核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

常燕燕

摘 要：在初中数学课堂教学实践中，要在核心素养理念的引领之下，实现数学课堂教学的改革、优化、创新，注重发展学生的数学运算与数据能力、直观想象能力、数学建模能力、逻辑推理能力、数学抽象思维能力等，让学生真正获得知识与学科技能，培育学生良好的数学学科核心素养。文章主要是对核心素养理念下初中数学课堂教学实践路径展开分析，希望对促使教育事业发展提供借鉴。

关键词：核心素养理念；初中；数学课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0076-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.025

伴随着新一轮数学课程的改革、深化，在《数学课程标准》中把培育学生核心素养作为重要的教育导向，如何在数学课堂实践中全面渗透核心素养理念成为需要重点研究的教育问题。同样，初中数学教师也要跟随教育事业、行业的发展步伐，积极学习一些全新的教育观念、教育模式、教育方法，围绕核心素养理念设定数学教育目标、数学教育内容、数学教育活动，实现数学教育方案的改革、创新，展现出数学教学过程的指向性、规范性特征，让每一个学生都用心投入到数学课堂情境、实践活动中，锻炼学生的数学建模能力、知识应用能力、自主实践能力，培育学生良好的数学核心素养。

一、核心素养理念下初中数学课堂教学实践的原则

（一）整体协调性的教学原则

在核心素养理念的引导之下，在初中数学课堂教学实践活动中，教师要遵循整体协调性的教学原则，以此来设计数学教学方案，基于核心素养来实现数学知识、数学素养间的关联，引导学生构建完整的数学体系、结构，培育学生数学核心素养。通过实际数学课堂调研可以发现，当前很多教师感知到了培育学生核心素养的意义、价值，但是在具体的数学课堂实践中，通常都是围绕某一个“核心素养”元素、内涵来开展数学教学活动，完全忽视了核心素养的“综合性”特征。由此，教师一定要遵循整体协调性教学原则，把数学课程知识和其他课程内容融合在一起，基于数学核心素养引导学生梳理知识、参与活动，让数学教学过程达成一个完整、和谐的状态。

（二）有效外化性的教学原则

基于核心素养理念下，在初中数学课堂教学实践活动中，教师要遵循有效外化性的教学原则。教师不再是数学课堂中的引领者，而是要促使学生个体实践、学习，帮助、引导学生形成良好学习习惯，能够通过自身的努力、探究、体验，内化数学核心素养、数学课程知识，并且把这些素养、知识运用到现实生活中，展示出数学课程的外化价值，提高数学课堂教学实践活动有效性，培育学生数学核心素养。同时，“有效外化性”也特指“具体表现”，教师要围绕数学运算素养、直观想象素养、数据分析素养、逻辑推理素养、数学建模素养、数学抽象素养来讲解数学知识，让学生用心感知、挖掘生活中的数学，作出清晰、准确的判断，提升学生的自主学习素养。

（三）持续发展性的教学原则

基于核心素养理念视角下，在初中数学课堂教学实践活动中，教师要遵循持续发展性的教学原则，围绕学生当前的发展水平、学习水平、认知水平来设定数学教学方案，注重促进学生终身学习、终身发展，让学生在活动探索、知识探究中，形成永久的、终身的核心素养，不是为了应付教师的检查形式化地理解核心素养，而是要在具体的学习实践中深化、内化核心素养，激发学生的学习精神、数学思维意识，为之后的学习、生活做好准备工作，提升学生的学科综合素养。

（四）应用实践性的教学原则

在初中数学课堂实践中，要想培育学生核心素养，一定要遵循应用实践性的教学原则，无论是教学目标的设计，还是学习活动的规划，一定要贴近实际生活来落实教学活动，促使学生主动参与，增强数学实践活动的“体验性”“亲历性”特征，让学生在亲身体验、实践中解决问题，提升学生的数学素养。同时，教师要注重数学问题和现实问题间的转化，让学生在具体的实践中理解、内化数学知识，探究解决问题的规律、技巧，让学生感知到数学课程在生活中的地位、意义，端正学生的学习态度。

