“双减”背景下初中地理作业设计的现状与优化路径

张彬 平亚敏

为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校教育教学水平，强化规范校外培训（包括線上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担， 2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。作业作为连接课上与课下知识转化的纽带，成为双减工作的重要一环，如何更好地进行作业设计，切实减轻学生学业负担，是教师需要重新思考的重要方面。

一、作业的内涵理解

在我国，“家庭作业”一词最早的文字记载出现在先秦文献《管子·轻重丁》，书中有“行令半岁，万民闻之，舍其作业，而为囷京以藏菽粟五谷者过半”， “作业”有“劳作”的意思；公元19世纪，德国教育家赫尔巴特提出学生课后要运用和实践所学知识，家庭作业成为课上教学的延续；《现代汉语词典》中将“作业”定义为教师给学生布置的功课，“功课”是指学生按照规定学习的知识、技能。

二、初中地理作业的现状

1.地理作业形式和内容单一

地理作业形式单一、缺乏吸引力，导致学生学习地理的兴趣降低。地理教学中有较多需要学生记忆的内容，为了落实教学中的知识点，教师仅根据考试考点和手中练习册来布置地理作业，以实现学生对课本知识的掌握。另外，练习册上有部分题目相对较难，一部分学生无法完整解答。

2.地理作业总量大

为了强化所学知识，提高考试成绩，教师会通过题海战术，布置大量的地理作业，这些地理作业没有经过系统分类和筛选，导致重复考查地理知识点，增加学生作业负担。初中阶段学生自控能力较差，过量的地理作业导致学生产生逆反心理，最后发展为应付学习任务、互相抄袭作业或干脆不做，导致作业的目的无法实现。

3.地理实践类作业缺失

初中学生活泼好动，动手愿望强烈，希望在实践中运用所学知识。面对升学压力和出于安全考虑，地理作业类型以书面作业为主，强调死记硬背，实践类的地理作业不足或者没有，这与初中学生的学习需求不相符。因此，学生只会书面考试，缺乏动手实践的能力，不利于培养学生团队合作与创新精神，限制了学生的思维发展。

4.地理作业缺乏层次性和针对性

目前学校的地理作业大多采用统一的练习册作为地理作业内容，容易导致作业针对性差，也无法考虑不同学生之间的差异。教师统一布置作业，要求所有学生完成，但学生能力参差不齐，基础好的学生去反复完成简单容易的题目，浪费时间也枯燥无味。基础差的学生要全部完成容易产生畏难情绪。这种缺乏针对性、层次性的作业不利于学生兴趣的维持和能力更大程度地提高，同时也无法完成作业目标。

5.地理作业缺乏生活性和时代性

学习生活中的地理，学习对生活有用的地理，是2011年版义务教育地理课程标准的理念，但是地理作业作为课外延伸的重要组成部分，却不能从学生生活出发，也融入不了学生的生活，只作为一项简单的机械记忆任务。

三、初中地理作业设计的优化路径

1.针对学生差异布置地理作业

现实中虽是同年级学生，学习水平、学习能力千差万别，思考问题的方式、角度和高度都有所不同，所能完成作业的数量、难度也不尽一致。教师首先要考虑学生之间的差异性再进行地理作业布置，把握作业的难易程度，体现作业的层次性，满足不同学生多样化的学习需求。利用分层作业，学生在自己能接受的学习高度、强度范围内学习到知识，感受到学习的获得感，提升学习地理的兴趣。

2.提供更多实践探究平台

在双减背景下，教育教学更加强调学生实践能力的培养，这也是学生学习的重要方式。死记硬背的地理知识点不能满足学生的发展需求，教师需给学生提供更多实践探究的机会。地理实践的方式主要有制作地球仪模型、绘地图、地理野外实践与观察、社会调查与统计等。通过多样的地理实践作业，学生以自主探究或者小组合作等方式积极地参与，在实践过程中，运用所学地理知识，收集和处理海量信息，不断提升解决地理问题的能力，在合作过程中培养学生的团队合作精神。

3.有效筛选地理书面作业

学生的书面作业能真实地体现学生学习的基本情况。教师通过查阅学生书面作业，准确地汇总学生所遇到的问题，教师可针对作业中出现的问题进行再讲解。但要在原来基础上减少书面作业的数量，选择适合的内容，提高书面作业质量。

4.优化作业设计流程，提高作业设计有效性

（1）拟定作业目标

作业目标是教师依据课程标准，结合教材和本校学生学情的基础上形成的要求学生达到的基本水平。确定作业目标与确定学习目标的过程异曲同工，作业目标可以从学习目标演化而来，教师可以依据教案中的学习目标来确定作业目标。教师需要考虑以下问题：首先，教师需要分析教学内容的重难点，教学重难点是否在讲解的基础上配合作业得到巩固，攻克教学重难点；其次，布置一些前置的探究性作业，学生在上课之前完成预习，或课后布置拓展延伸类的作业，增强学生对重难点知识的掌握；再次，教师还须注意哪些教学任务是教师做的，哪些可以师生合作，哪些是可以让学生独立完成的；最后，教师需要分析学生情况，如果学生能力强，作业目标要高于学习目标，反之则要降低目标要求。学生能力参差不齐，教师需要设计不同层次的作业满足学生要求，供学生选择。

（2）确定作业类型

在确定了作业的目标之后，教师要根据学习内容的知识类型选择适当的作业类型。减少重复抄写类作业，增加动手实践类作业。学生在活动中完成知识的巩固和运用。

（3）选择作业内容

教师根据课上的授课内容、学生学习情况，选择学生的作业内容。可巩固前面的知识，温故而知新；可针对当堂讲课内容，进行练习；也可把作业前置，提前预习接下来的学习内容。

（4）适时评价作业

作业评价是对作业的解答，是教师评定学生的参考标准，也是学生自主学习、检查的重要依据。批改作业需要判读学生作业的正误，还需给出相应的成绩。根据双减要求，成绩评定增加定性的评价，减少定量的评价，比如在平时的作业中，教师口头表述或书面标注，或教师以“A+、A-、A、B+、B-、B、C+”等分等级的形式给学生打成绩，减少定量成绩对学生学习积极性的打击。

双减背景下，初中地理教师要重视地理作业的思考与再设计，教育教学面向全体学生，充分考虑不同层次学生的学习需求，结合学生生活实际，增加学生实践探究的地理作业，提供更多展示的机会，对作业内容进行有效筛选，减少作业数量，提高书面作业质量，提升学生学习地理的兴趣，减轻学生的学习负担，促进学生综合素养的全面提升。