浅析初中地理生活化教学
2023-05-30吴芳芳
吴芳芳
为进一步深化课程改革,推动义务教育与时俱进,全面落实立德树人的根本任务,2022年4月,教育部颁布了 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》并引起社会广泛关注与讨论。[1]其中,《义务教育地理课程标准(2022年版)》将培养和提升学生地理核心素养作为主导方向,利用地理课程推动素质教育发展。[2]然而学生地理核心素养的提升需要具备在真实情境中解决问题的能力、思维、行动力以及意志品质。与此同时,地理学科本身是一门生活性很强的学科,它与我们生活中的衣食住行密切联系。[3]初中地理教学中的地形、气候、河流、人口、农业、工业等方面均为生活中常见的内容。我国义务教育阶段地理课程标准中提出的“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”均指出学生学习的地理应该是生活中的地理。由此可见,如何把初中地理教学生活化,让地理教学与生活相结合,如何让学生在生活化教学中提高地理核心素养、掌握并应用利于终身发展的生活地理知识显得尤为重要。鉴于此,论文从初中地理生活化教学的界定、可行性以及实施策略等方面进行分析,旨在为初中地理进行生活化教学具有可操性和实效性提供科学依据。
一、生活化教学的界定
通过查阅文献资料发现,许多学者对生活化教学的界定具有自己的观点。刘金贊认为生活化教学是教师搜集、挖掘生活中与教学相关的知识与内容,对生活中的问题进行加工和处理应用于教学。[4]张艳霞提出生活化教学要将生活元素融入到课堂但绝非用生活世界来替代学科科学。[5]唐洁则表示生活化教学要以人为本,关注学生的现实生活的同时还需关注学生的未来生活。[5]总的来讲,生活化教学要以学生已有的知识经验为背景,教师采用多种方式将理论与实际相结合,由此提高学生科学素养,最终促进学生终身发展的教育。
关于地理生活化教学,王海蓉表示是在初中地理课堂中,通过教学活动让学生在生活中学习,在学习中感受生活。[7]刘莹强调要在课堂中结合生活实例,将所学知识变得通俗易懂,以便学生可以更好的运用知识。[8]邢艺则提出要进入学生的生活世界,把教学活动融入学生现实生活。[9]根据各学者观点,地理生活化教学需将理念和教学过程相结合,教师利用生活化教学的理念,实施生活化教学过程,使学生通过生活发现并解决问题,从而获得相关地理知识。
二、初中地理生活化教学的可行性
1.学生具备与地理相关的知识经验
学生在学习地理知识之前,已具备一定的社会生活经验。通过日常生活中的积累,对某些地理知识有一定的认识,这些都为地理课堂教学联系学生实际生活情况提供了可能性。[10]例如学生通过网络书籍等已经掌握地球是球体,围绕着太阳进行公转;知道地球有昼夜交替变化,太阳东升西落;了解不同国家与民族有着不同的风土人情;通过导航可以辨别方向,确认路线,具有一定空间地图能力。因此,学生通常都是带着这些已有知识经验进入地理课堂的,只是学生缺乏对这些知识经验的思考,很少去探究这些知识经验背后的地理知识。因此教师可以通过这些知识经验,利用地理知识原理为学生答疑解惑,传道授业,让学生科学认识复杂的地理现象,构建完整正确的思维体系。
2.地理教材包含生活化内容
地理教学与生活紧密相关,素材来自生活,因此结合生活的教学内容才更有意义。例如,蒙古服饰主要表现为长袍高靴,但牧民有时会赤裸胳臂,这与当地所处地理位置以及气候息息相关,寒冷地区需穿长袍高靴保暖,但一天温差悬殊又使得他们不得不赤裸胳膊;巴蜀地区饮食偏辣,主要受其所处地理位置以及四川盆地地形地貌的影响,气候具有潮湿闷热的特点,吃辣椒具有排湿气的作用,能在一定程度上抵制风湿等疾病;陕西、陕北居住多为窑洞,主要与当地土质粘合度具有一定关系,土质松软或土中含水量高都有可能导致窑洞顶部难以固定,容易坍塌,因此土质粘合度大是打窑洞的关键所在;南方水资源丰富,河流众多,径流量较大,流速较缓,因此船舶成为了南方重要运输工具,而北方则主要以车作为交通工具。除此之外,初中地理教学内容包含了自然地理和人文地理,而生活又与自然地理和人文地理紧密相连,故而初中地理理应践行生活化教学。
3.課程标准需要地理教学生活化
教育部发布的《义务教育地理课程标准(2022年版)》在课程理念上明确提出了“地理课程以提升学生核心素养为宗旨,引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理,为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础”。[1]而落实这些理念需要地理教学开阔视野,从社会发展角度出发,密切联系社会生活实践,在教学内容和教学组织方面不断贴近学生、贴近社会、贴近生活,激发和调动学生学习地理的积极性,使学生从已有社会生活经验中认识地理、学习地理。因此,地理教学需要进行生活化。
三、初中地理生活化教学实施策略
1.社会热点与地理教学相结合
