高中物理教学对学生创造性思维的培养

母克鹏

摘 要：高中物理课堂教学中培养学生的创造性思维，既能促进学生的思维活跃，又能增强学生的课堂参与积极性，从而使学生通过思维发散和创新形成分析与解答物理问题的思路。鉴于此，文章主要对高中物理教学中培养创造性思维的原则进行探讨，并提出高中物理教学中对学生创造性思维培养的策略。

关键词：高中物理；创造性思维；培养策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0０８５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0２８

高中物理的课堂教学中，对学生自身的创新思维培养不仅有助于学生更高效的理解以及分析复杂的物理概念，还能在一定程度上使学生对于单一概念产生多层次认识。建构主义表明，学生形成的学习行为更多是其自身学习经验的累积，学生只有具备相应的创造性思维，才可以经过不断努力，实现自身的物理学科素养发展。因此，物理教师在进行课堂教学时需充分关注学生自身的创造性思维培养，找出高效化教学策略，并将其运用于课堂教学，从而使学生形成创造性思维，促进物理课堂教学效果的提高。

一、高中物理教学培养学生创造性思维的原则

（一）启发式原则

启发式原则主要指立足于学生实际状况，通过高效化教学策略，激发学生对物理知识的学习主动性，并指导学生经过积极的教学活动，掌握相关物理知识。在教师指导学生对相关物理知识进行思考与探讨时，学生面对未解决的问题常常会表现得较为紧张，这也是学生形成创造性思维的重要契机。因此，在高中物理的具体教学当中，需启发学生积极主动地思考，通过物理方法开展相关教学活动［1］。例如，在物理实验教学中，教师需引导学生明确物理现象、实验过程及其条件，以便于学生充分了解到整个实验过程；在对物理实验的全过程进行分析时，需解释清楚要运用哪些物理公式、为何选择该物理公式、能运用哪些公式，并依次实施计算，防止乱用公式；面对物理问题，需明确其主要矛盾，实施深入的推理和判断；按照实验具体的特点，合理选择实验方法，以促使学生充分掌握相关方法，并进行灵活运用。通过该过程，既能使学生充分掌握相关物理知识，还能实现物理方法的学习，从而使学生自身的学习能力得以增强，同时能够创造性解决相关物理问题。

（二）探究性原则

探究性原则通常表现在新课改下采取的探究性教学。通常指引导学生进行自主探究的一种学习活动，强化教学与学生之间的互动，以培养学生形成创造性思维以及学习能力。和传统教学不同，探究性教学过程，教师不再是课堂上知识讲解以及课堂节奏把握者，而是创设相应的学习氛围，引导学生实施自主探究与学习［2］。在探究性学习过程中，学生经过自主学习、思考与反思，可充分呈现出自身在课堂上的主体地位。因此，教师在课堂教学时，需注重设计与提出开放性问题，让学生从多方位、多角度实施思考和探究，以找出解决问题的新方法。由此可知，探究性原则运用于物理教学，更有助于促进学生的思维发散，调动其学习热情，从而使学生的创造性思维实现有效发展。

（三）开放性原则

教学活动是十分复杂的一个过程，教师、学生以及教学媒介三者和周边环境是不断作用着的，是动态化的，这就要求教学全过程是开放性的。在高中物理的课堂教学中，开放性主要体现在以下几方面：第一，学生自身的心理需求是开放的，并非是完成固定任务的心态进行学习；第二，教学内容是开放的，物理教师在课堂上讲解的内容不能只局限于教材知识，还需依据学生对于物理知识的学习与掌握状况，适当增加、删减或者是重组相关知识，也能迁移至其他知识进行深入拓展；第三，实验教学中，需注重实验设计的开放性，学生获取实验结果的方式不能仅来源于教材，还要提供给学生多种多样的器材选择，以促使学生主观能动性得到有效发挥的同时，促进其创造性思维的发展；第四，设计开放的实验室，学生可依据自身的需求，自由选择实验室中的器材，以便于学生在完成实验后，对自己猜想的实验结果实施验证，并引导学生进行自主设计，以促使学生形成创造性思维［3］。

（四）联系实际的原则

高中物理的具体教学当中，促进理论与实际有效联系，既能使学生充分掌握相关物理知识，又能使学生联系实际生活，了解到现实生活当中的物理现象，以更好地适应社会生活。鉴于此，物理教师在具体教学时，需立足于实际生活或者自然现象，提出相应的物理问题，并创设出多种多样的教学活动，以确保学生由简单到复杂、由半独立到独立地思考与解决相关物理问题，促进学生创造性思维的发展。在具体教学中，教师需注重理论联系实际的重要原则，让学生在学习过程中充分了解到技术、科学和物理知识存在的联系，并认识到物理现象处于实际生活的各个环节，这不仅能调动学生对于物理知识的求知欲，还能使学生灵活应用学习与掌握的知识解决实际问题。

