新时代学前教育英语教师的培养模式及对策研究

郑晰

［摘           要］  在新时代背景下，越来越多的家长开始重视幼儿英语教育，为了满足广大家长的需求，许多幼儿园增设幼儿英语教育课程。然而，要想开设高质量的幼儿英语教育课程，需要依托素质过硬的学前教育英语教师，可见培养更多学前教育英语教师刻不容缓。基于此，首先对新时代学前教育英语教师的培养现状展开分析。然后阐述新时代学前教育英语教师常见的三种培养模式，并对三种培养模式的优劣势展开对比。最后为新时代学前教育英语教师的培养提出有效对策，以期为幼儿园培养更多优秀的学前教育英语教师。

［关    键   词］  新时代；学前教育；英语教师；培养模式

［中图分类号］  G645                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）13-0077-04

在新时代背景下，全球一体化趋势以不可逆的姿态飞速向前，国与国之间的交流愈发频繁。其中，英语作为国际通用语言开始成为世界各国外语教育的核心。而在我国，英语学习同样举足轻重，并在语、数、英三门课程中占据一席之地。近年来，随着越来越多的家长对英语学习的重视，英语教育逐渐向低龄化方向发展，幼儿园英语教育成为当前热议的话题。在此过程中，为了有效提升幼儿园英语教育水平，学前教育英语教师通常扮演关键角色。而幼儿园如何使用有效的培养模式，培养出更多专业英语人才显得至关重要。因此，通过对新时代学前教育英语教师的培养模式及对策展开研究，具有重要的现实意义。

一、新時代学前教育英语教师培养现状分析

当前阶段，我国许多家长为了不让孩子输在起跑线上，从幼儿时期就开始要求孩子学习英语。为了满足家长的这种需求，很多幼儿园基于幼儿英语教育开设英语特色班、实验班、兴趣班。受此影响，双语幼儿园的数量在我国逐渐增多，并持续受到家长的热烈追捧。我国对幼儿英语教育的开展依然处于起步阶段，一方面，我国幼儿英语教育无论在教学目标还是教学内容上，缺乏有效的针对性，教学内容存在一定的盲目性。另一方面，由于幼儿英语教育属于一个饱受争议的话题，甚至在我国一些地方教育部门禁止幼儿园开展幼儿英语教育，因此，幼儿英语教育开展缺乏一定的政策指引，难以对幼儿英语教育形成统一的规范和要求，同时也没有完善的教育评价标准[1]。可见，由于当前幼儿英语教育缺乏统一的目标、内容、评价标准，幼儿英语教育的未来发展陷入不确定之中。

除此之外，学前教育英语教师也是决定幼儿英语教育能否有效发展的重要因素。当前，国内外学者关于幼儿英语教育的研究主要集中在幼儿英语教育的可行性和必要性方面，反而对学前教育英语教师的培养涉猎较少。由于缺少足够的理论指导，我国学前教育英语教师培养始终存在一定的滞后性，进而影响学前教育英语教师的可持续发展。不仅如此，学前教育英语教师所具备的特殊性，也为许多有志于投身幼儿英语教育事业的人才带来了诸多挑战。一方面，幼儿英语教师只有具备较为完善的学前教育知识，了解幼儿的身心发展规律，才能根据幼儿的学习情况制订幼儿英语学习计划。另一方面，幼儿英语教师需要具备扎实的英语知识基础，同时还要了解西方英语国家的文化背景、习俗等，才能向幼儿传输最纯正的英语教学。但是，能够同时满足以上两个条件的学前教育英语教师人才是十分稀缺的，无法填补当前学前教育英语教师的缺口[2]。现阶段，无论是各高校还是幼儿园，对于学前教育英语教师的培养依然处于探索阶段，尚没有形成一套稳定、有成效的培养模式，无法满足幼儿英语教育的根本需求。因此，探究并找到行之有效的学前教育英语教师培养模式，是当前幼儿英语教育开展的重要前提。

二、新时代学前教育英语教师的培养模式

当前阶段，世界各国在教育教学制度上存在较大的差异性，对于学前教育教师的培养模式可分为以下几种。

（一）定向型教师教育培养模式

在20世纪70年代，英国巴尔默教育学院院长詹姆斯·波特提出了“定向型教师教育”这一培养模式。定向型教师教育培养模式指的是在为教师开展学科以及能力培训这一任务时，由专门的教师教育机构承担[3]。简单而言，教师的能力培养任务，需要由当地的教师专业培训机构，即师范学院承担。例如北京教师的培养，由北京各师范院校承担；南京教师的培养，由南京各师范院校承担。通过在校期间对学生学前教育以及英语学科的培养，能够帮助学生在毕业后更好地完成本职任务。目前，定向型教师教育培养模式在我国应用较广，同时也是学前教育英语教师培养的主要路径。

