新课改下高中数学微课教学目标设计与定位策略

周新军 李振兰

摘 要：当前高中数学微课教学普遍存在学生缺乏兴趣、忽视微课教育价值、微课教学脱离实际、微课应用停留于表面等问题，为了提升高中数学微课教学有效性，教师应设计合理准确的教学目标，将微课运用于课前预习、新课导入与课后复习等环节中，利用微课丰富与优化课程资源，进而使学生个性化学习需求得到满足，以促进学生全面发展，从而高效达成既定的教学目标。

关键词：新课改；高中数学；微课；教学目标

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0079-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.026

基于新课改背景下，再加之信息技术的飞速发展，数学应用范围越发广泛。高中数学知识涵盖面广，涉及平面向量、椭圆以及函数等知识。新课改对高中数学教学提出了更高标准的要求。为了积极响应新课改要求，教师需要持续不断地改进与创新教学方法，而微课的产生与应用为高中数学教学提供了新的思路与方向。教师可以将教学内容录制到多媒体视频中，使教学互动与教学反思实现有机融合，在充分尊重教材的基础上，打造宽松愉悦的教学氛围，促使高中数学教学效率得到显著提高。

一、新课改下高中数学微课教学的现状

（一）学生缺乏学习兴趣

高中数学知识本身比较枯燥单调，而且数学知识之间相互渗透、紧密相连，对于高中生来说学习起来难度较高，要想达到预期的学习目标，学生必须要投入大量的时间与精力。基于此，很多学生在数学学习中经常遇到大大小小的难题，认为数学是一门枯燥、难学的科目，逐渐对数学学习产生抵触心理。甚至有少数学生非常惧怕数学学习，导致学习效果不理想。

（二）忽视微课教育价值

微课视频时间比较短，时长通常5-8分钟为宜，一般不超过10分钟，主要围绕某一知识点或技能展开讲解，课程结构相对完整。正是因为微课教学具有内容精练、时间短的特点，所以受到了廣大高中生的一致青睐。但在实际教学中，部分教师不注重发挥微课的教育价值，将教学关注点放在了解题教学中，主要是将微课看成烘托气氛的工具或者是传统板书的“替代品”，导致学生不能很好地从微课中提取重要信息，并对数学知识形成深层次的理解。

（三）微课教学脱离实际

在高中数学教学中，越来越多的教师开始应用微课开展教学活动，但相关调查研究结果显示，很多教师提供给学生的微课视频都是直接从网上搜索下载的课件。不可否认的是，通过这种方法确实可以帮助学生掌握部分数学知识，但是这与实际教学内容不符，而且网上搜索而来的微课视频也并不符合高中生认知发展特点，导致无法最大限度发挥出微课教学的价值［1］。另外，网络上传播的微课视频质量良莠不齐，如果教师利用搜索到的低质量微课视频开展教学，反而会对学生学习造成不良的影响。

（四）微课应用停留于表面

微课通过完善的信息化教学设计，可以将主题突出的教学内容通过音视频等方式直观地呈现出来。但在实际教学中，部分教师忽视了微课教学形式多样的特点，将微课的应用局限于知识展示层面。虽然有些教师对微课有一定了解，但在教学实践中仍然将微课的应用止步于表面，仅仅是利用微课改善教学环境。另外，在绝大部分教师眼中，微课在知识讲解方面可以替代教师，但是在课堂教学中仍然主要应用传统教学方法授课，这从侧面反映出这些教师还没有深层次理解微课教学的基本理论。

