“双减”背景下基层中学英语作业设计初探

周妍

摘 要：为了进一步推进义务教育阶段的教育教学质量，切实落实素质教育要求，“双减”政策正式出台，其目的是让教育回归本真。这对学校教育的要求更高，需要把课堂教学质量、课后作业设计以及课后活动等工作安排到位。初中英语学科是课程体系中的一门核心学科，如何在“双减”背景下有效、合理、科学地设计英语作业，是农村基层中学关注的焦点，这需要广大农村基层中学教师直面作业设计环节存在的问题，用新理念指导作业设计，力争做到“提质增效”，切实发挥作业辅助学生英语学习的功能。

关键词：双减；农村初中；作业设计；现状；思想观念；举措

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）15-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.047

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅正式印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出在初中阶段“要全面压减学生的作业总量和时长，减轻学生过重的学业负担”。而初中英语学科作为初中课程体系中最为重要的“三大主科”之一，作业是复习、训练和巩固所学知识的主要手段之一，新的教学理念对于已经习惯了通过布置大量作業来辅助完成学习任务的英语教师来说是巨大的挑战。特别是对于农村初中来说，学生的英语基础相对薄弱，而且语言学习的环境更加“匮乏”，如果再减少作业量，这对英语教学的压力会更大，因此如何落实“双减”的要求进而设计有效的英语作业，成为很多农村中学教师关注的焦点。对此，农村广大教师需要切实转变思想观念，寻找到契合农村初中学生的作业设计方案，以有效落实国家政策要求，把这项工作落到实处。

一、当前农村基层中学英语作业设计的现状

（一）对“双减”政策认识存在误区

初中英语学科在中考中分值较高，而农村地区初中学生的英语基础较为薄弱，大部分学生是到了初中阶段才真正重视英语学习，并未打下良好基础，所以英语教师的教学压力非常大。从教师的角度来说，要想使学生成绩提高，除了抓好日常教学，作业也是帮助学生巩固提升的重要路径之一。随着“双减”政策的出台，一些教师在内心对这一政策有较为强烈的排斥心理，还是迷信“题海”战术，认为只有通过一定的作业量才能够帮助学生提高成绩，所以对政策的执行力度不够。还有一部分教师误认为“双减”就是减少作业量，认为减少作业量就是在落实“双减”政策，这些错误观念导致作业布置难以取得应有的作用。

（二）英语作业形式缺乏针对性变化

受原有教学习惯的影响，很多农村学校英语教师在布置作业时不仅形式单一，而且内容比较固定，要么是机械性地抄写单词和重点语句，要么是给学生印制成套试卷以强化训练，而缺乏针对农村学生兴趣培养以及巩固提升的多样化的作业设计。从学生角度来说，这样单一的作业设计容易使学生感到枯燥、乏味，进而产生应付的心理，往往是为了“完成作业”而做作业，无法有效发挥作业辅助教学的作用。

（三）英语作业质量亟待提升

根据“双减”政策的要求，教师需要在布置作业时多下功夫，要把“减量”与“提质”二者有机结合起来，也就是现在所提倡的“精选精练”。但是从农村初中英语学科来看，教师在这方面的投入存在明显不足，主要表现在以下三个方面。

1.对作业量把控不到位，缺乏换位思考的意识，一些教师没有从学生学习能力的角度去考虑作业量，导致作业量依然偏大，特别是给学生布置的英语写作类作业，对学生来说难度较大。

2.作业的类别不全面，难以实现对学生英语学科核心素养的培养。从作业内容上来看，大部分作业依然是以机械性记忆或者知识层面为主，对于学生思维品质、学习能力和文化意识等方面的培养与渗透则关注不够，影响了学生英语能力的全面提升。

3.缺乏分层性作业。根据新课改的要求，义务教育阶段的英语教学工作需要面向全体学生，使每一名学生都能够参与到英语学习中来，都能够获得一定程度的提升。但是在农村初中，学生两极分化的现象较为明显，一些学生的英语学习尚未“入门”，而有些学生则对英语学习兴趣较高且勤于付出，学习需求更高。对此教师在布置作业时应有所差异，但是很多教师在设计、布置英语作业时都是统一要求，缺乏分层作业设计，难以满足学生的学习需求。

