高校传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的比较研究

张卜丹

［摘           要］  随着教育信息化、现代化水平的不断提高，教学改革工作不断推进，高校作为教育教学活动开展的主要阵地，在实际发展过程中也在积极推动教学优化，翻转课堂作为一种互联网+教育模式，结合实际案例对比分析这一教学模式和传统教学活动之间的区别，通过分析教学效果，找到最优的教学模式，让教学质量得到根本提高，为高校教学改革工作奠定基础，让教育强国的目标得以实现。

［关    键   词］  翻转课堂；传统课堂教学模式；对比分析

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）13-0125-04

翻转课堂是教育现代化发展进程中诞生的全新产物，其教育理念、教育方法、教学流程都与高校传统课堂教学存在一定的区别。从实际应用效果来看，翻转课堂具备诸多优势，不仅提供了多样化的途径，还能够丰富教学资源，更好地为学生和教师服务。通过对比分析翻转课堂和传统教学，能够进一步掌握相应的教学差异，并且展开高质量的教育教学活动，切实提高教学效果和教学质量。

一、高校传统课堂教学模式存在的问题

在教育信息化、现代化发展过程中，传统课堂教学模式中的问题日益突出，传统课堂教学模式中，教师作为主导，承担着组织教学、讲授新课等诸多任务，学生在其中只需要跟随着教师的节奏展开学习即可。不仅如此，传统课堂教学模式以讲授知识为中心，以提高学生应试能力为根本目的，忽视了学生的实践能力。在教学过程中，存在缺少互动性、沟通性，后续评价等问题，需要从根本上进行转变。

高校传统课堂教学中最为突出的问题就是忽视了学生的主体性。在传统课堂教学方式下，教师在课堂上专注于自己的授课，忽视了学生对知识的理解情况，也忽视了对学生学习方式的培养。此外，在传统课堂教学中，师生互动、生生互动、沟通交流、头脑风暴的机会相对有限。但在高校教育教学中，交互作用是非常重要的。虽然近几年来，高校教学模式发生了诸多改变，但整体上并没有什么变化。以教授为目的的教育，导致了大量的课堂时间被知识灌输所占用，留给学生思考和探讨的机会并不多。这种教学模式阻碍了学生思维能力的发展，综合实力、实际应用能力等方面的发展也受到了一定的影响。久而久之，学生的学习热情下降，缺少充分的思考和探讨。另外，传统课堂教学模式以考核、试卷等方式作为主要的评价方式，这种评价方法限制大学生的发散性思考，并不利于学生的综合发展。

二、翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂教学模式在实际应用过程中，是一种与传统课堂教学模式刚好相反的一种教学模式，不仅翻转了学生和教师的主体地位，也翻转了教学顺序。强调以学生为主体，以能力为导向，强调预习的作用，引导学生自主学习、自主思考，并且将理论和实践进行结合。在这个过程中，更加注重学生对知识的消化、吸收、理解、应用，预留出充足的时间，让学生展开互动、讨论、交流，切实提高学生的实际应用能力。

高校翻转课堂教学模式中充分调动了学生的学习积极性。与传统课堂教学模式的教育方式相比，在翻转课堂中，师生、生生之间产生良好的交互性，教师可以利用线上平台来向学生提问，打破了过去的时空限制，给师生的交流带来了更加便捷的途径。尤其是在互联网的背景下，师生在展开知识探讨时，许多学生的沟通积极性明显提高，学习兴趣也在逐渐增强。另外，翻转课堂预习阶段，通过短视频、线上资源开展的自主学习、自主检测等工作，可以更好地引导学生进行探索性学习，学生也可以逐渐掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。由上可知，在翻转课堂的教学方式中，实现了先学后教、以学定教，突出了学生的主体地位，实现了因材施教。在预习阶段，学生通过微课视频，对课堂教学内容的核心知识有了基本的认识，这种自由性较高的学习模式，可以让学生自主地控制自己的学习时间与学习节奏，教师也可以根据学生的预习情况，改变教学节奏，提高教学效率，为学生提供个性化的引导。另外，翻转课堂也有利于发挥学生的主体性作用。在传统课堂教学模式中，学生的独立学习能力没有得到很好的发挥，而在翻转课堂教学模式下，学生能够从教师提供的线上教育资源中获得相关知识，自主确定学习目标与方式，并对学习活动进行调节。在碎片化的时间里，完成理论知识的学习，进入正式课堂后，教室就会成为沟通和提升的地方，为学生的综合发展奠定良好的基础。