二、新课改下高中数学微课教学目标设计与定位策略

（一）设计科学明确的教学目标，促进学生全面发展

基于新课改的指引，高中数学微课教学目标的设计应该侧重于高中生对数学基础知识的掌握，在此基础上还要塑造学生健全的人格，同时促进学生综合能力的提升。教学目标是高中数学微课教学的出发点与落脚点，是教师从全局视角出发预先假设微课教学活动的结果，是微课教学的首要环节。根据新课改的要求，高中数学微课教学目标往往是多维度的，主要涵盖三方面内容，除了知识与技能、过程与方法，还有情感与价值观。首先，高中数学教师在设计微课教学目标时，必须要注重技巧性，应充分结合学生实际学习情况，在全面掌握学生特征的基础上，有针对、有目的地完成教学设计。其次，高中生的价值观念正处于发展的关键时期，再加之其自身的自控能力、认知能力有限，所以离不开教师正确、有效的引导。教师面对学生反应不及时、课堂配合度不高等问题，要学会站到自身教学角度上，根据学生当下的个性特征与学习情况，合理、科学地评判学生的学习能力，进而设定与学生需求相符的教学目标，以实现教学质量与教学效率的提升［2］。最后，教师除了要全面掌握学生学习情况，还要善于深入、全面地分析教学内容，只有这样才能将数学知识传授给学生。教师可以将教学内容作为出发点，根据不同年级数学教学要求以及课程结构，设计精细化、层次化的教学目标，将高中数学教材作为实现目标的有效工具，将教学设计与生活案例巧妙结合起来，利用微课视频讲解数学知识，组织学生参加各种实践活动，以实现学生知识与技能、情感与价值观的同步发展。

另外，在高中数学微课教学目标设计中，为了充分发挥出教学目标的激励、标准、导向作用，教师需要坚持以下原则。第一点，坚持全面覆盖原则：教学目标的内容需要涵盖三个维度，全面提升学生的综合能力与素养，促进学生成长成才。第二点，坚持具体化原则：高中数学知识具有抽象性、严谨性、逻辑性，教师需要进一步细化分解抽象的知识点，以大幅度降低知识的难度与抽象性，通过知识具体化的方式来满足学生认知特点与知识结构。

（二）利用微课高效预习，切实提升课堂教学效率

在传统教学模式下，受到教学时间这一因素的影响，仅仅依靠课堂教学时间难以完成对教学内容的透彻、充分讲解，最终影响到学生对所学内容的深层次理解。再加之高中数学知识点多而杂，如果学生无法进行深入、全面的理解，很难做到对数学知识的真正理解与掌握。而通过发挥微课的辅助作用，上述问题就能得到迎刃而解。教师可以利用课前阶段将需要学生预习的课程内容录制到微视频中，并上传至在线教学平台中，让学生跟随微视频的指导高效地完成相应的预习任务。微课在课前预习环节中的有效应用有助于学生提前了解课上所学内容，为课堂教学效率的提升奠定基础，同时还能循序渐进地提升学生自学能力与解决问题的能力。

例如，在“函数的概念与性质”的教学中，主要教学目标是让学生准确掌握函数及其奇偶性、单调性的概念，并学会如何正确判断函数的性质，同时利用函数性质有效解决一些简单的实际问题等。教师可以根据教学内容与目标，将函数的概念等知识点精心制作成短小精悍的微视频，并以课前小任务的形式发送至班级群或在线教学平台，要求学生自主完成预习任务。在学生课前有效预习的前提下，教师在正式授课中就不需要为学生预习预留时间便可以直接引入教学主题，有效节省教学时间。而且，学生在微课视频的辅助下完成预习，对即将学习的内容有了大致的了解，并在脑海中对学习计划进行简单的构思，进而在课堂中积极主动配合教师讲授，这不仅能为学生深入理解知识奠定基础，还能切实提升课堂教学效率［3］。

（三）微课与情境相结合，提高课堂导入的实效性

小而精的微课运用起来极其灵活、快捷与方便，教师可以将碎片化的教学资源整合起来，以微课为载体创设特定教学情境，让课堂导入更加生动有趣，吸引学生注意力与兴趣。具体来讲，教师可以从教学内容出发，以教学目标为指引，收集与整理相关的教学资源，利用这些教学资源制作5-10分钟的微视频，在课堂教学中利用微视频创设情境，从而自然而然地引入新课题，提高课堂导入的实效性。

例如，在“随机事件与样本空间”的教学中，为了增强课堂导入的效果，教师可以利用微课进行课堂导入，为学生播放有关汶川地震、海原地震等地质灾害的微视频，视频播放完毕后，教师可以提出引导性、启发性问题：“面对无法阻止的自然灾害，为了将人员伤亡和财产损失降至最低，我们可以采取哪些措施？”学生纷纷回答要提前预测，而提前预测的对象就属于不确定性事件，此时教师可以顺势引入概率的概念。紧接着，教师可以趁热打铁，给学生讲述随机事件，由此引入不可能事件和必然事件，这有助于学生更清晰地理解和把握容易混淆的概念。之后，教师可以利用生活中存在的概率事件，如抓阄问题、掷骰子等，以帮助学生加深对概率知识的认识。此外，教师可以带领学生观看微课视频，视频中呈现了动态韦恩图的变化，帮助学生直观地了解事件的交叉情况。通过有机结合微课与情境，有助于优化文字教学形式，使学生置身于教学情境中生动直观地了解所学知识，对于课堂导入效果与质量的提升大有裨益。

