课程思政引领下眼科学本科教育改革策略

伍莹 李惠玲 罗静

［摘           要］  作为未来的眼科医生，接触思政知识，可以树立高尚的职业素养，具有健康的品格，对于其后续的学习和工作都有较大的促进意义。但是根据眼科教学的情况来看，教师在教学中侧重于传授学生专业知识，课程思政理念的融入较少。立足眼科实际教学情况，优先分析课程思政元素渗透在眼科学教学中的必要性，继而探究课程思政融入眼科学的具体方法，希望可以培养更多具有良好职业道德、富有人文素养的高素质的眼科人才。

［关    键   词］  课程思政；眼科学；本科教育；改革

［中图分类号］  G641                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）13-0165-04

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，其目的是强化高校思政课的实施效果，对该课程的教学目标及重难点加以明确，根据专业特点对课程思政体系进行完善，实现课堂教学与思政课的有机结合。此后，国内很多高校对课程思政开始重视。根据上述思政课的纲要，结合医学专业课程的相关特点，侧重学生素质建设，让学生对医者精神的相关内容有深入认识：首先是救死扶伤，其次是敬佑生命，再次是大爱无疆，最后是甘于奉献。这种医者精神有助于在医学专业开展仁心教育，教师也应让学生高度关注人身安全，积极沟通，重视人文及综合素养的培养，鼓励医生正确面对公共卫生事件，尽好医生职责。

一、课程思政元素渗透在眼科学教学中的必要性

（一）课程思政有利于眼科学知识的综合学习

眼科学本身是一门综合性学科，涉及多项内容，首先是眼睛的解剖及组织学、眼科药理学，其次是流行病学和遗传学，再次是生理生化及胚胎发育，最后是系统性疾病等。由于视觉器官的特点及功能的复杂性，眼科学有很强的专业特点，同时又与其他临床学科和基础医学学科有着密切联系：学好眼科学需要在掌握眼的知识的基础上，对其他相关各类知识融会贯通，能够从多角度应用。结合课程思政内容来看，其内部的哲学思想及方法让学生更加关注疾病与现象的本质，重视知识点的梳理，掌握其中的逻辑关系，帮助学生更高效地掌握眼科学知识。

（二）课程思政有利于理论知识和临床应用的转化

眼科学具有较强的实践性。在实际教学方面，也可借助课程思政开展眼科学本科教育教学，鼓励学生将眼科学知识理论与实践联系起来，将知识应用于现实情境中。通过此种方式引导学生自主提取相关信息，在传授专业知识的基础上认识到眼科知识学习的价值，重视学生医学理念、专业素养及职业精神的培养[1]。

（三）有利于对学生职业胜任力的培养

现阶段生命医学和社会学正在快速发展和改革，“生物—社会—心理”模式是现行的生物医学模式，医疗服务也更加注重患者的地位。“以人为本”一直以来都是医学的核心，医务工作者在面对患者时，既要治疗他们的疾病，又要对他们予以问候和关心。在眼科学本科教育中融入课程思政理念有利于培养学生的职业胜任力，从而使学生发展为具有高尚医德、优秀素养、良好心理素质的医务工作者。

（四）促进课程思政教育的开展

纵观眼科学本科教育现状可以发现，相较于思政理论课而言，医学生更注重专业课的学习，将全身心投入专业课的学习中，忽视了思政课的重要性。通过在眼科学本科教育中融入课程思政理念，可以发挥思政课程的教育作用，让学生意识到思政课程的重要性[2]。通过开展德育挖掘眼科学专业课中蕴含的文化内涵和价值，加强对学生的社会主义核心价值观引领，使其树立民族自信，培养爱国主义情怀与民族自豪感，以获得理想的教育效果，推动课程思政教育的开展。

（五）对眼科学教育改革起到积极作用

在开展眼科学教学时，教师应基于传统教学模式进行创新，以调动学生在课堂上的积极性，保障课堂教学效率，而融入课程思政理念便是一条有效途径。基于课程思政理念，眼科学教学需要转变以往以知识为主的教学目标，更加注重培养学生的道德品质，教会其如何做人做事，使学生树立正确的价值观，在课堂教学的各个环节渗透教书育人的内涵。如此既在一定程度上拓展了眼科学教学内容，又使课堂增添了温度与人文情感，对眼科学教育改革有积极作用。