二、高中物理教学培养学生创造性思维的策略

（一）转变固有认知，创新学生思维

学生在初中时期对于基本的物理知识已经有了一定认知，这虽然有助于学生更好地接受新知识，但也会成为新知识讲解的潜在障碍。在学习时，当学生的固有认知与新学习的知识产生冲突的时候，教师就需注重对学生已有认知的转变，引导学生积极发散思维，主动转变学习思路，通过不同的角度与方式进行知识解读，以防止学生进行新知识学习时出现认知障碍，并实现新知识教学效率的提高［4］。同时，经过该教学过程，还能锻炼学生自身的思维发散力以及思维创造性，从而使学生充分认识到自己固有认知的局限，并让学生明白在遇到问题时需学会转换思维，这对学生日后的发展有着显著意义。

以“闭合电路欧姆定律”的相关内容讲解为例，通过教学可知，闭合电路的欧姆定律是通过大量的实验总结得到的，而该实验是怎样设计的呢？想要使学生更好地理解这部分知识，就需要学生转变其固有认知。教师可引入初中阶段的物理知识，如学生已经掌握到电源电压都是恒定的，但电路在具体工作时通常会有输出的电压明显比电源的总电压低的状况，这就与学生的固有思维产生冲突，此时学生就需从不同角度进行多元化思考，认识到电源与电压不总是恒定的。经过该过程，既能使学生形成不同的学习体验，又能在潜移默化中促进学生形成创造性思维，实现思维发散，使学生明白自己固有的认知并不都是正确的，在遇到问题的时候需善于通过不同方式进行思考与处理。在闭合电路欧姆定律的学习中，明确了闭合电路当中的电流受到两个因素所影响，也就是閉合电路与电动势的总电阻，其是一对矛盾在电路中的统一。这就需教师引导学生通过多角度思考与探究、理解与掌握知识。通过该教学过程，既能揭示出知识的实质，深化学生对学习知识的印象，又能激发出学生的创造性思维，从而使学生自身的思维素养与品质都获得良好锻炼。

（二）创设情境，引导学生独立思考

在高中物理的具体教学中，教师需时刻注意到以生为本的教学目的，依据学生对相关物理知识的实际认知状况以及教学实情，对教学情境进行巧妙设计，并提出相应的问题与假设，设置相应的悬念，让学生依据问题进行自主思考，以调动学生学习积极性，使学生深入理解物理学科的深奥。对学生创造性思维进行培养，可促使学生更自然地进行求知［5］。鉴于此，物理教师在课堂教学时需注重情境创设，引导学生主动找出问题，并为学生提供问题解决的方法，让学生进行独立思考，以促进其创造性思维发展。

以“力的分解”相关内容为例，教师可依据教学内容提出相应的问题：“找块沉重的石头，将其放到桌子上，先通过一根细绳子朝上提，再通過两根细绳朝上提，请问哪种情况绳子更容易断？”大部分学生依据自身的经验都会回答一根细绳更容易断掉，此时教师可依据该问题准备相应的道具，让学生自主进行实验探究。结果表明，一根细绳能平稳地提起石头，而两根绳子却断掉了。这个结果大多数学生都无法接受，但为何会产生该结果呢？此时，教师可引入教学内容“力的分解”，以充分激发学生对于物理知识的学习热情，突破其固有思维，促进学生创造性思维的培养与发展。

（三）灵活开展实验，指导学生猜想探究

想要使学生自身的创造性思维实现良好发展，实验有着显著的促进作用，其不仅有助于学生深层次理解相关物理知识，还能引导猜想与假设，并加以验证。就实验来说，其主要就是对高中生自身的动手能力进行培养，并促进其探究以及创造能力的发展。因此，在高中物理的具体教学中，教师需关注到物理学科具备的特点，善于开展各种各样的实验活动，以促使学生通过实践活动大胆假设，经过小组或者师生共同合作的形式设计相应的实验方案，并让学生依据设计的实验方案进行实际操作，如此不仅可以使学生自身的动手能力得到明显提高，还能促进其创造性思维的提高［6］。