二、“双减”背景下基层中学英语作业设计的有效举措

（一）转变思想观念是重要前提

根据新课改的要求，教师在英语教学中居于主导地位。英语教师作为作业的设计者和评价者，也需要在实践中不断优化“双减”下的作业设计，其重要前提就是要转变思想观念，用正确的理念来指导作业设计工作，为落实国家政策要求做好思想上的准备。

首先，农村中学英语教师要树立正确的作业观。根据新课程改革的要求，英语教学目标已经由“三维目标”向“素养目标”转变，英语作业作为英语教学活动的环节之一，也应服务于培养学生英语学科核心素养的教学目标，要能够促进学生在英语学习中的全面发展。所以英语教师要改变以往认为英语作业就是帮助学生巩固课上学习知识的工具这一认识，这实际上“窄化”了作业的功能，而是要依据新课程标准中的要求，在作业设计中既关注对具体知识的学习，如重点词汇、短语、句型的掌握，也要重视学生英语学科思维和技能的发展，特别是学生对英语的理解、分析和创造等方面的认识，这是提升学生英语学习能力的关键。

其次，农村中学英语教师要强化对作业设计的深入分析。高质量的英语作业设计一定是建立在教师对作业设计深入分析的基础上，否则就容易出现作业布置的随意性和低效性。教师对作业设计的深入分析不仅仅体现在作业内容层面，其核心依据还是立足于学生的学习和成长需求，所以要关注学生的性格差异、英语学习能力以及思维水平的不同，只有准确分析出学生群体的差异性，才能够对作业进行有效分层；只有准确分析出学生的学习能力，才能够对作业类型进行有针对性的设计；只有准确分析出学生的思维水平，才能够设计出有梯度的英语作业，从而实现既巩固英语学习基础又提升英语学习能力的目的。

再次，农村中学英语教师要关注对作业的整体设计。现在的初中英语学习对学生能力的要求更高，需要学生既关注学科内知识之间的相互联系，也要关注学科之间的横向关联，这样才能够避免由于“割裂”其联系而带来的作业量的重复叠加，导致学生作业负担过重的问题。因此农村中学英语教师在设计作业时一定要有整体设计的意识，要重视“瞻前顾后”的设计，使学生能够通过作业了解知识之间的相互联系，这样也能够帮助学生构建相对完整的知识体系。英语教师还要做好“左右关联”，通过跨学科知识的渗透，提升学生对学习内容的认知，例如通过加强英语学科和地理学科的联系，学生能够了解到英语国家在地缘上的共性与联系，这对培养初中生的跨文化认知也会有很大帮助。教师还要重视“知行合一”，初中英语学科是一门具有工具性和人文性等特征的语言学科，在日常生活中虽然缺乏相应的语言环境，但教师一定要鼓励学生多说多练，在设计作业时要考虑学以致用，可以让学生在课下尝试应用课上所学内容进行英语对话，或者写一篇简短的英语文章，也可以欣赏一部英文电影，帮助农村学生拓展英语学习的渠道，进而提升学生英语学习的能力。

（二）着眼核心素养的培养来丰富作业设计

根据2022年颁布的《义务教育英语课程标准》的要求，初中英语教学活动的开展要围绕对学生核心素养的培养目标来推进，具体来说就是在初中英语教学中要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而作业作为初中英语教学的环节之一，也是落实培养学生学科核心素养的重要路径。根据英语学科核心素养所涵盖的内容，教师要立足农村学生的实际来丰富作业形式，通过多样性的作业来提高学生的英語学习积极性，从而提高作业实效性。

首先，教师可以设计趣味性的作业。新的初中英语教材更加凸显与现实生活的联系，在关注初中学生已有生活经验、兴趣爱好的基础上，也注意反映亲情、友情、道德、法治等与生活密切关联的内容，突出了英语的实用价值。农村初中英语教师要充分利用这一点，给学生设计趣味性的作业，如可以把“趣味接龙”的游戏融入对课文内容的仿写、续写等作业中，这能够带给学生一定的新鲜感，同时有利于培养学生的创新能力和理解能力。教师也可以设计表演或者模仿的作业，鼓励学生参照教材内容进行交流和展示，从而多给学生开口“说”的机会，以锻炼学生的口语交际能力和语言表达能力。

