浅谈微课在初中信息技术教学中的应用

李彩霞

摘 要：教育信息化2.0行动计划提出以来，信息化成为基础教育的主要变化趋势，各种信息化教学手段可谓是百花齐放，为其掀开了新的篇章，也带来了新的挑战。以微课为例，教师只有充分把握微课特点，找准微课与初中信息技术教学活动与内容的切入点，紧扣学生学情与发展需要运用微课，才能真正发挥其在信息技术教学中的积极作用，避免信息化教学效果适得其反。文章对微课在初中信息技术教学中的应用展开分析和解读，意在实现此目标，让微课准确服务于初中信息技术教学。

关键词：初中；信息技术；微课；基础教育

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）14-0061-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.020

信息技术是基础教育初中阶段的关键内容，特别是在信息化的时代背景下，其课程价值备受关注。教师应根据新课程标准要求进行初中信息技术教学，合理运用信息化手段，让教学向先进化、现代化、专业化、高效化迈进，杜绝墨守成规，克服思维定式。

一、让微课成为教师的专业学具，奠定教学基础

师者，学生的榜样，课堂的关键组织者，教学的主要执行者，微课的核心设计者，其制作并应用微课的专业水平与能力通常直接决定着微课在初中信息技术教学中的应用质量。所以，要想将微课高效地应用在初中信息技术教学中，教师首先应对自身微课制作与应用能力进行培养，让微课成为自己的“学具”。比如，在互联网中下载、观看其他教师的优质微课，分析其制作方法，去粗取精，融入自己的微课制作中［1］。观摩本校教师的微课信息技术教学活动，观察其对接微课与教材内容的方法和时机，取长补短。同时，在学校支持下，教师要积极参与校内教研活动，定期外出学习，学新的微课制作手段，听新的微课教学声音，对其展开主动且深入的思考，加强教学反思，持续学习初中信息技术先进的微课教学方法，扎实地掌握微课制作与教学技巧。

此外，初中信息技术教师还可以自主学习多元化的视频剪辑方法，以创新的视频剪辑方式增强微课趣味感、新鲜感，让微课视频内信息的呈现方式更加符合当代初中生的“口味”。微课专业性提高，学生在信息技术学习中接受微课的程度提高，以微课促教学的基本前提条件得到满足，微课自然可以被有效地应用在初中信息技术教学中。

二、让微课成为教学的创新工具，开辟多种方法

微课在初中信息技术教学中的应用本质上是将其视为一种教学工具。但只要是工具，就至少有一种以上的应用方法。这一经验告诉初中信息技术教师应该在应用微课开展教学活动的过程中探究该工具的“多样化”使用方法。

（一）微于前置指导

初中信息技术教学中，备课不再只备课本，也要备学生。若将微课应用在“学生备课”中，让学生提前适应“微课”这种学习形式并适当了解新课，对提高课堂教学效率大有助益，更能促进初中生自主学习能力的形成、课前预习习惯的发展。为此，微课在初中信息技术教学中的应用可以微于前置指导。教师可以一边备课，一边提炼新课基础内容，将其简单制作成微课，与“电子预习单”一并发送给学生，引导他们根据“电子预习单”的提示观看微课，记录关键信息，认知新课基础知识点。在此期间，教师还可以将信息技术发展历史适当融入微课中，增强课前预习微课的科普性、趣味性，降低其理论性。如此，学生在课前预习中产生畏难情绪的问题得到解决，带着一定准备进入课堂，保持积极的状态进行学习，让后续教学在微课的支持下有序展开，课堂教学的效果自然更加理想。

（二）微于课堂导入

好的开始是成功的一半。传统教学模式下，一些教师会在不经意间忽略课堂导入环节，在新课开始时只是草草地向学生介绍新课目标与学习内容，还没有将学生的注意力真正吸引过来就迫不及待地进行教学，使其课堂参与度不高，影响了整体教学效果。微课在初中信息技术教学中的应用，寻找改变此现象的方法，教师可以将微课应用在课堂导入环节，创新课堂导入形式。比如，在微课视频中插入具有新课导入功能的图片素材，在图片中设计丰富的新课信息，与学生课前微课预习内容相呼应，唤醒其预习经验，引导他们描述自己在导入微课中发现的信息，同时对信息内在含义进行解释。在描述与解释中，学生自主将新课内容一点一点地说出来，自然而然被其吸引，后续学习充满活力与主动性，教学效果必然获得提升。