（六）课程思政有利于人文素养的培育

结合眼科学本科教育的教学实践来看，它与其他临床医学科目的教学有较大不同。首先，很多学生并不关注眼科学的学习重点，存在一些错误认识：有的学生认为无须关注一些不会致盲的眼科疾病，因为这并不会对患者的生活质量产生影响。而课程思政则能够让学生在眼科学的学习中形成正确的认识：眼部疾病的治疗所坚持的是以患者为中心，给予患者足够的关爱及重视。这样，学生就可从课程思政中了解“以人为本”的核心思想。由此可见，课程思政的应用有助于提高学生的思想认识，让学生从思想层面对眼科学本科教育的内容有正确认知。另外，教师在制定眼科学的教学决策期间，应重视辩证思维的引入，积极融合课程思政的相关内容。比方说，教师应引导学生正确认识课程思政在眼科学的教与学中的重要作用，从根本上了解眼部科学中要“以人为本”[3]。

（七）课程思政有利于建构“生物—社会—心理”医学模式

现代眼科学教学模式强调的是“生物—社会—心理”医学模式，这种模式让学生对健康有了全面的认识，即健康不仅包括生物器官的完整性，还涵盖良好的社会适应能力和心理健康等内容。在眼科学教学中，教师迫切需要把课程思政中的元素与教学体系整合在一起，以此帮助学生形成良好的健康观，让其对全人健康理念有全面认识。具体体现在这样几点：首先，扩展学生对眼科学内容的认知，不仅要了解眼科疾病，还要正确認识两方面问题，一是社会适应问题，二是心理健康问题。其次，根据眼科学的学习特点，从单一化的生物性治疗逐渐向社会环境干预——心理治疗等方向转变。

二、课程思政触入眼科学教学的具体方法

（一）教学改革的内容

1.在教学中融入眼科学重大发展成果

在教师层面，教师在眼科学本科教育中应重点关注眼科学的发展历程，并深入挖掘眼科学发展中已取得的重大发展成果，比如，眼科学先锋模范人物及其历史事迹。之后，以科学研究为视角，对眼科学发展的实践成果进行总结。同时，教师可以向学生讲授眼科学的相关原理及观点，在总结眼科学专业知识的基础上，深入挖掘这些专业知识所蕴含的思政元素，涵盖爱国精神、责任感及创新精神等内容，让这些课程思政元素内化为学生精神追求的一部分，外化为学生行动的一部分[4]。

2.在教学中加入眼科学特色课程思政元素

对于眼科学本科教育的发展而言，它应合理融入一些课程思政元素，以此体现眼科学本科教育的特色教学，借助专业知识的讲授培养学生的思政意识，进而提高学生的人文素养。比如，在学习眼科学本科教育的相关专业知识的过程中，教师应侧重眼科学教育中与特色课程思政元素有机结合，让学生对课程思政元素有清晰认识。通过分析社会进步与生活方式改变与近视的相关性，培养学生辩证思考问题的能力，使其意识到医学的自然科学和社会科学双重属性，通过2022年青少年近视调查结果报告，让学生知道国内近视状况不容乐观，激发学生的医学使命感，使其进一步了解各项近视防控方案和指导意见，体现了国家层面推进近视防控不遗余力，彰显我国社会主义制度优势，是党和国家“以人民为中心、以健康为根本的”的有力解读和闡释，由此增强学生的政治认同感，激发医学生勇担民族复兴大任，不辱时代使命，自觉把个人理想追求融入国家和民族事业中，实现立德与树人、育人与育才的有机结合。

3.教学紧跟科学研究前沿

当今时代，教师在对眼科学本科教育教材知识掌握的过程中，应关注国内及国际形势的变化，具有自主思考的能力及改革创新的精神。首先，从课堂之内的课程思政角度来看，教师可将最新研究成果融入眼科学本科教育课本知识中，侧重对学生思政思维的培养。其次，从课堂之外的课程思政角度来看，教师可借助与眼科学本科教育相关的课后作业锻炼学生积极关注科学研究前沿和重大理论研究成果，以此帮助学生对眼科学本科教育的发展情况有深入认识与了解。如抗血管内皮生长因子（VEGF）药物的临床应用是转化医学应用的典范，对眼底病甚至眼科的发展，是一个里程碑式的变革，改变了眼科医生对年龄相关性黄斑变性、糖尿病性黄斑水肿、视网膜静脉阻塞等疾病束手无策的局面。又如人工智能（AI）应用于眼科疾病的诊断，有利于常见病和多发病的大规模筛查，有效提升了基层医院眼科的医疗水平，还推动了远程医疗的发展[5]。教师就国内外的理论研究成果，让学生借助课程思政思维解析问题，让学生客观看待世界，增强社会责任感的同时，树立民族自信[6]。

