课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用

徐之财

摘 要：新课改对高中物理教学提出的要求更高，教师要在“以人为本”的理念下探索新型、科学、高效的教学方法。探究式教学法就是在这样的背景下逐渐形成并广泛应用的一种方法，随着这一方法在物理教学中的应用效果越来越好，实践措施也越来越完善，既能充分调动学生的创造性和主动性，又能在教学改革中发挥推动作用。文章分析的就是课改后探究式教学法在高中物理教学中的作用以及应用。

关键词：新课改；探究式教学法；高中物理；教学应用

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）15-00６7-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0２2

我国实施课改后，高中物理在教学方面做出很大改进，教学方法和教学形式不断创新，其中探究式教学法深受广大师生喜爱，不仅体现了“以人为本”的教育理念，还突出了学生在课堂上的主体地位。探究式教学法就是从生活及科学领域选择或者确定活动主题，创设类似于科学研究的教学情境，促使学生通过独立思考、合作探究等方式发现问题，并且展开猜想、调查、处理信息以及实验操作等活动，从中获取知识及技能。同时，学生的情感与态度也能够在探究的过程中得以发展，尤其是对于学生创新能力以及探索精神的发展具有显著意义。因此，高中物理教师应在新课改后合理且積极地应用探究式教学法。

一、新课改后探究式教学法在高中物理教学中的作用

根据目前对探究式教学法的研究和理解，新课改后高中物理教学应用该方法的显著作用，主要表现在以下几个方面。

其一，教学方法的灵活性更强，课堂更具有活力。探究式教学法不是没有任何变化，是教师根据教学内容、学生物理能力、理解能力以及教学目标等因素设计不同形式的教学活动，从多元化角度展示教学内容，增加课堂活动趣味性，从而提高课堂活力［1］。

其二，有利于学生自主能力的提升。在探究式教学法落实过程中，学生始终占据主体地位，主观能动性得以充分发挥，促进学生自主思考和探究。教师在这样的活动中主要负责学生的引导工作，提出合理的假设，引导并鼓励学生自主思考和探究，通过实验等活动解决问题。同时，教师可以根据同一个现象提出不同的假设，或者在相同的场景中设计不同的物理现象，促使学生从不同的角度展开思考和探究，拓宽学生思维广度，增加探究的深度。

其三，有利于挖掘学生的潜在能力，为进行物理专业学习奠定基础。高中阶段的物理教学内容是为学生进入大学之后学习与物理相关专业打基础，在新课改基础上使用探究式教学法，学生可以提前适应相关专业的实验研究活动，为大学学习打好基础。这不仅是为国家培养和输送物理专业人才，更是为学生发展争取更多机会，以保证我国储备物理综合能力与素质过硬的人才。

其四，有利于实现新课改下的物理教学目标，培养综合素质较高的人才。在经济、文化等方面都呈现明显全球化发展的背景下，人才强国和科技强国的基础都是教育，物理作为机械、科学技术发展及军事等领域的重要基础性学科，在教育系统中占有极其重要的地位；我国的农业和日常生活等方面离不开物理的支持，采取探究式教学法进行物理教学，有利于强化教学质量，培养高素质的物理人才。

二、新课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用

（一）构建良好的师生关系

新课改后的高中物理教学中应用探究式教学法，需要将学生作为主体，尊重学生的主体性，同时重视教师在活动中的引导作用，充分发挥良好师生关系的作用，使教师与学生成为朋友，更好地引导学生积极投入地学习。教师科学、合理的指导是学生自主设计探究方案、顺利完成探究活动的重要基础，教师的有效指导离不开良好的师生关系，所以在高中物理教学中，教师应结合实际情况与学生构建良好的师生关系，摒弃传统的教师高高在上的观念，引入新教育理念，积极融入学生集体。另外，学生的物理能力不同、吸收物理知识的能力也存在很大的差异性，需要教师因材施教，重视对学生的个性化引导。教师要融入学生集体，与学生进行良好的沟通，才能更全面地了解学生的实际情况，可以说良好的师生关系是因材施教落实的基础。此外，在构建师生关系方面，教师还需要多鼓励学生，减少对学生的批评，缩短师生距离，逐渐改善师生关系，增加彼此的信任度，使学生敢于在教师面前提出探究物理知识的想法，并在教师的鼓励和指导下大胆探究。

（二）明确探究式教学法的应用原则

课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用需要教师注意相关原则的合理性，只有坚持并遵循使用探究式教学法的原则，才能保证探究活动的顺利进行，进而保证教学质量，提升学生的物理能力。

