养创新型人才［J］.中国高校科技，2015（12）：44-47.

［3］刘正萍，王紫妍，苏暄.试论高校师范生教育科研能力的有效培养［J］.教育理论与实践，2020，40（12）：45-47.

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［6］吴振利，崔明石，李晶.加强师范生科创教育的意义与方法［J］.中国高等教育，2021（17）：53-55.

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［8］杨甲睿，史基升，张洁.教师的研究胜任力：内涵、结构与职前培养［J］.中国教育科学（中英文），2019，2（5）：135-143.

［9］王晓民，李妙然.高校探究式教学过程及运行环境分析［J］.中国成人教育，2017（11）：100-103.

Abstract： In recent period， it is imperative to cultivate pre-service teachers educational research competence， which decides their professional development sustainability. Based on a case study exploring 74 pre-service teachers inquiry in two teacher education courses in a “211”-project university in Jiangsu Province， this paper examined effective inquiry-based learning pedagogical strategies that foster teacher candidates research competence. Through investigation， this article raises a few inquiry-based learning pedagogical strategies： during the initial stage， teachers should give more guidance on students inquiry and help them form inquiry questions and use appropriate research methods; gradually， students need to have more initiative in independent and collaborative inquiry， which still is accompanied with teachers diagnosis of students challenges and difficulties and needed support; last but not the least， teachers work collaboratively with students to construct new inquiry-based evaluative methods.

Key words： inquiry-based learning; pre-service teachers; the cultivation of educational research competence