（四）利用微课丰富教学资源，培养学生学习兴趣

在传统的高中数学教学中，教师面对复杂难懂的知识点通常采取反复讲解的方式帮助学生理解，但教学效果往往不尽如人意，甚至会使学生厌烦这些反复讲解的知识点。而在微课视频的辅助下，教师可以清晰、有条理地梳理重难点知识，借助图片、视频等多样化方式帮助学生理解知识点，着眼于学生学习兴趣的激发。这样一来，不仅有助于提高学生数学理解水平，还是锻炼学生数学学习能力的有效途径。

例如，在“几种简单几何体的表面积和体积”的教学中，主要教学目标之一就是让学生学会正确计算简单组合体的表面积与体积。根据以往教学经验可知，简单组合体的三视图识别教学有一定难度，为了有效突破教学的难点，教师可以将这部分内容制作成微视频，通过动态的方式展现出简单组合体的三视图以及相对应的立体图形。在课堂教学中，教师在讲解这部分知识时就可以借助多媒体呈现出微视频，让学生在微视频的动态教学下掌握本课的难点知识，同时还能深层次理解立体图形的知识。在重难点知识的教学中，通过有效引入微课视频，不仅丰富了原有的教学资源，还能有效避免传统固化的讲解方式，帮助学生更加轻松地理解难点知识，有效突破难点知识的教学。在高中数学教材中，很多知识不能以形象直观的方式呈现给学生，而微课视频就能很好地弥补这一缺陷，将数学知识以形象化、立体化的方式展示出来，加强学生对数学知识的理解与掌握［4］。

（五）利用微课加强学生复习，巩固学生对知识的记忆

课后复习是巩固加深学生记忆的重要渠道，更是高中数学教学不可或缺的环节。课后复习指的是教师课上讲解完教学内容之后，学生对所学知识进行复习与回忆，找到自己不会、不懂、不明白的问题以巩固对已学知识的掌握。教师将课上传授的内容制作到微课视频中，并及时提供给学生进行课后复习，能够起到查漏补缺的作用，为教学目标的达成提供强有力的保障。因此，教师可以将微课应用于课后复习环节中，在帮助学生提高复习效率的同时，让学生利用微课视频解决自己对知识的疑問，从而逐步提升学生思考、解决数学问题的能力，还能促进学生数学逻辑思维的发展。

在“数列”课程教学中，涉及的知识点较为琐碎，而且问题解答的过程相对来说比较烦琐，这就需要学生做好课后复习工作，在复习课上所学知识的同时，自主完成错位相减法、裂项法的学习，并借助微课对知识点进行总结，从而有效节省记笔记的时间。教师可以将有关教学内容的微课件上传至班级博客之上，以便学生随时随地完成对相关知识的复习，同时学生还能在博客中提出自己的疑问，并与同学、教师展开双向交流与探讨，这不仅有助于学生养成自主学习的良好习惯，还能切实提升学生复习的有效性。

三、结语

综上所述，微课作为一种使用方便、丰富多变的教学资源，其在高中数学教学中的有效应用为教学变革打开了新的视窗、创设了新的空间，是对教学资源的有效补充与完善。高中数学教师要充分认识微课的特点与应用价值，设计精细化、多层次的微课教学目标，并在教学目标的指引下，利用微课辅助学生预习、复习，帮助学生有效攻克重难点知识的学习，着眼于学生学习兴趣的激发，培养并提升学生自学能力、思维能力等综合能力，让高中数学教学在微课的辅助下变得更有效率、出新出彩。

参考文献：

［1］ 于曰国.翻转课堂模式的高中数学微课教学应用分析［J］.新课程教学（电子版），2021（4）：120.

［2］ 李怀忠.利用微课提升高中学困生数学核心素养的教学策略分析［J］.数学学习与研究，2021（21）：94.

［3］ 张雨嫣.微课在高中数学教学中的应用探索——以“空间几何体的三视图”一课的微课设计为例［J］.中学数学（高中版），2021（7）：13.

［4］ 武敏.学习者中心导向下的高中数学微课评价指标体系构建研究［D］.河北师范大学，2021.