再者，在课堂导入微课视频的制作与应用过程中，教师还可以尝试以“旧知”为线索，比如将与新课内容相衔接的旧知呈现在微课中，通过“以旧带新”的方式导入新课，这既深化了学生脑海中旧知的理解与记忆，也最大限度地促进他们对新课的探索与分析。

（三）微于重点讲授

虽然知识内容较为繁杂，但初中信息技术重点与基础点的区分十分明显。基于对学生學情的跟踪评价，教师要准确预判教学重点，并在此基础上制定高效的重点教学方案，如应用微课。那么，如何将微课应用在初中信息技术教学的重点讲授中呢？教师可以借鉴以下步骤：

首先，评价学情，划分重点。针对学生日常学习的表现，根据其在微课指导下进行预习并提交的电子预习单分析学生对新课的学习能力。同时，客观评价新课知识难度，将重点进行梳理。其次，借鉴经验，制作微课。基于所梳理的教学重点，一边根据以往经验设计微课教学内容，一边在互联网中收集最新的高质量微课教学资源，截取其出色部分并融入自己的微课中，合理控制视频中各项知识的呈现速度。最后，应用微课，讲授重点。将提前精心设计的微课应用在课堂重点知识讲授环节，优化教学，一边播放视频，一边与学生互动，以“旁白”“解说”角色补充说明微课内容，同时根据学生反应适当调整微课播放进度，减缓内容呈现速度，放缓教学［2］。学生有更加充足的时间通过微课有针对性地学习初中信息技术重点内容，化抽象学习为直观探索，有效解决了重点学习困扰，促进了课堂高效教学。

（四）微于任务布置

教育现代化背景下，“项目化活动”“任务型活动”是初中信息技术课堂的“新宠”。教师若能将二者有机融合，使其在“相辅相成”的应用中发挥各自的最大价值，定然可以高效地弥补传统教学模式的不足，促进学生深度、高效的学习。也就是说，微课在初中信息技术教学中的应用，还可以微于任务布置，改变以往项目化、任务型教学方法。比如，将项目、任务整合并呈现在微课中，将过去“一股脑”抛给学生的项目或任务变成微课视频中按顺序出现的小提示，并在同一画面中说明完成项目、落实任务的具体要求，提高任务与项目在初中信息技术课堂的被接受度，促进学生对“我需要做什么”的清晰理解。在此基础上，教师要鼓励学生以小组为单位进行学习，对照微课提示，汇报项目活动或任务探究成果，使其学习质量得到大幅提高。

（五）微于素材拓展

在应用微课开展教学活动的过程中，教师应明白一个问题：微课不是教材内容的再现，而是教材信息的凝练与补充。教材不是唯一的教学资源，要想最大化地发挥微课价值，应根据学生不断提高的学习需求，灵活补充课外资源。教师可以在课堂活动开始前，通过调查问卷了解班级学生的信息技术学习需求，汇总其想要通过课堂学习了解的信息技术课外信息。随后，发挥专业优势，通过互联网收集对应信息，根据学生学科认知水平制作拓展教学微课视频，在课堂教学末期进行应用［3］。一方面通过微课满足学生拓展学习需要，补充教材没有编排但值得学生在现代社会进行学习的信息技术知识点；另一方面避免占据课堂其他教学时间，保证教材知识的有效讲解。教学内容愈发丰富，学生学习活动愈发充实，从而使微课成功推动初中信息技术更深层次的教学。再者，从教师成长角度来说，由于学生每一次提出的信息技术拓展学习需要都是不同的，教师微于素材拓展，需不断制作新颖的微课视频，这是对其微课教学能力的一种锻炼。教师能力持续发展，微课同样更能促进初中信息技术教学的优化。

（六）微于实操示范

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。初中生学习的信息技术知识最终会被应用在社会生活中，因此教师应有计划地培养其实践能力，克服理论教学局限，鼓励他们进行实际操作。对此，示范必不可少，而微课恰到好处的运用可以有效提高教师示范有效性。有鉴于此，应用微课的初中信息技术教学可微于实操示范。简单来说，根据课堂实践教学计划，针对学生实操训练内容，教师可以提前进行信息技术实操示范，并通过录像、录屏等方法将自身实操过程记录下来，制作成微课视频，进而在课堂教学中随着实操要求的提出播放此视频，先指导学生观看视频，说出视频中教师操作与其所学理论的一致之处，得到“怎样做”的启发，提示他们根据示范进行操作，保证其实操进度与有效性。为了解决学生实操过程中的问题，教师可以再次播放“实操示范”微课视频，使其一边观看视频，一边对比、反思自己的实际操作过程，自主发现并纠正错误。这能够锻炼学生的实践能力，促使学生养成自主解决实操问题的良好品质。