其一，坚持以学生为主体的原则。应用探究式教学法时一定要尊重学生的主体地位，重点激发学生参与教学活动的意识，强化学生的主观能动性，逐渐提高学生的物理探究能力。在实际教学中，一定要采取合适的措施，尊重学生的主体地位［2］。同时，在开展探究教学时，教师要注意拉近学生与教材之间的距离，使学生爱上物理，进而自愿、主动地参与物理教学活动，以便提升探究式教学的有效性。

其二，尊重以教师为主导的原则。新课改要求教师改变传统的教学观念和方法，在使用探究式教学法时，教师需要针对传统的“灌输式教学”“传授式教学”等方法进行创新和优化，以学生为核心，将自身从“主体”地位转变为“主导”地位，在教学活动中发挥自身的引导、指导以及教导的作用，并强化教师的“服务意识”，将学生看作自己的“服务对象”，进而提高自身的主导能力，为提升探究式教学法的应用效果、提升物理教学效果创造条件。

其三，尊重教学互动原则。探究式教学法应用的关键在于学生探究的自主性、探究意识和能力，需要重视教学过程中的互动，并将其作为主要原则之一，探索师生之间、生生之间、学生与教材的互动，尤其可以在探究教学过程中采取提问、实验以及讨论等多元化形式的互动。不仅要重视学生探究兴趣和能力的激发、培养，还要尽最大努力提高教学质量。

（三）创设合适的探究环境

实施新课改之后在物理教学中应用探究式教学法，需要教师为学生创设合适的环境，以便促进学生自主探究，保证探究活动的有效性，提升高中物理课堂教学质量和效率，提升学生物理综合能力与素养。创设探究环境的主要目的是激发学生对探究活动的积极性，促使学生在课堂活动中产生群体探究的内在动力。为此，教师可以灵活使用以下几种方法。

其一，选择的探究课题要有足够的提问空间，为学生提供可进行探究的未知领域。

其二，选择的探究课题要考虑学生的物理知识结构，保证学生可以利用现有的知识完成自我建构。因为高中阶段的物理课时比较紧张、教学内容较多，且教学目标较高，所以需要学生在探究活动中保证高效的自我建构，以顺利实施探究式教学［3］。

其三，利用多媒体设计探究环境，激发学生对探究的兴趣，提高学生的主动性。

其四，利用价值较高的问题对学生进行引导，促使学生展开深入探究。探究式教学法的本质是对未知的内容进行探索、提出疑问、解决疑问的一个过程，解决一个问题后，如何在这个基础上创设合适的问题情境，营造良好的探究氛围，使研究活动从表象逐渐进入深层次，需要设计一个高质量的“问题链”。

其五，寻找在探究方面有价值的观点，组织学生展开即兴探究。探究活动是具有动态性质的一个过程，包括可预测以及可控制的因素，可以在探究过程中激发学生思维的火花，使其产生碰撞，对物理知识有深刻的认识与理解，在教学活动中捕捉这种时机，使其成为探究活动的重要资源。

（四）自由探究与定向探究的结合

自由探究是学生在探究式教学过程中很少接受教师的帮助以及指导，独立完成探究活动。在自由探究活动中，提出问题、确定对象、设计过程、收集数据、提出假设并进行验证，直到最后给出结论，整个过程都由学生完成。简而言之，就是学生根据教材中的内容或者生活现象提出问题，而后按照探究的基本流程独立进行学习活动，并且解决问题。在自由探究过程中，教师的主要作用是为学生提供一部分需要的材料，发挥组织者和辅助者的身份作用。由此可知，自由探究对学生个人能力和素养的要求更高，同时也为学生创造能力的发展提供更多的机会［4］。

定向探究是指学生接受教师大量的帮助和指导，在这个条件下完成探究活动，主要包括教师为学生的探究活动提供相似的案例以及研究的相关程序，学生按照这些资料自主探究和寻求答案；还包括教师给出的概念以及原理等内容，由学生经过探究发现这些内容与研究事例之间存在的联系。虽然学生在定向探究中会接受教师的大量帮助，但是对现象的观察和对数据的分析、假设条件和结果、展开推理及给出最终的探究结果等，教师的作用都是引导，学生始终发挥着自身的主体作用。