（五）开放创新性的教学原则

基于核心素养理念引领之下，在初中数学课堂教学实践活动中，教师要遵循开放创新性的教学原则，给予学生更为丰富的拓展空间、思考空间、学习空间，提出一些拓展性、开放性的数学练习题，锻炼学生的数学创造思维、数学逻辑思维，培育学生数学核心素养。同时，教师不仅要关注实践活动成果，还要关注学生参与实践活动的过程，如学生的发言能力、互动情况、理解能力、知识掌握程度等，尊重、理解学生间的个体差异，让每一个学生都更为透彻地理解数学课程知识，鼓励学生积极、大胆创新，锻炼学生的描图能力、知识应用能力，从中来归纳、总结数学知识形成的脉络与规律。

二、核心素养理念下初中数学课堂教学实践现状

（一）教学观念不清晰

通过调查当前初中数学课堂教学实践活动情况可以发现，教师存在教学观念不清晰的问题。教师依然是采用自己的一套方法、方式来讲解数学知识，完全没有站在学生的角度去设计方案、思考问题，导致部分学生无法跟上数学课堂实践活动进度，依然处于死记数学概念与公式的学习状态之中，无法激发学生的主体学习意识，缺乏参与数学课堂实践活动的活力、自信心，不利于培育学生数学核心素养。

（二）教学主题不明确

在初中数学课堂教学实践活动中，存在教学主题不明确的问题，教师是结合教学大纲、教材知识来开展数学实践活动，缺乏明确的目标、主题、导向，这样不仅无法帮助学生梳理、构建数学知识结构，还不利于培育学生数学核心素养，数学课堂教育效率有待提高。同时，由于数学教学主题不够明确，会出现数学知识结构不连贯的情况，学生无法深入剖析数学知识结构、数学知识规律等，只是形式化、机械化地记忆知识，套用數学概念、公式来解决数学问题，数学学习过程较为枯燥，学生参与活动的主动性比较低，无法提高数学教学质量。

三、核心素养理念下的初中数学课堂教学实践路径

（一）提升教师素养，重视培育核心素养

在初中数学课堂教学实践活动中，教师要不断提升自身的素养，重视培育学生核心素养，以此来实现数学教学过程的改革、优化。

首先，学校要定期组织一些专项培训教育、学习活动，科学设定研习计划、进修计划，鼓励教师积极提升自我，对数学学科核心素养内涵、价值有更为深刻、全面的了解，这样才能够让核心素养真正渗透在数学课堂实践活动中。教师要积极参与学校组织的教研活动，教师之间相互借鉴、学习、讨论，能够围绕“核心素养”来研究新型的数学课堂教学模式、方案，转变自身的数学教育理念，注重把数学情境和数学核心素养融合起来，让学生在实践、探索、创新中构建更加完整、系统的数学知识体系。

其次，学校要组织初中数学教师展开整体性反思，对当前阶段的数学教学过程、教学成果展开研讨，以此来提升数学教师的课堂组织能力、课堂反思能力，从中感知培育学生核心素养的意义和必要性，不再围绕教学大纲、教学范例、教学视频来开展数学教学活动，而是要融入自己新颖的教学观点、建议，实现核心素养和数学课堂教学实践活动的全方位渗透、交叉，提升数学教师的学科综合教学素质，在数学课堂实践活动中成为学生学习的榜样，营造积极的数学教育氛围。

（二）重视核心素养的“质”，鼓励学生用数学眼光看待问题

在初中数学课堂教学实践活动中，要想培育学生核心素养，不要形式化地渗透核心素养，而是要重视核心素养的“质”，引领、鼓励学生用数学眼光看待问题，改变学生机械式、盲目做题的现状，要通过深入钻研、用心感知，培育学生数学核心素养。

首先，教师要在数学课堂教学实践活动中为学生创设生活化的教育情境，培育学生数学抽象思维、素养。教师要在讲解数学公式、数学定理、数学概念期间，让学生在回忆生活情境、生活案例、生活现象的过程中，强化对数学公式、数学定理、数学概念的理解，让学生基于现实生活来抽象数学概念知识，学会用数学的眼光去看待问题、解决问题、探索知识，培育学生数学抽象思维。教师要选择一些学生现实生活中比较熟悉、喜爱的生活素材来创设情境，并且要围绕数学教材知识灵活调整生活化教学情境的进度、方案，让学生在观察生活期间从中梳理数学知识，形成规律，找到最佳的解题方案、技巧。