其次，教师可以设计分层性的作业。针对农村初中学生英语基础薄弱且两极分化现象较为明显的现状，为了使每一名学生在英语学习过程中都有所收获，教师在设计作业时要注意适当对学生进行分层，特别是要注意从英语语言的文化背景和社会功能角度出发来设计作业，并注重学生兴趣的培养，避免学生出现厌学、弃学等现象。具体来说，教师可以设计A、B、C三种类型的作业。其中A类作业以基础知识和基本技能为主，面向英语学习中的“学困生”，使他们能够顺利完成作业；B类作业主要面对中等层次的学生，作业内容既涵盖一定的基础知识，也包括有利于学生能力提升和视野拓展的任务，力争使这一层次的学生在英语学习中更有信心，通过作业进一步激发其英语学习的内驱力；C类作业是综合性更强、难度更大的作业，力争把学科核心素养的几个方面切实融入其中，这类作业面向的是英语学习基础较好的学生，由此来充分激发学生的潜能，并且着重培养这部分学生的分析能力、理解能力以及灵活应用所学知识解决新问题的能力。这样的作业设计告别了“大锅饭”，给学生提供了自主选择的“自助餐”，这样学生完成作业的压力会减少，更能够发挥作业的作用。

再次，教师可以安排实践性的作业。根据新课程标准的要求，初中英语学习的内容中涵盖了学习主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个方面，学生要能通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动来培养和提升核心素养。所以在设计英语作业时，教师要有意识地给学生安排实践性作业，这更符合初中生的身心特点。设计实践性作业时，教师要引导学生利用周边资源，首先重视知识内容的积累，如常见的一些英语广告词汇、常用的对话语言、脍炙人口的英文歌曲等，让学生将单词和语法等知识整理出来，感受英语的灵活运用。教师还可以开展分享与交流活动，让学生把周末或者假期期间经历的有意思的事情用英文简单地写下来，并且在课上和其他学生进行交流，这实际上是在提高作业效率和质量的前提下减轻学生负担，有利于培养学生对英语的运用能力，能够提高学生的整体英语素养。

（三）采取有效手段，提升作业质量

让学生做作业的目的是借助作业来进一步提升学生的英语学习效率，但是农村初中学生的英语基础较为薄弱，在完成作业的过程容易遇到障碍，这往往会打消他们完成作业的积极性，因此初中英语教师应采取恰当手段，帮助学生顺利完成作业，提升作业质量。

首先，教师要做好对学生作业的评价。传统教学模式下，教师评价学生作业的常用标准是完成情况以及作业的对错判断，这并未真正通过作业让学生“增值”。对此，英语教师需要做出必要的调整，要做到评价“准时”，也就是要及时并且进行全方位的评价，既要关注学生在知识层面的掌握情况，也要关注学生在思维方法上的不足，更要关注学生对英语学习的态度，既要有肯定鼓励也不能回避问题，并且要及时帮助学生解决问题。英语教师还要注意作业评价的“深度”，要特别关注学生普遍存在的问题，并且帮助学生寻找改进的关键点，还要反思自身在教学过程中的不足，努力使教与学相契合，以实现教学相长的目标。教师还要对学生的作业完成情况进行持续性的跟踪，关注学生在一个阶段的整体表现，力争通过作业来帮助学生养成良好的英语学习习惯，为学生以后的英语学习打好基础。

其次，教师要做好及时辅导。教师在给学生布置作业时，一定要先整体做一遍，掌握好试题的难易程度。针对学生可能面临的问题要做好预案。教师可以充分利用现代网络信息技术，适当给学生提供一些完成作业的辅助性资源，如微课或者其他辅导资料，让学生做作业时有明确方向。同时，教师也要鼓励学生不懂就问，做好学生对作业量、难度等方面的及时调研工作，使教师所布置的作业符合“双减”政策的要求。

总之，随着“双减”政策的出台，很多农村初中英语教师都在进行研究，力争探索出适合农村学生“减负增效”的作业实施策略。英语教师要通过有效的作业设计来提升教学质量，同时提高农村学生的英语学习兴趣和自主学习能力，让他们在快乐学习中增强应对未来社会挑战的能力，最终实现真正意义上的“减负增效”。

参考文献：

［1］ 李华敏.“双减”背景下，中小学英语作业衔接设计［J］.天津教育，2022（4）.

［2］ 邱琳.“双减”背景下中学英语学科作业设计探索［J］.学园，2021（36）.

［3］ 王小燕.“双减”背景下初中英语有效作业设计的探索［J］.世纪之星—初中版，2021（7）.

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［5］ 程樟木，杨丽霞.“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践［J］.福建基础教育研究，2021（11）.