（七）微于课后巩固

古人云：“温故而知新，可以为师矣。”但在当代基础教育中，笔者需要强调一个不同的观点，即知新而温，可以为学。只有在“知新”基础上及时温习，学生才能系统地掌握知识，构建起完整、专业的知识体系。因此，为促进学生对信息技术课堂知识的温习，教师运用微课，可微于课后巩固［4］。将课堂新知总结在凝练的微课中，将其通过微信、钉钉、腾讯会议、校园网络学习平台等媒介与学生分享，使其在课后观看微课、梳理课堂所学内容。微课中信息的呈现由简到难、逻辑顺序清晰、语言简洁凝练，将新知直观地呈现出来，改变学生以往“闷头复习”“默背课堂笔记”等课后巩固状态，高效地利用了他们的课后巩固时间，同时也保证了其课后巩固效果，因而能够有效促进初中信息技术教学效果的整体强化。

（八）微于第二课堂

将微课应用于教学中是为了增强初中信息技术教学效果，培养信息化人才，使其适应信息时代的发展，而在信息时代的发展中，第二课堂势不可挡。教师若能针对学生信息技术学习活动开辟第二课堂，拓宽教学空间，扩大微课作用范围，就能让学生在校内课堂上跟随教师的指导利用微课探究信息技术知识，也能在校外第二课堂中结合微课与教师指导学习信息技术，进一步提高学生发展信息技能与素养的可能。因此，微课在初中信息技术教学中的应用，还可微于第二课堂。教师基于校园网络学习平台的支持，可以建构线上教学机制，让互联网成为学生学习信息技术的第二课堂，并通过直播、录课等形式进行教学，融入微课。特别是在直播过程中，教师可以在线与学生一同观看、讨论微课视频，鼓励学生在视频中发送弹幕，通过“发弹幕”这一创新互动形式引导他们围绕微课内容积极提问和讨论，详细解答弹幕中高频出现的问题，对微课对应内容进行强化讲解。如此，微课能够有效衔接学生“学校课堂”与“第二课堂”的信息技术学习，使其持续储备新的信息技术知识，很好地促进其成长。而随着学生的成长，教师教学阻力相对减少，教学效率也越来越高。

三、让微课成为学习的趣味道具，翻转强化教学

为了使学生成为“会学习”的学生，教师可以与学生调换角色，使其扮演“小老师”，模仿教师日常教学行为进行“教学”，让他们录制微课，在“复述知识”“教别人”的过程中得到成长。基于此，微课在初中信息技术教学中的应用，可以使其成为学生“在教学中学习”的道具［5］。具体来说，教师可以在向学生提出“在课后自主讲解知识”的要求基础上补充“录制‘讲课视频”的要求，不限制学生录制视频的时间，以“使学生在视频中将知识讲解清楚”为核心。学生与教师角色进行互换，在微课中“讲课”，也是一种学习方式，并且能够使其形成与以往截然不同的积极、有趣的信息技术学习体验。与此同时，教师也可以要求学生将录制的微课在公开媒介进行分享，鼓励他们下载其他同学录制的微课视频进行借鉴与评价。一边“观他人”，一边“思自己”，学生不断取长补短，成年累月下来，对其信息技术的深度学习、对初中信息技術的深入教学作用匪浅。

四、结语

综上所述，微课是一种与时俱进的教学方法，在初中生的信息技术学习中举足轻重。初中信息技术学科教师应推陈出新，破除教材为主、课件为辅、板书补充的单一教学思维，将微课巧妙、全面地应用在教学活动中，以促进学生高效、深入的信息技术学习和实践。同时，教师应持续进行微课研讨与学习，提高自身微课设计与教学能力，制作更加专业化的微课教学视频，让融入微课的初中信息技术课程呈现教学相长之态，实现师生的共同进步。

参考文献：

［1］ 赵善蓬.微课在农村初中信息技术教学中的应用研究［J］.中国新通信，2021（14）：179.

［2］ 王茀旺.微课在初中信息技术教学中的应用价值［J］.新教育，2021（7）：62.

［3］ 程莉.浅谈微课在初中信息技术教学中的应用［J］.中小学电教，2021（Z1）：137.

［4］ 廖海燕.微课在初中信息技术教学中的应用探讨［J］.读写算，2020（35）：29.

［5］ 洪云招.小微课 大助力——微课在初中信息技术教学中的应用［J］.名师在线，2020（29）：80.