随着社会信息化的不断发展,地理时事热点日新月异,地理教师可以通过在地理教学中渗透地理时事热点,培养学生主动关注社会问题的意识,让学生更好地感受现实生活中的地理变化,更好地辅助地理课堂教学。例如,高铁对传统交通方式的改变,一带一路如何发挥各国地理位置优势促进各国经济增长。生活中处处有地理时事热点,学生难以发现主要在于未形成主动观察的意识。因此,教师可以通过将社会热点与地理知识相结合,引导学生发现生活中的地理。
2.历史典故与地理教学相结合
学生自小会接触到不同类型的历史典故,历史典故的学习也是学生课余生活的重要组成部分。同时历史与地理相互作用、相互联系,部分历史典故中蕴藏着丰富的地理知识,如“万事俱备,只欠东风”的典故中周瑜在赤壁之战前夕发现“欠东风”不能火攻。其主要原因是我国东部季风区冬季盛行西北风,曹营在江北,东吴在江南,由于风向与位置关系,火攻将会反烧自己。在地理教学过程中,教师通过某一历史典故进行引导,更能加深学生对知识的理解与应用,在历史事件中感受到地理奇妙的同时,体会到地理知识的实用性。除此之外,还能激发学生的兴趣,集中学生的课堂注意力。
3.日常情境与地理教学相结合
日常情境是学生在日常生活中能真实感受到的现象,学生不需要通过系统化、专门化的学习,便能对生活中的部分问题进行理解与掌握从而进行合理利用。从某种意义上说,学生的日常生活一方面是地理教学的重要资源,另一方面也是地理教学的起点,是开展教学活动的前提条件。[11]教师可以结合学情和课程标准,从不同方面搜集生活素材,引导学生将生活与地理进行紧密联系,由此进行地理教学。例如,学生虽然没有系统学习过不同交通运输工具各自优缺点,但通过将不同类型的车票带到课堂中进行比较,学生仍然可以归纳出不同交通方式在运费、运速、运量、灵活性等方面上的特点。因此,创建合适的日常情境并带入地理教学中,不仅可以使学生最大程度地将地理与日常生活相联系,同时减少了传统教学的枯燥乏味,增加了地理教学的趣味。
4.时事新闻与地理教学相结合
时事新闻作为地理课程资源的重要组成部分,一直保持着时代和生活气息,是时代发展过程中的最新表现与反映,可以从不同角度体会到社会变化。这些新闻通常与生活紧密联系,反映人民普遍关心的问题,同时这些新闻还具有较强的地理相关性,学生能够从时事新闻中感受到地理原理在社会现象中的作用。例如,根据课程安排,教师在讲解特殊天气时大致在11月,全国大部分地区会受到寒潮影响,此时教师可以选取关于寒潮的时事新闻进行地理教学,使学生更直接地感受寒潮对气温等方面的影响。因此,教师结合课程标准,筛选地理时事新闻作为地理教学内容,有利于帮助学生运用地理原理探究社会现象,培养学生积极思考和主动探究的习惯,实现地理学科内在的实用价值。
四、结语
本文从通过查阅和分析与地理生活化教学相关文献,对初中地理生活化教学进行初步分析,得出以下结论:①学生通过日常生活经验,已具备部分地理知识,为初中地理生活化教学提供了可能性。②初中课程标准与地理教材中强调地理与生活实际相结合,使得初中地理生活化教学具有重要意义。③初中地理生活化教学过程中,教师可以從社会热点、历史典故、日常情境、时事新闻等方面实施教学策略,提高地理教学趣味性,激发学生学习兴趣,培养学生主动思考、积极发现生活中的地理的习惯。总之,地理教学与生活紧密联系、相互依存,初中地理生活化教学有利于提升核心素养,对学生全面发展具有促进作用。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准(2022年版)的通知[EB/OL]. (2022-04-08)[2022-04-26]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.
[2] 朱翔. 《义务教育地理课程标准(2022年版)》的逻辑理路与创新价值[J]. 教师教育学报,2022,9(3):118-123.
[3] 周觅. 生活化情境在初中地理教学中的应用研究[D]. 武汉:华中师范大学,2017.
[4] 刘金賛. 生活化教学概述[J].生活教育,2006(4):48-51.
[5] 张艳霞. 初中地理生活化情境教学案例设计研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2018.
[6] 唐洁. 高中地理课堂生活化教学实践问题及改进策略研究——以四川省新津中学为例[D]. 成都:四川师范大学,2017.
[7] 王海蓉. 中学地理生活化教学策略探究[D].成都:四川师范大学,2015.
[8] 刘莹. 初中地理课堂生活化教学情境的创设研究[D].天津:天津师范大学,2014.
[9] 邢艺. 初中地理教学生活化探究[D].烟台:鲁东大学,2013.
[10] 张欢. 地理生活化教学策略在高中地理课堂中的实践研究[D].贵阳:贵州师范大学,2018.
[11] 田艳丽. “真实任务情境”教学在地理课堂中的实践与探索——以“商业区位”一节为例[J].中学地理教学参考(下半月),2015(2):54-55.