启发与点拨：优化“中东”课堂教学的路径

樊毅 王朝阳 严兵 宋允静

新课标明确指出，教师要改进传统“灌输式”教学模式，促使地理课堂从关注“知识传授”到注重“学生发展”，尤其要以注重学生发展为中心思想。支架式教学作为一种以最近发展区理论为基础的先进教学方法，其强调“支架”的构建，关注“学生”的主体性，特别在新一轮课程改革普及的今天，如何让支架式教学结合地理学科，有效解决现阶段初中地理课堂存在的问题，如低效、乏味、素养缺失等，是一个重要的研究课题。鉴于此，开展“用支架优化地理课堂”专项研究，能贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，推动新课程改革的落实。下文对“中东”支架式教学的课堂实践进行反思，提出用“支架”优化地理课堂的策略，期望为合理运用支架式教学提供参考与借鉴。

一、呈现主题时，发挥支架的“启”与“发”作用

受到小学阶段教学的影响，七年级的学生仍然习惯于“被动接受”，缺乏“主动思考”的习惯，也缺乏“发现问题”的能力。因此，在实际教学过程中，教师要关注“支架”构建，让学生逐渐明确地理学科“学什么”“怎么学”。

1.情境支架，“启”学生兴趣

地理课堂上，学生常常困惑于“主题是什么”“怎么进入”“如何学好”，其中“主题是什么”一马当先。因而，呈现主题时，教师可以构建情境支架，启发学生已有的生活经验与相关知识，调动学生学习新主题的兴趣，促成学生从“知之者”到“乐之者”，为“见”课堂学习主题奠定基础。

“中东”课堂上，教师创设“战地记者”情境，构建“情境支架”——从“记者”视角，以“镜头记录”形式呈现中东的实况。通过“战地记者”情境，快速地将初中生的注意力从“课外”拉回“課内”，为原本单一、枯燥的地理课堂带来生机、鲜活，更重要的是，让学生对“中东”产生了浓浓的学习欲望，明确新主题——“中东地区战争频繁的缘由是什么？”。

2.图片支架，“发”初步认知

七年级学生正处于思维活跃、活泼好动、好奇心强但专注力较弱的阶段，且七年级学生初学地理，若采用“填鸭式”教学，容易让学生产生思维“懒惰”，不利于学生的发展。因此，教师在教学过程中要注重教学的趣味性，充分激发学生的求知欲望，让学生能保持活跃的思维与高度的专注。且由于学生的地理学习经验不足，教师应做好“示范”作用，让学生“体验”问题的解决过程而非结果。

明确主题后，教师随着“记者”的第一镜头“看”到中东各国政区图（图略），并利用多媒体技术展示西亚各国政区图（图略），进而构建“图片支架”，分析中东与西亚所含地区与国家的不同之处。面对“图片支架”时，教师不能言简意赅、单刀直入地告知答案，而是要引导学生回顾“读”图的技巧，让学生从“图”看“中东”“西亚”，进而初步认知：中东=西亚-阿富汗+埃及。通过读图，学生对“中东”的地理位置有了初步的认知，更为进一步探索“中东地区战争频繁的原因”奠定了基础。

二、探索主题时，发挥支架的“点”与“拨”作用

1. 问题支架，“点”思考方向

学习地理知识的痛点与难点就是方向不准确，常见问题有习惯引起思维不确切、语言不地理、方法不可行等，直接影响地理课堂的教学效果。因而，探索课堂主题时，教师构建问题支架，以“问题”为主线，引领学生思考的方向，保障学生学习行为的有效性与实效性，更重要的是，有助于培养学生的问题意识、促进学生的独立思考，让学生在“教”中实现“学”，从而有效地培养学生的学科能力、提高学生的综合素养。通过问题支架，能为学生提供实践、迁移的机会，让学生通过实践进一步学会主动“学”，有效地增强学生的自主学习能力。

在探究中东地区“多元的文化”时，教师应创设与生活相关的情境，用问题促使学生独立思考、共同合作、主动探究。以“中东地区的衣、行、住”为例，教师通过展示中东地区人民的衣、行、住的相关图片，继而提出问题“为什么会有这样的生活方式？”。此时，学生已经明确了问题探究的一般方法，通过课本资料查询、图片观察、独立思考、小组讨论，学生逐步解开了中东地区人民生活日常的“秘密”，获得了“学”的能力。

2.同伴支架，“拨”协作学习

合作能力是学生终身发展必备的能力之一。因此，在支架式教学课堂中，教师应营造平等、开放的学习氛围，布置共同的“任务”，让学生在其“启发”之下实现明确的分工合作、养成良好的社交习惯、实现积极的思维碰撞。而通过完成任务，学生的合作精神得到了发挥、学科自信得到了建立。此时，学生“敢思”“敢做”“敢表达”，学生的学科兴趣得到了延续。

教师展示了中东最大的“海水淡化工厂”，让学生了解中东地区人们用的是造价成本极高的“淡化后的海水”。随即，教师提出问题“中东国家为什么要进行海水淡化？”，以“问题任务”为导向，教师进行了学习小组的划分，让其通过内部讨论形成组内论点。此时，部分学生意识到中东地区的地理位置及降水对于中东地区的淡水资源具有极大的影响，而部分学生则意识到人口的增加给中东地区带来了用水压力，更有部分学生认为工业用水也是造成中东地区“水比油贵”的原因之一。事实上，学生通过小组合作、意见交流逐渐产生较强的“思维碰撞”，让学生学会“多角度”地看待问题。

支架式教学用于优化地理课堂，强调让学生在自主学习、写作学习中掌握地理知识，培养地理素养与技能，因而支架式教学应用于地理课堂是核心素养理念下教学方式的积极尝试，也是一项具有较高实践意义的研究课题，相信通过广大一线教师不断地探究、创新与反思，定然能够实现“支架式教学”与“地理学科素养”的有机融合，让地理课堂从关注“知识传授”到注重“学生发展”，推进“立德树人”教育总目标的实现。