三、传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的比较

由上可知，翻转课堂教学模式在实际应用中具备诸多优势，能够让学生按照自身情况展开学習活动，强调学生学习的主动性。最为关键的是，这种全新的教学模式中，教学知识点连接密切，内容完整、有条理，可以更好地引导学生，让学生得到成长。

（一）教育观念的对比

教师在课堂上应注重发掘和调动学生自身的潜能，调动学生的积极性，而教师要充当课堂上的引导者、旁观者和建议者。在传统课堂里，以教师为主体，而学生只是作为一个参与者，教师根据自己对知识点的了解来确定应该采取何种教学方法，如何设置具体的教学内容，运用何种形式来分析要点知识，运用何种方式来进行考核。在翻转课堂中，教师会把自己的核心知识录制成短片，收集一些和课程有关的信息，然后上传到线上教学网站上，让学生进行预习。但在这个过程中，既要学生注意自我约束，又要注意自主思考。在翻转课堂中，教师更多承担着监督和检查工作，需要学生独立完成课前学习、课中讨论、课后反思等活动。总的来说，翻转课堂的教学观念重在培养学生的独立学习能力、思考能力、分析与解决问题能力、表达能力以及团体合作能力。翻转课堂教学模式更注重对学生系统化思维能力的培养，以拓宽学生的学术视野、提高学生的专业技能等为根本目标。相比较而言，传统课堂教学模式“以教为主”“以教定学”，并不利于学生的综合发展，虽然能够在一定程度上达到记忆、理解、应用，但学生在后续发展过程中，相应的问题也会逐渐显现出来。在翻转课堂上，以学生之间的相互探讨代替教师的全班授课，只要学生自主意识、自我约束能力得到增强和提高后，后续的成长空间会更大。

（二）教学过程的对比

在传统课堂教学模式中，由教师讲述知识，并给出习题集，最后由教师来解答，学生则是配合教师的节奏。而在翻转课堂教学中，学生并没有把所有的时间都花在知识学习上，而是同教师、其他学生进行交流，分享自己对知识的领悟。对比高校传统课堂教学模式和翻转课堂教学模式的教育过程，可以发现两种课堂教学方式在学生的学习和教师的讲授中所发挥的作用有很大的不同。在传统课堂教学模式中，教师授课范围较大，想要确保学习效果和学习效率，需要学生全神贯注地投入其中，虽然教师会随着知识点的难易程度调整教学节奏，但从整体来看，效果并不理想。虽然保证了学生知识获取情况，但从整体上看，教师在维持课堂秩序的同时，还需要付出更多的精力展开相应的教学活动，也会导致学生的思想和行动都是“千篇一律”的。但在翻转课堂教学模式中，借助互联网，可以提升学生的学习自由度、便捷性。在学习平台上完成教学资料分享，学生可以随时随地重复学习任何一个知识点，并巩固其中的每一个知识点。教师也有了更多的发挥空间，能够更好地对知识点的深度和广度进行挖掘，这种不受时间、空间限制的教学方式，对学生思维能力的提高具有一定的促进作用。