（二）眼科思政教学改革的方法

1.专业知识点中融入思政教育

课程思政理念下，教师应有效融合思政教育与眼科学专业教育，以落实思政教育工作，做到思政育人。医务工作者需要具备扎实的专业知识，并熟练掌握专业技能，同时也要拥有较高的思想政治觉悟，对此，教师应着重培养学生的科学精神、创新精神、人文素质和职业素养。在教学过程中，教师应挖掘眼科学专业课程教学内容中蕴含的思政元素，找到医学人文与医学专业知识教育的切入点加以引导，与临床实际紧密结合，实现专业知识传授与价值引导的有机结合，实现政治性、理论性和实践性的统一，使学生的思想道德品质在学习眼科学理论知识的同时得到提升。

以眼科学“防盲治盲”章节为例，教师可以为学生讲述我国对抗沙眼的行动：我国沙眼的发病率曾高达95%，1999年国家积极响应世卫组织发起的“视觉2020”全球防盲行动，历经十多年的努力后终于在2015年消灭了致盲性沙眼，摘掉了“沙眼大国”的帽子。通过致盲性沙眼在中国被成功消灭加强学生的政治认同和民族自信，弘扬科学钻研精神。在讲解“白内障防盲”的相关知识时，教师可以为学生讲述我国广大医务工作者多年来一直坚持开展国家发起的白内障复明扶贫“光明行”公益活动，为建档立卡的白内障患者实施免费手术救治，截至2021年已完成了21万多例。由此既可以让学生掌握手术是白内障治疗唯一有效的手段这一知识点，又使其了解了我国颁布的针对生活困难人员免费进行白内障治疗的政策，还可以引起他们对生活困难群体的关注，从而增强学生的社会责任感。

2.在课堂教学中模拟真实眼科临床诊疗情景

结合眼科学本科教育的开展情况来看，课程思政是眼科学本科教育落实的重要形式。因此，教师应把课堂教学与思政元素有机结合起来，让教学方法多元化。比如，启发式课程思政教学法、问题式课堂思政教学法、探究式课程思政教学法等，教师可在课程思政教学中对真实眼科临床诊疗情景进行模拟，培养学生的自主分析与应对能力。通过此种形式的教学，首先，能够让学生借助对眼科临床诊疗情景的模拟了解眼科学本科教育的发展趋势。其次，教师可设计相关问题，对真实眼科临床诊疗情景进行模拟，注重学生的人文素养的培养。同时，开展此种形式的课程思政教学可让学生拥有一定的同理心，有利于锻炼其临床诊疗思维。为此，教师可在眼科学本科教育中应用人工智能、虚拟现实技术等信息技术手段对眼科学本科教育进行创新，让学生在课堂思政学习中获得真实的眼科临床诊疗体验。

3.在眼科学临床实践中注重课程思政元素

在临床医学课程中，眼科学是一门重要课程。这就要求教师既要关注理论教学，又应关注临床实践，把理论知识在眼科学本科教育实践中进行合理内化。临床实践是课程思政教学中不可或缺的重要环节之一。比如，针对眼科患者合理应用裂隙灯开展眼科检查，这也是课程思政元素的合理应用的集中体现。首先，有助于学生形成仁爱之心。其次，可培养学生的健康理念，让学生在观察眼科疾病患者的基础上，关注患者健康。最后，有助于培养学生的人文素养，时刻关注患者的情绪及舒适度，适当沟通，始终坚持以“患者”为中心。总的来看，课程思政元素的合理应用，让眼科学临床实践的内容更加丰富，可以从多个角度培养学生的专业素养。

4.创新线上、线下课堂教学方式

（1）课前线上

在进行眼科学教学时，教师应提前一周利用“学习通”发布我国最新的诊治指南以及相关章节的微课，微课时间控制在5至10分钟内，让学生在课前进行预习。为了检验学生的线上学习情况，教师可以发布相关的测试题，为之后的线下课堂教学做好铺垫，便于教师调整教学方案。需要注意的是，教师不仅要让学生学习教材中的内容，还要了解国内最新的诊疗标准，并引入蕴含思政元素的病例讨论，引发学生思考，如“作为一名主治医师，你的一位患者已经到达疾病的终末期，你会如何制订救治方案？若你是患者的亲人，你又会如何制订救治方案？和之前的方案有区别吗？”让学生从患者的角度出发进行思考，以渗透人文关怀理念。为了提升课堂教学效率，教师还可以让三年级眼科研究生介入学习小组中，为组员提供帮助和指导，提高他们的学习效率。

