场景式教学与应用型本科审计教学改革

周微，王蕴秋，刘宝华

［摘 要］ 新阶段对审计人员的能力要求提出了新的挑战。但是个人能力的培养与教育教学密不可分，需要教师的引导。现有诸多研究在探讨审计教学模式的改进，提出了慕课、微课、翻转课堂等创新教学手段，并对传统审计教学方式提出改进意见，以提高审计教学效果。不过，学生依然存在知识点学过就忘、无法消化的问题。因此，提出要在审计教学中创造性地应用场景式教学方法，结合不同场景中的实践经验，学习和巩固学科知识点，学会与人沟通、自我学习，将书本知识应用于具体实践中。

［关键词］ 场景式教学；审计学；人才培养

［基金项目］ 2022年度成都大学“专创融合”创新创业示范课程建设项目“专创融合下政府审计课程创新与实践”；2022年度成都大学“专创融合”创新创业示范课程建设项目“创业思维培养在审计学原理教学体系中的应用研究”

［作者简介］ 周 微（1987—），女，湖北荆门人，博士，博士后在站，成都大学商学院讲师，主要从事审计理论与实务研究；王蕴秋（1993—），女，新疆克拉玛依人，硕士，成都大学商学院讲师，主要从事审计理论与实务研究；刘宝华（1987—），男，重庆人，博士，四川大学商学院副教授（通信作者），主要从事高管薪酬、代理理论与公司金融研究。

［中图分类号］ G642.0［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）11-0053-04［收稿日期］ 2022-04-26

一、场景式审计教学模式的提出

（一）当前审计教学的弊端

应用型本科人才的核心素养包括实践创新能力、自我学习能力、人际交往能力、反思与批判能力等，突出要求表现在实践创新上，主要是创造性地运用专业知识和技能解决实际问题的意识和能力。但是在实际教学过程中，教师往往会以社会需求为依托，着重培养学生的应用能力和实践能力，尤其是应用性较强的课程，如审计学。审计学专业的大多课程停留在知识教学层面，对新知识与新技术的更新速度较慢，忽视了对学生的社会所需要的职业素养与综合能力的培养［1］。已有研究认为，由于专业实训基地和实践模拟环境不充足，审计综合实验主要借助会计综合实验軟件中的资料来完成实践教学，学生实践能力培养难以达到质量要求［2］。

审计学教材多为理论性内容，知识面广，部分概念过于抽象［3］。审计学课程一般分为理论环节和实务环节：理论环节包含审计准则、职业道德及法律责任、审计目标和管理层认定、审计证据与工作底稿、风险评估等条文式理论，内容略显枯燥［4］；实务环节则在风险评估的基础上，对经营活动涉及的各个循环进行审计。对于审计业务环节，学生需要了解企业结构及各部门的运作，通过评估企业内部控制以确定实施实质性程序的方法。

当前，审计教学主要有三大特点：（1）在教学过程中，审计理论讲授占用课程时间较多，审计案例和审计模拟实验的教学时间略显不足；（2）就应用型本科高校而言，许多高校的培养方案侧重提高学生的实务操作能力，缺乏对后续研究能力、学习能力及沟通能力的培养；（3）审计教学很容易朝着注册会计师审计的方向偏移，变成以考证为核心。这三大特点相互印证，也存在一定的矛盾，如理论讲授时间占比较高，则造成在课时确定的情况下，留给实务模拟的时间相对较少，研究空间不足，导致理论与实务之间的协同性较差。

（二）审计教学模式改进与应用型人才的能力培养

无论是哪类能力，在人才培养方案中，自主学习能力的培养都隐含在人才培养方案中。自主学习能力的培养，有助于学生持续学习、接纳新事物、面对新环境。如何在课堂教学环节培养学生的自主学习能力，是教师教学设计中需要持续思考的问题。特别是就审计教学而言，教好审计相关课程，往往需要教师具备丰富的审计实践经验和较强的业务能力，才能在讲授审计理论的过程中恰当地融入实务内容。但是学生自主学习能力的培养往往跟教师的教学方法和教学风格紧密关联，如何充分利用审计理论的逻辑关系，化抽象枯燥为形象生动，倡导以学生为主体的互动启发式教学模式，是本文的研究重点。

现有诸多研究探讨要创新和改进教学模式，提出慕课、微课、翻转课堂等创新教学手段，优化传统审计教学方式，以提高审计教学效果［5］，但是学生依然存在知识点学过就忘、无法消化的问题。审计教材中的知识，大多是编者自身对准则的理解和感悟，很难让学生产生共鸣，因此“纸上得来终觉浅”。只有解构书中的信息，并与学生自身联系，“绝知此事要躬行”，才能让学生在学习知识的同时也理解自身认知，理解自己所在的世界，获得心灵的共鸣，这样对书中道理的领悟才会更深刻。那么，如何获得场景共鸣呢？可将场景式教学方式运用到审计学教学中。