（三）教学内容的对比

每位学生的观点是否出色以及学生对知识点的把握是否到位，将會对整个课程的教学效果产生重要的作用。在传统课堂教学模式中，学生在课堂上的学习内容大部分都被限制在了课本和纲要中的知识点上，而教师讲授的焦点也只限于这些知识点，因为课时的限制，课堂上没有足够的时间进行相关的扩展。虽然在传统课堂教学模式中，教师在讲授完毕后往往留3～5分钟的时间回答学生的一些疑问，但是这时学生才刚刚学会这些知识，还没有完全掌握，有些人还只是一知半解，不明白自己要问些什么，也不知道该如何提问。而在翻转课堂中，学生成为整个课堂的主人，他们在预习阶段已经认真地研究过课前的知识要点，并且对知识、内容有一定的了解，此时在课堂上展开交流、分享活动，效果突出。相比较而言，在传统课堂教学模式中，很多开展的交流活动没有深度与宽度，很难产生良好的教学效果。在翻转课堂中，教师的工作看似要比传统的课堂轻松一些，但是教师面临的压力和挑战性要更大。教师不仅要做好课堂准备工作，还要注意到学生的表现，对学生进行适当的指导，并且要考虑学生的学习效果，这对教师来说，最大的挑战就是要在课堂上开展相应的交流活动，让学生能够围绕知识点展开高质量的思维发散、头脑风暴。在翻转课堂教学过程中，教师和学生都会得到成长，学生的学习习惯得到培养，学习兴趣也会随之提高，综合实践能力也会进一步提高。

（四）教学材料的对比

在传统课堂教学模式中，教师通过黑板或者多媒体等对学生进行教学，而一些学科的实际训练和作业都是在实验室内进行的，这种情况下，学生只能是消极地接受知识，而教师就是知识的灌输者。在教育教学信息化程度不断提高的基础上，教师不再依靠传统的教育媒体和载体来进行教学活动。翻转课堂教学为学生提供了良好的交流与分享的空间、场所。虚拟课堂、电子白板、微课视频、教学平台等全新载体以及线上教学资源、教学道具、诸多教学App都可以让课堂教学效率得到提高，为学生后续的发展奠定良好的基础[1]。

四、高校如何有效实行翻转课堂

利用翻转课堂可以充分调动学生的学习兴趣，让学生对学习产生欲望。比如，在翻转课堂教学模式下，教师可以制作出精美的教学视频，学生在观看的过程中可以对课堂知识背景产生一定的了解。总的来说，翻转课堂在激发学生学习兴趣的同时，也为教学奠定了良好的基础。

（一）对翻转课堂教学活动进行科学设计

翻转课堂的实施并非一朝一夕之功，必须针对不同的学生进行适当的调节，实现以人为本、因材施教的教学要求。在开展翻转课堂教学模式的过程中，也要对传统的线下课堂进行优化和发展，打造出线上线下的混合教学模式，强化课内与课外的知识整合，教师不仅要积极收集线上资源，强化线上教学活动设计，还要关注学生在学习过程中的具体情况。翻转课堂上，教师不能过度依赖线上教学视频，也要注重线下课堂教学活动的开展[2]。每个教学微视频、课堂教学活动之间的过渡，具体的教学节奏都要把控。另外，教师要给予学生更多的机会，教学内容应以专业知识、技术应用等知识面为中心，并根据学习者的水平设置相应的教学任务。例如，教师可以根据学生的学习程度，将学生分成几个小组，然后给每个小组中的学生分配不同的工作，这样就可以让学生在各自的工作中更好地完成自己的工作，从而提高学生的学习能力。此外，还可以通过师生角色互换等方法，对课堂活动进行创新发展，让学生能够完全地参与到课堂中，推动课堂教学任务顺利完成。

（二）对翻转课堂教学引导进行科学设计

翻转课堂中增加了一个在线学习的环节，同时也更加强调学生的自主预习能力。简言之，教师要让学生在课程开始之前自己去了解相关知识。因此，教师要对这些微课短视频的时长进行合理控制，同时还要对学生的课程内容进行合理的调整，避免让学生产生过大的学习压力和更大的负担，从而对翻转课堂产生抵触情绪，对线下课程的教学品质产生不利的影响。不同于传统的教育方式，翻转课堂突破了时间和空间的限制，实现了知识的有效传递。可见，翻转课堂中微课品质是决定教学成败、教学质量的重要因素，必须对其中的相关内容展开精心设计。微课是一种短视频，它的长度应控制在学生注意力非常集中的时候，这就要求在一定时间内把重难点知识全部呈现出来，让学生更好地理解[3]。教师要创建一个动态、开放式的微课教学环境，借助线上学习平台，让学生在互动板块与教师、同学进行互动，引发深度思考。在完成了微课的自学之后，在课堂上，学生可以将在看过微课后遇到的问题与教师交流，教师也要根据微课内容来提问，检验学生的学习效果。例如，可以制订自主预习反馈表，包含微课预习时产生的问题、对微课内容的意见，根据反馈表中的信息进行针对性教育。在小组学习过程中，小组同学相互帮助、共同探讨解决问题，学生会逐渐补充完整知识体系。教师可以在课堂上进行集体交流、讨论的过程中，起到引导的作用。在课堂结束的时候，可以用项目式任务来检测学生的学习成效。