以“用打点计时器测速度”的相关内容讲解为例，教师可指导学生确定打点计时器的具体工作原理，让学生先复习位移与时间的有关知识，接着让学生对打点计时器测速度的实验进行自主探究，并让学生自主组成合作小组，共同探讨实验的具体操作方法与步骤，掌握打点计时器具体运用方法，之后经过有效配合，共同完成实验操作，并对实验过程的相关数据进行记录与分析。在实验过程中，学生如果遇到问题，需通过自主思考以及合作探讨的方式进行解决，并在该过程锻炼学生的创造性思维。又如，在对“摩擦力”的相关内容实施讲解时，教师可先提出问题：“同学们，你们认为实际生活当中的滑动摩擦力大小通常和哪些条件是相关的？”经过思考后，有的学生提出相应的猜想，即“滑动摩擦力的大小可能和物体实际接触面积是相关的。”还有学生提出不同观点：“我们在骑自行车的时候轮胎会转动，属于滚动摩擦，而我们说的是滑动摩擦力，因此无法说明滑动摩擦力与接触面积是有直接关系的。”其余的学生也各有想法，有的认为不论是滚动摩擦力还是滑动摩擦力，其都与接触面积大小有关。此时，物理教师可依据学生的推论引导学生进行深入分析：“滑动摩擦力是否会受到接触面积的影响？请同学们通过小组合作的方式进行探讨，并对你们的猜想加以验证。”在通过相应的交流与探讨后，各个小组就会形成对应的想法以及实验思路，并设计出相应的实验方案。通过该教学过程，既能拓展学生自身的创造性思维，又能使学生灵活应用相关物理知识。

（四）理论与实际联系，解决实际问题

教育的主要目的是为社会培养出更多的实用型人才，这不仅需要引导学生学习相关理论知识，提高解决实际问题的能力，还需引导学生关注实际问题，让学生主动发现、分析与解决物理问题，从而使学生自身的想象力、创造力得到充分发挥，同时实现实际问题的有效解决［7］。只有如此，学生在进入工作后才能实现自身价值的发挥，为社会发展贡献自己的一份力量。鉴于此，在高中物理的具体教学中，教师需指导学生了解到物理知识源于实际生活且服务于实际生活，并让学生在运用知识的过程中实现创造性思维的锻炼。

在完成“静电”的相关内容讲解后，教师可引导学生思考：冬天脱毛衣或者相关化纤材质衣服的时候，是否会有火花出现？火花是怎样出现的呢？除此之外，教师可介绍些静电的实际用途，如静电除尘、激光打印、静电纺丝等，以促使学生了解到静电与实际生活的联系，并了解到静电的好坏。又或者完成“力的分解”相关内容讲解后，教师可设计些与实际生活有关的问题，引导学生依据课堂上学习到的知识对生活现象进行分析，如幼儿园的滑梯为何设置的较为陡峭？盘山公路的设计是蜿蜒而下的，其目的是减小倾斜的角度，其原理是什么呢？教师可指导学生画出在各种倾斜角度情况下物体受力的状况，并加以分析，可知滑梯设计的陡峭是为了小朋友更好地下滑；盘山公路可以减小倾斜的角度，降低斜面朝下的分力，这不仅可以减小上坡的摩擦，还能提升下坡的安全性。经过该教学过程，学生就能形成理论与实际相联系的意识，并实现自身创造性思维的锻炼与发展。

三、结语

综上所述，在高中物理课堂教学中培养学生的创造性思维，既能促进物理教学质量的提高，又能培养与提高学生的物理素养。因此，物理教师在教学时需立足学生的具体需求，转变与优化原先的教学模式，通过多种教学方法培养与锻炼学生的创造性思维，从而为学生后期的学习与发展奠定基础。

参考文献：

［1］ 王瑞.高中物理教学中学生创造性思维培养对策［J］.新课程教学（电子版），2022（15）：114.

［2］ 曹宸玮.高中物理教学中学生创造性思维的培养对策探讨［J］.数理化解题研究，2021（15）：72.

［3］ 刘世锦.刍议高中物理教学对中学生创造性思维的培养策略［J］.数理化解题研究，2020（24）：65.

［4］ 姚海军.浅析在高中物理教学中培养学生创造性思维的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2020（4）：156.

［5］ 马利峰，穆亚利.高中物理教学中创造性思维培养的策略研究［J］.数理化学习（教研版），2020（2）：5.

［6］ 马立芳.高中物理教学中学生创造性思维的培养方法浅谈［J］.数理化解题研究，2019（30）：41.

［7］ 杨云良.高中物理教学中培养学生创造性思维的思考［J］.文理导航（中旬），2018（7）：51.