从对学生的探究水平的要求角度来看，定向研究的难度较低，自由探究的难度较高，二者关系密切，存在着递进关系。可以说定向探究是学生进行自由探究的基础，自由探究是物理探究式教学的一种延伸，并且是定向探究发展的最終归宿。在高中物理教学中应用定向探究与自由探究联合的方法落实探究式教学法，需要根据学生的物理能力变化逐渐从定向探究过渡到自由探究，教师在这个过程中的作用逐渐减小，学生的物理能力越来越强，独立性也越来越突出。当然，定向探究与自由探究之间不存在明显的界限，二者也可以交替应用在探究式教学活动中，并根据教学活动的需要适当与其他类型的教学方法联合应用，强化探究式教学法在物理教学中的实际应用效果。

（五）展示物理学家探究的过程

物理知识的发现需要科学家们不断探究，这是一个需要在科学观支持下使用科学方法不断进行探索形成的学科，是一个科学性极为突出的学科。任何物理知识的发现都具有探究的价值，利用持续出现的问题、质疑，既会对探究的成功造成一定阻碍，又具有一定的推动能力。而高中物理教师在使用探究式教学法时，可以展示科学家们的探究过程，让学生体验这个过程，每次在面对质疑、推敲实验步骤和结果时，学生都会积极思考如何解决问题，学生对物理的兴趣就会被激发出来［5］。因此，在新课改背景下，教师从物理的特点以及学生物理能力出发，提出合适的问题，进行猜想和假设，制订科学的探究方案，收集探究数据，并对探究过程相关的现象和数据等进行分析、评估，完成探究的同时总结物理规律。此外，在展示科学家们探究过程的教学活动中，教师可以充分划分探究过程，以简单、直观的方式展示这个过程，从而使学生理解知识点。由此可见，物理理论知识需要实践，为了加深学生对理论知识的理解，强化学生的实践能力，教师可以展示科学家们的探究过程。

（六）对探究式教学进行多元化评价

课改后的高中物理教学中应用探究式教学法，整个过程重视学生探究的过程、合作、情感、交流以及科学精神的培养与发展，需要教师重视评价方式的创新，积极设计并开展多元化的探究式教学活动评价，以优化探究式教学法，提升物理教学水平。

1.重视对过程的评价。探究过程能够体现出学生真实的学习状态以及达到的效果，因此在评价中需要注意观察学生探究过程中的态度、探究方案设计的合理性、最终结果的实效性等，并作出客观、公正的评价。

2.注意评价方法和形式的多元化。一是将日常学习的考查与考试结合起来，保证实施全方位的评价。二是将理论学习与实践效果综合起来展开评价，保证对学生实施全面的评价。三是将知识与能力进行充分结合。能力是学生的综合心理特点，主要有潜在性、稳定性，能力的检验效果很少会受到学生记忆力因素的影响，并且不能通过突击性学习做好准备。四是定量与定性两种评价方法进行结合。在评价中，不仅需要教师重视学生物理考试分数，还需要关注学生的情感发展，包括学习态度以及科学观、世界观等，这对学生的学习会产生直接影响。这些方面的评价都可以使用定性语言描述。五是采取教师评价与学生评价两种模式的结合。教师对学生作出评价的同时，鼓励学生参与评价活动，既要评价自己，也要评价他人，从而提升学生的学习主人翁意识，并利用学生的自我反思与总结促进学生的自我提升，使其实现自我学习目标。

综上所述，随着新课改的落实与深化，探究式教学法得到广大师生的关注与认可，进而在高中物理教学中得到重视和应用。在探究式教学法落实的过程中，需要以学生为核心，强化教师的引导作用，利用科学、高效的措施培养学生对物理的兴趣，促使学生积极探究，进而提升其分析及解决问题的能力，并提升其物理素养。所以在新课改后的探究式教学法应用过程中，常见的措施有构建良好的师生关系、明确应用原则、定向探究与自由探究结合以及创设合适的探究情境等。

参考文献：

［1］ 刘刚.探究式教学法在高中物理教学中的实践研究［J］.数理化解题研究，2022（27）：86.

［2］ 南天星.探索中提升——试析高中物理教学中的探究式教学模式［J］.新课程，2022（29）：84.

［3］ 钱崇盛.探究式教学在高中物理教学中的实施策略［J］.数理化解题研究，2021（33）：66.

［4］ 张克忠.探究式教学法在高中物理教学中的实践分析［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（10）：7.

［5］ 刘玉岗.基于探究式教学理念的高中物理教学设计——以“电磁感应现象及应用”为例［J］.新课程，2021（8）：100.