其次，要想展示核心素养的“质”，教师要为学生创设直观教育情境，激發学生探索知识、参与活动的欲望与动力，培育学生数学直观想象素养、空间想象素养，消除学生内心对于探索、学习数学知识的厌倦心理，使其能够以积极的态度参与数学课堂教学实践活动，取得理想化的数学教育成果。

（三）注重情感管理，培育学生积极的情感

基于核心素养理念的引领之下，在初中数学课堂教学实践活动中，教师不要只重视如何传递知识、技能，还需要培育学生积极的情感，让学生能够以最佳的状态投入到实践活动中，这样才能够促使学生的综合发展。在数学课堂实践活动中，教师的一个眼神、手势都能够对学生产生很大的影响，影响学生的情感状态、学习态度。教师要让学生获得理想化的实践体验、情感体验，培育学生数学核心素养。

首先，教师要以身作则，以积极的情感状态讲解数学知识，在数学课堂实践活动中做到声音洪亮、状态饱满，对于学生的学习行为、课堂表现多做表扬与肯定，增强学生参与实践活动的自信心，营造温馨的数学课堂氛围，增强学生的归属感、安全感，调节学生的学习情绪，让学生在善学、乐学中发展核心素养。

其次，在初中数学课堂教学实践活动中要想渗透核心素养理念，教师要为学生创造更多交流的平台、空间，鼓励学生大胆表达自身的学习困惑、学习问题，教师要改变以往打压式的课堂管理方式，采用鼓励式、引导式的课堂管理方式，这样学生才能够欣然接受教师对于自己的指导和批评，促使学生的持续进步与发展，培育学生积极的价值观、文化观，让核心素养理念全面融入数学课堂实践活动中，实现数学教学过程的优化、创新。另外，在初中数学课堂实践活动中，教师要多为学生讲解一些有关数学史、数学家的案例与故事，让学生感知、了解数学文化，激发学生的奋斗精神、科学精神，使其能够以严谨的态度去探索数学知识，深入剖析数学概念、数学公式背后的人文内涵，培育学生积极的文化价值观，全面渗透核心素养理念。

（四）布置课堂问题，锻炼学生的数学思维

基于核心素养理念的引导之下，在初中数学课堂实践活动中，教师要精心布置课堂问题，锻炼学生的数学思维，让学生利用数学思维来分析、剖析、解决问题。

首先，教师要布置一些层次化的数学问题，以此来锻炼学生的数学推理、逻辑思维。在正式布置课堂问题之前，教师要先了解学生的数学学情，结合学情来设置数学问题，引导学生用心钻研数学教材知识，规范学生的数学语言，理清数学教材中的难点、重点问题，发展学生的数学核心素养。教师在布置课堂问题之后一定要做好问题答案的预设，在数学课堂活动中精准把握教学方向，防止由于问题讨论中断、阻碍学生思维发展的情况发生，要让学生多发言、多思考，最后教师做总结、归纳，让学生从中受到启发，培养学生数学核心素养。

其次，教师要让各个数学问题“环环相扣”，用问题链的形式促使学生探究问题，引发学生的思维碰撞。教师要把生活化问题用几何推理题的形式展示出来，让学生在动手体验、实践中来解决问题，掌握“转化”的数学思想。学生通过证明、操作、猜想、推理、讨论能够调动数学思维，提升数学思维水平和能力。

四、结语

在初中数学课堂教学实践活动中，教师要围绕核心素养理念落实探究活动、实践活动，重视数学教学手段、教学方法的改革，帮助学生系统化梳理数学知识，构建更为完整的知识结构、体系，培育学生良好的数学核心素养。同时，围绕核心素养理念开展数学课堂教学实践活动时，教师要注重设计主题、拓展教材知识、构建趣味活动，以学生可以接受的方式来呈现、讲解知识，帮助学生全面内化所学数学知识，锻炼学生的学科思维、实践创新能力，培育学生数学学科核心素养。另外，在初中数学课堂实践活动中，教师要让学生之间多沟通，通过合作实践、自主创新，深化其对数学知识的记忆，提高数学课堂教学实践活动效率、质量。

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