（三）场景式审计教学的内涵

根据日本目白大学多田孝志（Takashi Tada）教授的解读，在场景式教学中，学习过程被设定为若干流程或步骤［6］。但在各个流程中，它不是预设的结果和结论，而是有形形色色见解的交流和建议，然后从这个动态的学习活动中引出共识，成为进入下一个流程的要件。可以设想大致的教学框架，但在各个流程中夹杂着混乱、碰撞和形成共识的意识。这种学习方式谓之“场景式教学”。所谓“场景式教学”，就是培养学生具有这种能力，以习得不同场景中的实践技术为目标，进行创造性的学习。

（四）场景式教学设计与人才培养方案的契合

审计的过程是和被审计单位及其相关人员充分沟通，顺利完成审计工作的活动。因而除了具备传统审计的专业能力外，新时代的审计人才还应具备较好的人际关系、沟通能力、组织协调能力和团队工作能力，同时具备将完成的审计工作形成书面文字，并最终转化为审计报告等成果的能力。这对审计人员的文字表达、写作能力提出了较高的要求。

大多数的审计专业人才培养方案中，包含以下两点培养目标：（1）培养学生应对新事物、新环境的创新能力和解决问题的研究能力；（2）培养学生良好的沟通能力、组织能力和写作能力。但是大多数方案没有明确指出如何基于这类能力培养进行教学设计。

场景式教学设计，首先要充分挖掘学生的創新能力，通过戏剧化、舞台化的场景设计，增强学生对知识点应用场景的感知，提高学生应对复杂环境的能力；其次，通过场景化设计，为学生适应团队合作、有效进行复杂人际沟通提供机会。可以预期场景化教学对于应用型人才的培养有较强的促进作用。

二、实施场景式审计教学的一般步骤

（一）构建审计职业场景

由于审计是对会计行为的再监督，所以开展审计活动的前提条件是了解企业的经营活动和会计行为。审计职业场景的构建需要以企业活动为起点。

1.必须具有全面、系统、连续的审计过程和企业经济活动。实施审计场景式教学，一定要下大力气创设企业经济活动过程这一职业情境。不仅如此，还必须使学生全面、系统地熟悉企业的经济活动过程，为学生正确实施审计职业行为创造条件、打下基础。

2.要提供全过程的审计工作场景。审计工作，即运用审计专业知识、方法对经济活动进行监督的过程。要基于现实的注册会计师审计活动，创设注册会计师从承接审计业务阶段开始到出具审计报告等多个场景。

3.场景设计过程中，审计师的活动要与企业活动紧密联系。二者是审计服务的供需双方，将审计服务视为商品，审计活动就是商品的购买方和销售方之间的销售行为。如何获得质好价优的审计服务，避免出现市场投诉事件，这是买卖双方的一场博弈互动。

（二）设计基本场景和规则

基本场景的设计，可以根据学习者的需求逐步增加经济活动。对于初学者，可以只设计企业初始成立、事务所承接审计业务，了解企业的基本经营活动。在中级阶段，可以增加风险评估和风险应对环节的讨论；在高级阶段，可结合循环法对企业主要业务循环开展审计，并综合审计证据、审计沟通情况等要素出具审计报告。

不同阶段的场景设计需要不同的角色分工和企业场景道具。道具分为两大类：一类是基本的初始道具，如工商资料、财务报表等；另一类是辅助性道具，如现金监盘用到的教学纸钞。在场景教学中，不同的场景设置不同的游戏角色，学习者可以根据自身学习需要选择主人公，体验不同角色的审计职业行为。

在场景化角色分工中，可以适当增加人员的个性特征，加大人际交流困难，增加财务人员和审计人员的现实困境等，为团队表演增加戏剧冲突。

三、场景式教学方式在审计教学中的应用

审计场景式教学是一种以会计职业环境和审计职业行为为起点的引导型教学模式，主要根据专业学习要求，模拟现实社会场景，通过审计实践活动模拟展示，让学生在现实社会环境氛围中对自己未来的审计职业行为有一个比较具体、综合的理解，以全面提高学生的职业素质。

在该教学过程中，首先要倡导问题式教学，培养学生依据主题构思场景和收集、检索资料的能力，并设计台词以丰富角色的语言表达，通过团队分工与合作提高学生的独立思考与反思能力，加强学生学习的主观能动性。其次，教师要集中讲解基本知识，再将教学内容分成若干课题，组织学生分小组完成，接着引导学生完成课题任务。最后，在场景展示环节，以学生表演、教师点评方式，评析场景设计的优劣、专业知识嵌入的程度，以及学生表演中的问题，引导学生结合自己的表演进一步理解和反思相关审计专业知识。

（一）教学示例1

本示例选取审计的重要环节进行缩减版的审计业务全过程展示。例如，YYDS事务所对大丰水产养殖公司进行年报审计，基于此，学生可以设计以下情境。

情境一：审计人员到达公司。

情境二：开始审计工作。

情境三：审计组成员实地盘点。

情境四：项目小组内部讨论。

情境五：项目组与管理层沟通。

情境六：出具审计报告。

在审计内部讨论环节，第一，可以依据审计项目设计审计发现的问题。如在大丰的财务报表中，存货鳜鱼所占比例最大，较前两年有异常增长。第二，可以设计聘请专家。如事务所聘请外部专家进行存货盘点调查，现场发现大丰公司鱼塘里的并非都是鳜鱼，大部分是和鳜鱼很像的普通石斑鱼，二者市场价格差距较大，大丰公司存货存在高估现象。第三，可以增加企业舞弊环节的曝光和场景细节。如通过对公司加工生产的鱼罐头场所进行实地突击盘点，随机抽查若干箱鱼罐头，发现它们已经过期，但是公司财务报表披露该批存货的价值是60多万，根据企业会计准则，这些存货价值应该是0元。