（二）开放型教师教育培养模式

开放型教师教育培养模式指的是学生在完成本专业各项学习和考核后，再选择适合自身的教师工作方向，并展开专项的师资培养模式。简单而言，就是在学生完成学业后，继续通过继续教育培养学前教育英语优秀人才[4]。在开放型教师教育培养模式的引导下，能够在短时间内帮助学生获得学前教育以及英语专业的相关知识，从而在毕业后能够快速走上工作岗位，这种培养模式能够有效缓解当前学前教育英语教师人数不足的问题。

（三）工匠型教师教育培养模式

工匠型教师教育培养模式指的是师范学院毕业的学生直接投身于学前幼儿英语教育中。在此过程中，这些学前教育英语教师通过实践的方式，不断提高自身的专业水平。可以说，和定向型以及开放型教师教育培养模式相比，工匠型教师教育培养模式能够直接对外输出成型的学前教育英语教师。

（四）培养模式优劣势对比

通过对上述三种教师教育培养模式展开探究，能够发现它们各自的优势，但是在具体的应用过程中，任何培养模式都是各有利弊的。

1.定向型教师教育培养模式的优劣势

定向型教师教育培养模式的优势在于其教育目标十分明确，对于学生的专业知识训练较为具体，且能够充分体现学前教育英语的专业性优势，因此所培养出的人才对专业的掌握比较扎实。但是，定向型教师教育培养模式并非没有缺点，主要包括以下几点：（1）定向型教师教育培养模式主要依托师范学院开展，然而师范学院关于学前教育的课程内容相对单一，且可供学习的学科较少，难以满足当前社会对教师的多元化学科需求。不仅如此，当前各师范学院针对学前教育专业的课程设置较为陈旧，学生无法对学前教育基础知识有全方位掌握，因此在成为学前教育英语教师后，往往显得后劲不足。（2）在定向型教师教育培养模式下，通常会对学生的专业发展进行提早定向，此举会限制学生未来的发展上限。受此影响，一些学前教育专业毕业的学生在毕业后只能当教师，而难以找到其他工作。且和其他专业相比，学前教育专业的毕业生就业面相对较窄，改行也面临重重困难。（3）定向型教师教育培养模式的特征在于计划招生、计划分配，在这种培养模式下，学生容易缺乏危机感，进而对先进知识的追求失去进取心。（4）在新时代背景下，单一的教师培养模式已经无法适应时代发展，受到定向型教师教育培养模式只能培养单一定向型教师人才的影响，这种培养模式目前存在较大的局限性。

2.开放型教师教育培养模式的优劣势

开放型教师教育培养模式的优点在于教育目标灵活多变，专业课程设置广泛，学生毕业后对就业环境的影响较大，有利于培养出高水平的学术型教师人才。同时，开放型教师教育培养模式的劣势体现在以下几点：（1）在该培养模式下，学生可能会更加重视学术研究，“师范性”被严重削弱，所培养出的学生在学前教育英语相关专业的学习上可能会稍有欠缺。（2）虽然开放型教师教育培养模式的教育目标较为多元，但多元往往表明缺乏明确的方向，因此如果学生没有做好充分的学习以及思想准备，可能会导致学习目标偏离轨道。除此之外，和大学、中学等教师岗位相比，我国幼儿园教师的整体薪资待遇水平偏低，一些高学历人才不愿意进入幼儿园师资体系，从而造成幼儿园学前教育英语教师整体素养的下滑[5]。（3）在开放型教师教育培养模式中，受到学科教育与专业培训脱离的影响，不利于对学生开展学前教育英语专业思想教育，致使学生对未来择业产生迷茫心理。

3.工匠型教师教育培养模式的优劣势

工匠型教师教育培养模式的优势在于能够持续性地对教师的知识观念进行查漏补缺，对其教育观念进行持续性的更新，提高教师的学前教育英语专业技能，帮助教师随时掌握学前教育英语相关的新理论以及新信息。但是，这种培养模式也存在一定的局限性：（1）在工匠型教师教育培养模式下，教师培养质量完全与院校以及培训机构的培养质量挂钩。另外，如果院校以及培训机构与幼儿园缺乏紧密联系，则其培养出的学前教育英语教师也会与幼儿园对教师的要求產生偏差。另外，在培养过程中，过于重视对学前教育英语教师英语知识的更新，而非对英语知识的灵活运用。（2）工匠型教师教育培养模式虽然制定了一定的规章制度，但是在考核评价等方面依然缺少有效的评估手段，这种情况导致无法对学前教育英语教师的学习内容进行量化评价。（3）工匠型教师教育培养模式通常是自上而下的，在培养过程中具有较强的指令性和强制性，这对于追求自由学习空间的学前教育英语教师而言容易带来较大的学习压力。（4）工匠型教师教育培养模式主要是面向社会中的学前教育英语教师，而社会中的学前教育英语教师在学历、技能、学习能力等方面存在较大的差异，因此无法用统一的培养方式对其展开能力提升。