（三）对翻转课堂中学生情况进行重点关注

翻转课堂中，教师还要创新引入多元智能理论，在教学过程中，运用有效、合理化的教学方式，使教学效率、学习效率得到根本性的提升，在高校专业知识、技术应用学习中，既要培养学生的独立学习意识，又要使学生学会运用恰当的学习方式，真正地提升学生的学习水平。在翻转课堂教学中，教师应针对每位学生的学习状况和学习能力，为学生量身定做一套有针对性的学习方案，培养学生的发散思考能力，建立起专业知识、技术应用的逻辑思考框架。例如，在教学时，教师可以对学生的思维进行训练，特别是在教学理论知识、专业技术等方面时，教师要让学生结合实际内容展开综合性分析思考。对于高校教学，要采用一种较为科学、行之有效的教学方式，通过指导，使专业知识、技术应用教学顺利进行，从而为实施翻转教学打下坚实的理论和实践基础。从另一角度来讲，教师还要加强学生合作学习的训练，注重学生之间的互动和互助，这样才能充分发挥学生的主体性，在培养个性化教育的同时，促进学生多元化发展。学生在一起讨论的时候，可以进行头脑风暴，学以致用，在校园内创造良好的学习环境[4]。

（四）对翻转课堂中教师素养进行重点培养

翻转课堂中，教师从原来的主导地位变成了辅助地位，虽然教师在课堂上的主講时间缩短，但其实对教师的整体素养有了更高的要求。教师除了进行课堂教学之外，必须在课前、课后投入更多的时间提升自己的职业水平，还要加强对多媒体的应用，并且针对每个学生的特点来设计具体的教学方式。比如，如何挑选教学材料，如何进行视频的剪切，如何安排学习时间，如何修改学生的作业，在上课的时候，还要与学生进行更多的交流。翻转课堂中针对学生的特点进行针对性教育，课后还要及时回答学生的问题，并对学生进行督导[5]。为了推动学校专业知识、技术应用的翻转课堂的实施，必须科学地制订出一套切实可行的教案，保证翻转课堂能良好地融入整个教学流程中。

五、总结

综上所述，将传统课堂和翻转课堂相互联系起来，互相学习、互相补充，这样才能更好地将两种教学模式的优点都利用起来，并将两者之间的优点进行整合，从而达到提高学生能力、素质的目标。随着教育体制的不断创新，引发了一股新的教育革命浪潮，倡导以学为本的理念，充分调动学生的学习积极性，提高了学生的学习能力、交流合作能力，为大学的人才教育提供了一条新的思路。

参考文献：

［1］周俊.“互联网+教育”背景下高校健美操智慧课堂与翻转课堂应用的比较研究［J］.当代体育科技，2021，11（28）：96-100.

［2］陈芳.信息时代下高校翻转课堂教学管理优化策略分析［J］.宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2021（1）：99-103.

［3］李先国，龚向坚，阳剑兰.“翻转课堂”在高校传统思政课教学中的挑战及优化［J］.科技资讯，2021，19（5）：152-154.

［4］刘娟，陈秀琍，刘薇萍.翻转课堂式教学法与传统教学法在临床心肺复苏教学中的效果比较［J］.中国当代医药，2020，27（33）：194-196，200.

［5］王晓秋，刘平，杨卓慧，等.OBE理念下高校传统教学与翻转式教学模式分析与比较［J］.淮阴师范学院学报（自然科学版），2020，19（1）：93-94.

◎编辑 栗国花