审计组执行审计实施工作计划并完成审计主要步骤后，与被审计单位管理层依据发现的问题和证据逐一沟通，对于审计发现和审计建议及时核对汇总并提出处理意见和要求整改。场景设计可以呈现多种结果：一是接受整改，出具无保留审计意见；二是拒绝整改，事务所出具保留意见。

场景设计并非到此结束，还可以设置悬念供学生思考。如当审计意见是非标准审计意见时，大丰水产养殖公司存在报表及经营管理问题，未获得银行的贷款，也无法从其他渠道融资，最终破产。这时可以引导学生思考企业生存与审计意见之间的关系，让学生了解和反思职业活动的局限性，体会遵守职业原则的重要性。

（二）教学示例2

本示例着重选择审计业务的终结审计与出具审计报告阶段进行场景展示。例如，YYDS会计师事务所对明华公司进行年报审计，已经到终结审计阶段，需要出具审计报告，可以设计以下情境。

情境一：项目组商讨。

情境二：就审计结果与客户沟通。

情境三：执行审计工作底稿的二次复核。

情境四：向被审计单位管理层索要签署的管理层书面声明。

情境五：出具审计报告。

在项目组讨论中，首先，根据期后事项类型设计不同的调整与非调整事项；其次，在就审计结果与客户沟通环节，设计不同性格的人员特征，加强沟通技巧的体现；再次，在管理层书面声明阶段，可以设计签字日期等细小的知识点，既体现场景的真实性，又符合实际业务需求；最后，在出具审计报告阶段，可以展示不同的审计意见类型，结合本案例特征逐一分析，得出审计结论类型。

在上述的场景设计中，不同情境中，參与人员不同；不同环节，沟通方式也存在差异，如针对逃避型员工，如何提高审计效率。场景设计的冲突化，可以使场景展示更加精彩，既提高了学生的创新能力，又通过研究型团队之间的合作实现知识的巩固。

（三）小结

随着我国步入“十四五”时期，新发展阶段、新发展理念和新发展格局对审计人员的工作提出新的要求和挑战。现实需求中，审计人员要熟练运用现代信息技术实施审计业务，具有宏观系统性思维能力、创新能力、执行能力和沟通协作能力，形成复合型的审计人才。技术短板可以借助外力作用逐渐解决，但是个人能力的培养则与教育教学密不可分，需要教师的引导。

对于场景式教学，一方面，学生在展示环节对相关知识点进行展示学习；另一方面，教师也可根据学生展示中的问题解析关键知识点。在场景式教学中，除了知识学习之外，重要的是沟通场景与职业场景的模拟，不再对审计产生刻板印象和距离感，增加自我认知机会，提升职场认知水平。

参考文献

［1］冯素珍.应用型本科高校审计学专业人才培养问题研究：基于行业需求［J］.高教学刊，2020（13）：5.

［2］姚美娟，施平，叶邦银.产教融合视角下审计专业人才培养研究：以南京审计大学瑞华精英班为例［J］.中国注册会计师，2019（3）：3.

［3］刘国曦.应用型本科审计教学创新研究［J］.高教学刊，2017（1）：2.

［4］马春静.应用型本科非审计专业审计学课堂教学设计［J］.商业会计，2011（15）：76-77.

［5］吴先聪.MOOC模式下《审计学原理》应用型教学改革研究［J］.高教学刊，2019（13）：4.

［6］钟启泉.场景式教学：一种新的教学方式：日本教育学者多田孝志教授访谈［J］.全球教育展望，2008，37（6）：5.

Scenario-based Teaching and Applied Undergraduate Auditing Teaching Reform

ZHOU Wei1， WANG Yun-qiu1， LIU Bao-hua2

（1.Business School， Chengdu University， Chengdu， Sichuan 610106， China; 2. Business School， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610106， China）

Abstract： The new phase presents new challenges to the competence requirements of auditors. However， the cultivation of individual ability is inseparable from education and teaching， which needs the guidance of teachers. Many existing studies have explored the improvement of auditing teaching mode， proposed the integration of innovative teaching methods such as MOOCs， micro-lectures， flipped classrooms， etc.， and put forward suggestions for the improvement of the traditional auditing teaching methods to improve the effect of auditing teaching. However， there are still some problems for students. For example， some knowledge points are difficult for them to remember， and some knowledge are too difficult for them to understand. Therefore， it is proposed to creatively apply scenario-based teaching methods in auditing teaching， to learn and consolidate the subject knowledge points by combining the practical experience in different scenarios， to learn to communicate with other people， and to learn from by self-study， so as to apply the knowledge into concrete practice.

Key words： scenario-based teaching; auditing; talent cultivation