（2）线下课堂

建构主义理论强调了学习与情境之间的密切关联，教师在课堂教学中应注重情境创设，如组织学生到盲人中心做志愿服务、让学生观看眼科知识科普视频等，让学生与患者产生共情，渗透人文关怀理念。课堂上，教师应让学生对课前微课学习的问题进行讨论，通过小组合作学习制作PPT进行讲解，由教师和其他小组分别进行评价，帮助学生完善知识体系。为了保障课程思政教育效果，教师应在此过程中渗透思政元素，如根据课程内容融合合适的思政教育素材，选择适当的切入方式实施思政教育；对课程中思政内容的占比进行合理把控，不宜占用过多的课堂教学时间，否则会影响学生对眼科学专业课的学习，并引导学生在课后对相关的社会问题进行思考；教师应紧跟时事，在课堂上结合教学内容引入热点事件，让学生关注社会。如教学“角膜移植病例”时，教师可以带领学生了解捐献者的事迹，并讲解取角膜植片前仪式的意义，让学生对生命更加尊重和敬畏。另外，在课堂教学结束后，教师可以为学生布置课后讨论作业，如“你是一名眼科学专业的学生，你可以为患者做哪些事情”，激发学生的社会责任感，使学生在之后的生活中形成利用课余时间参与思政教育活动的意识，如做义工、宣传眼科知识、国家政策等。通过模拟呈现医学与人文交融实际情境的临床具体病例的诊疗过程，学生进行医患角色扮演，体验换位思考，以培养医患沟通能力，树立人文关怀意识。

5.在自主学习中贯彻眼科学课程思政

除了做好課程思政的眼科学本科教育的课堂教学外，还应重点关注课堂外的教学，教师要对学生自主学习眼科学课程思政的相关内容进行合理引导，重视学生的课程思政思维能力及主观能动性的培养。比方说，眼科学本科教育课程教学中，教师可引导学生针对课程思政内容进行关于眼科学的科普宣传，不限制形式。首先，通过这种方式能够让学生自主总结学生的眼科学课程思政内容，以达到锻炼学生自主学习与分析能力的目的。其次，在眼科学本科教育课程的学习中，树立服务人民的理念。另外，教师可结合现有的眼科学本科教育的课堂思政内容，合理安排学生定期对医学人文的相关交流活动，让学生从书籍资料及实践中获得良好的体验。从学生角度来讲，自身只有在坚持课程思政的前提下，秉持“以人为本”的学习理念，加强自身的医学人文素质的培养，积极践行社会主义核心价值观。教师也可通过此种方式培养学生的课程思政思维，让学生在眼科学本科教育课程的学习中体会到一种崇高的使命感与社会责任感，鼓励学生为实现中华民族伟大复兴这一伟大梦想而不断提升自我。

6.眼科学评价体系中融入课程思政

在眼科学本科教育评价体系中，这种评价体系可以对学生掌握眼科学本科教育课程的实际情况进行评估，此处所涉及的知识并不局限在眼科学专业知识范围内，还应融入与课程思政有关的知识内容。故而，课程思政在评价体系中的应用，能够客观地对学生眼科学本科教育课程内容的掌握情况进行评价。另外，从眼科学本科教育的实践情况来看，认真考查学生在学习眼科学本科教育与课程思政内容的过程中是否已经拥有人文关怀意识。据此可以看出，课程思政在眼科学本科教育课堂中的应用，有助于锻炼学生的辩证思考能力、合作能力及人际沟通能力。这就要求教师在眼科学评价体系中合理融入课程思政的相关内容，体现课程思政元素，以此促进眼科学本科教育的改革与创新。

三、结语

课程思政的要求是对眼科学本科教育课程中所蕴含的思政元素进行深度挖掘，体现课程思政的育人功能，将眼科学本科教育课程中所涵盖的价值理念提炼出来，并借助多种形式的教学模式为眼科学本科教育专业知识的学习与思政的结合提供相应精神方面的引导。课程思政工作需要逐步推进，分步进行，重视高素质及高品德眼科学人才的培养。

参考文献：

［1］贾仁兵.课程思政引领下眼科学本科教学改革探索［J］.淮南师范学院学报，2022，24（4）：124-127.

［2］李锦阳，王毓琴，叶仙仙.“一纲多融”思政教育在眼科学教学中的探索与实践［J］.中外交流，2021，28（1）：806.

［3］苗晓琦.论“课程思政”视域下的护理专业课程教学改革［J］.吉林教育，2021（8）：36-37.

［4］刘学民，曹晓菲.“课程思政”视阈下的医学专业课类型化课程改革模式探索［J］.当代教育实践与教学研究，2020（6）：94-95，125.

［5］姚云茜，卢奕，竺向佳.人工智能在常见眼病中的应用进展［J］.中国眼耳鼻喉科杂志，2022，22（2）：200-204.

［6］沈胤忱，刘堃，刘海芸，等.课程思政融入眼科学教学初探［J］.中国继续医学教育，2021，13（32）：5-8.

◎编辑 郑晓燕