三、新时代学前教育英语教师的培养对策

（一）拓宽学前教育英语教师培养方式

1.实现英语教师幼教化

英语教师幼教化指的是让英语教师掌握学前教育相关专业知识，英语教师自身通过掌握学前教育知识，能够胜任幼儿英语教学工作[6]。对于英语教师幼教化的培养目标和培养要求，可以遵循以下几点：（1）所需培养的学前教育知识具有较强的实用性，培训内容应涉及幼儿美术、幼儿歌曲、幼儿舞蹈、幼儿心理学等。（2）英语教师幼教化的目的在于使之能够快速承担幼儿英语教育工作，其培养重心应以课堂实践为主。（3）在培养时间上应做到恰到好处，最好以一个半月为宜。如果培养时间较短，则英语教师对学前教育专业知识掌握不牢，也无法满足日益扩大的学前教育英语教师需求，且还容易增加用人单位的经济压力。

2.落实学前教育教师英教化

学前教育教师英教化指的是让幼儿园的教师学习英语相关的专业知识，使之能够承担学前教育英语教师的工作职责。通过让幼儿园当前的学前教育教师学习英语，不仅能够使学前教育教师自身的英语水平得到提高，还能在全国刮起一股学习英语的潮流，有助于幼儿园整体水平的提高[7]。对于学前教育教师英教化的培养目标和要求，可以从以下几点出发：（1）在英语内容的培养上，应该以实用型英语知识为主。（2）在培养方式的选择上，一方面，可以由幼儿园基于节假日、寒暑假等时间，对学前教育教师展开集中培养。另一方面，可以定期邀请英语教师前往幼儿园开展英语培训。（3）培养时间可以控制在一个月内。通过借助学前教育教师英教化培养，能够在较短时间内培养出一大批合格的学前教育英语教师，此举能够最大限度缓解社会对学前教育英语教师需求的压力。

3.增设学前教育英语教师正规学历教育

当前阶段，优秀的学前教育英语教师人才通常需要掌握学前教育以及英语两项专业，这显然影响学前教育英语教师的培养效率。为了解决这个问题，可以由各地师范学院牵头，通过和地方教育部门配合，共同推出学前教育英语教师学历，从高校阶段布局学前教育英语教师人才的培养。例如在2018年，广西幼儿师范高等专业学校在当地教育部的支持和许可下，增设学前教育英语专业。在该专业中，包含学前教育和英语两项学科的专业知识。毕业学生不仅能够从事学前教育英语教学工作，而且能胜任其他教学工作。

（二）扩展学前教育英语教师培养内容

为了培养更多优秀的学前教育英语教师，可以通过扩展培养内容的方式，帮助学前教育英语教师不断完善专业知识内容。

1.英语专业知识培训

针对幼儿园学前教育教师，可以从以下几方面着手开展英语知识培训：（1）英语语言基础训练，培训内容包括英语语法发音、语调正音等。（2）开展英语教学组织培训，帮助学前教育教师更好地掌握学前教育英语相关教学观念、教学内容等。（3）强化口语训练，让每一位学前教育教师都能说出流利的英语。（4）了解英语世界的相关文化、习俗，唯有了解外国人说英语的背景及习惯，才能更好地向幼儿传递英语学习观念。（5）强化对英语相关理论知识的学习，确保学前教育教师对英语理解更加深入。（6）加强对学前教育英语各类教学方法的研习和探讨，尽量深入掌握和幼儿英语教学相关的教学方法。（7）了解对英语学习环境的布置，这对提高幼儿的英语学习代入感十分有益。

2.学前教育理论知识培训

近年来，随着我国教育改革的不断深入，对于各专业的教师能力提出更高的要求。例如在学前教育中，不仅要求学生掌握学前教育相关知识，还需要涉猎幼儿心理学等内容。受此影响，有必要为学前教育教师增设理论知识培训。目前，我国幼儿园学前教育教师开始向年轻化方向发展，此类教师通常缺少育儿经验，因而对幼儿本身缺乏一定的关注[8]。但是，如果幼儿园聘请英语外教开展幼儿英语教育，则此类教师又缺少学前教育相关知识，无法根据幼儿行为以及认知设计合理的英语教学活动。基于此，通过加强对上述两类教师进行学前教育理论知识的培训，尤其是强化对英语教师的培训，使其能够更好地开展幼儿英语教育工作。

3.英语教育技能培训

针对学前教育英语教师的英语教育技能培训，可以从以下几点展开：（1）幼儿园可以借助寒暑假期间组织学前教育英语教师外出参观，开展户外英语交流活动。在此过程中，还可以邀請同城幼儿园共同参与，通过交流互动的方式，共同提高学前教育英语教学能力。（2）幼儿园可以聘请优秀的“双语”教育研究专家为学前教育英语教师开展现场讲座。（3）幼儿园可以购买一些学前教育英语相关的书籍或多媒体课件，要求教师每天学习和观看，并在每次学习观看后记录心得感悟。（4）有条件的幼儿园可以每季度针对学前教育英语教师开展幼儿英语教学竞赛。通过竞赛，不仅能够提高学前教育英语教师的幼儿英语教学水平，还能通过彼此之间的竞争发现自身存在的不足，并对不足加以改善。

（三）建立“园校合作”培养模式

新时代背景下，对学前教育英语教师的培养除了从幼儿园方面着手，还可以依托“园校合作”培养模式，从学生学习阶段培养其学前教育英语能力。“园校合作”培养模式指的是高校和幼儿园进行合作，高校通过让学前教育、英语、学前教育英语等专业的学生，以就业实践的方式提前进入幼儿园开展幼儿英语教育实践活动，以此提高学生的学前教育英语教学水平[9]。例如对于大一学生，可以由幼儿园主导，在工作日组织学生前往全市各个幼儿园中参观和学习。在此过程中，学生不仅可以近距离了解幼儿园的学习环境，还可以围观幼儿英语课程活动全过程。而在大一下半学年，由高校着重向学生传输学前教育英语相关的理论知识学习，传授学前教育英语教学特点，从理论的角度丰富学生对学前教育英语的知识掌握。对于大二学生，幼儿园可以为学生提供有限的幼儿英语课程，学生需要通过轮流担任教师的方式，直接参与到幼儿英语教学过程中。而对于大三学生，则需要以就业实践的方式在幼儿园担任学前教育英语实习教师。在此过程中，学生需要在学前教育英语岗位对自身的理论能力充分实践，并在幼儿英语教育中全权主导幼儿英语课堂。经过三年“园校合作”培养模式的洗礼，学生能够在毕业后快速上岗。除此之外，为了促进“园校合作”培养模式获得长久发展，幼儿园和高校间需要制定一系列保障举措。一方面，“园校合作”培养模式要确保合作双方的利益保持一致。对于幼儿园而言，借助“园校合作”培养模式能够持续获得学前教育英语教师人才。而对于高校而言，则能在保持就业质量的同时持续对外输出优质人才。另一方面，为了最大化应用“园校合作”培养模式，还需要通过出台一系列制度的方式，明确双方在培养模式中的具体职责。例如高校的职责在于为幼儿园提供充足的人才保障，而幼儿园则需要保证学生的学前教育英语培养成效。通过两者对利益以及职责的明确，能够为“园校合作”培养模式的顺利实施提供保障。

四、结语

综上所述，幼儿园通过对多种培养模式的使用，能够有效改变学前教育英语教师的培养效果。当前阶段，幼儿园较为常用的培养模式有定向型教师教育培养模式、开放型教师教育培养模式、工匠型教师教育培养模式，这三种培养模式之间互有优势、劣势，幼儿园可根据自身实际情况选择。而在这三种培养模式之外，还可以通过拓宽培养方式、扩展培养内容、建立“园校合作”培养模式等对策，以提高学前教育英语教师的培养效率，为今后学前教育英语教师培养奠定基础。

参考文献：

［1］臧冰洁.基于目标岗位的幼师生英语专业素养的提升研究［J］.现代职业教育，2020（21）：90-91.

［2］李贺.应用型本科卓越幼儿英语教师培养模式研究：以鞍山师范学院高职院学前教育专业为例［J］.辽宁高职学报，2019，21（5）：67-70.

［3］田嘉敏.就业导向的学前教育专业英语教学改革研究［J］.现代交际，2021（15）：188-190.

［4］李加，任莉枫.学前教育专业的英语教育基本技能的培养与训练［J］.英语广场，2020（3）：86-87.

［5］李贺.卓越视角下学前英语教育的师资培育方式创新［J］.智库时代，2019（15）：178-179.

［6］江萍，柳火根.学前教育专业幼儿英语教师的培养措施分析［J］.海外英语，2018（15）：65-66.

［7］杜文娟.学前教育专业幼儿英语教师职前培养策略初探［J］.现代英语，2022（9）：119-122.

［8］黄莹.技能型学前教育专业幼儿英语师资培养策略分析［J］.海外英语，2021（15）：55-56，65.

［9］陈丽菊.中职学前教育专业幼儿英语教学能力的培养策略［J］.广西教育，2020（6）：140-141.

◎编辑 鲁翠红