初中音乐课堂多维深度交互初探

陈翔

【摘  要】多维深度交互是智慧教育的必然要求。初中音乐课堂教学的多维深度交互要立足于课堂教学引入、课堂教学组织、课堂教学评价、课堂教学小结等多个课堂教学环节，通过营造良好的学习氛围、调动学生的积极性与创造性、促进学生深度学习、拓展学生学习视野等进行探索，以实现多维深度交互在初中音乐课堂的运用更成熟，促进学生的个性化发展。

【关键词】智慧教育；初中音乐；课堂教学；多维深度交互

随着智慧教育的发展，运用信息技术在课堂教学中进行多维深度交互不仅成为了线上教学的重要手段与方式，更成为基础教育深化改革的重要切入口。在这一背景下，初中音乐课堂教学的发展，既要充分看到在信息技术多样化发展的前提下，多维深度交互使用的广阔前景，更要看到在智慧教育介入下构建主义对课堂的深度影响，从而以信息技术多维深度交互来重构课堂，促进课堂教学的变革与发展，培养学生良好的艺术学科核心素养。在一般意义上来看，初中音乐教学的多维深度交互往往体现于教学各阶段，即多维深度交互的课前预习、课中学习、课后复习等阶段，但从实践的角度来看，多维深度交互更应体现于课堂教学的过程中，即课堂引入、课堂组织、课堂评价、课堂小结等课堂教学环节。为此，笔者结合自己的实际做法，以智慧课堂教学多维深度交互营造良好学习氛围、激发学生积极性、促进学生深度学习、拓展学生视野等方面，论述初中音乐课堂多维深度交互的探索。

一、在课堂引入中进行多维深度交互，营造良好学习氛围

在初中音乐课堂教学引入中，就充分发挥智慧教育的作用，对整个课堂教学的开展有着极其重要的作用。正所谓“好的开始是成功的一半”，在课堂教学引入中，通过多维深度交互的使用，引导学生对教学内容有更全面的认识。如在《歌唱祖国》一单元的学习过程中，在教学引入的设计中，笔者就考虑了三大因素来开展多维深度交互：其一，作为第一单元的第一课，要用好教学引入实现教学预习与准备；其二，要用好多维深度交互方式，实现学生自我学习主体地位的确立；其三，要通过多维深度交互方式营造浓郁的学习氛围。围绕着这三大因素对多维深度交互做出的探索如下。

（一）在單元教学的介绍中，通过学生熟悉的歌唱实现传统意义的人机交互

笔者课堂教学引入的开始，并不是介绍单元内容或情感表达，而是通过非常熟悉的一首歌《我和我的祖国》，以多元互动的形式进行了尝试——首先，通过多媒体设备播放福州市相关部门拍摄的视频，并通过视频的编辑，在某些部分进行“留白”；其次，在播放的过程中，“不经意”引导学生跟唱，并在“留白”处引导学生进行衔接；最后，在视频的高潮部分引导学生进行合唱，以实现人机交互的目标。

（二）以课堂引入歌曲情感为线索，激发学生的求知欲望，营造浓郁学习氛围

初中学生具有很强的表现欲望，这既是由学生青春期的身心特点所决定的，也是由音乐课程本身所决定的。通过课堂引入歌曲的情感共鸣，通过音乐的形式，以多维深度交互为手段，进行课堂引入向教学内容的过渡。笔者在这一过程中，通过测试软件的应用，引导学生在测试过程，通过音乐共鸣走向情感共鸣，从而全方面调动注意力，激发学生的求知欲望。而这种测试软件的应用，就是智慧课堂多维深度交互的体现。值得注意的是，笔者发现，在线上教学过程中，学生们对初中音乐课堂多维深度交互有着更为强烈的表现欲。如当笔者要进行检测时，很多学生通过连麦的方式要求同步演唱；在笔者测试时，学生们要求通过相关软件哼唱来进行回应等。换言之，相对于线下课堂教学，线上课堂教学更能发挥智慧课堂下多维深度交互的实现，通过更好地运用各种信息化技术，实现多维深度交互的目标。

由此可见，在初中音乐课堂教学引入中进行多维深度交互，其本质是通过多维深度交互引导学生从“我来听”向着“我准备”的思想转变，使学生在多维深度交互中自觉进入到以自我为主体的学习状态，实现在自我状态中营造良好学习氛围的目标。

二、在课堂组织中进行多维深度交互，激发学生的积极性

初中音乐课堂教学引入只是智慧课堂多维深度交互的“开胃菜”，更多的多维深度交互是表现在课堂组织过程中，通过课堂组织的过程，实现由师生互动转向更为全面广阔的多维深度交互，才能使初中音乐课堂激发学生的积极性、创造性。这种多维深度交互主要表现为：

（一）在音乐课堂教学过程中，重视多维深度交互的进行

如在《缤纷舞曲》的课堂组织教学过程中，为了实现多维深度交互，除了常见的多媒体课件、微课、音频、视频等以外，笔者通过各种网络音乐软件，将各种圆舞曲的音乐特点、表现特征、情感表达等，引导学生在课堂教学过程中进行深入的探究。以“彝族舞曲”的学习为例，在深入学习之前，通过我国多个少数民族舞曲与彝族舞曲相混合，引导学生在特征差异中，逐步实现舞曲学习与辨别，并深入去探究彝族舞曲的特征等。学生们通过借助信息技术，以小组的形式对各种舞曲进行探究式学习，从而掌握彝族舞曲学习的关键所在。在整个过程中，笔者几乎是一个隐形人，只有学生出现了方向性、原则性的偏差时，才会介入其中。通过整个教学组织的多维深度交互，不仅学生们的积极性被调动起来，而且其创造性也得到较好的提升。

（二）在音乐课堂教学互动中，重视多维深度交互

在常态课堂教学中，师生互动、生生互动、小组互动等是多元互动的重要形式，但智慧课堂教学过程中，在信息技术支撑下，课堂教学的互动，将更多渗透多维深度交互。以学生之间的互动为例，一般情况下，其互动形式是各自阐述自己的看法、观点等，但在智慧课堂教学组织过程中，这种互动转换为多维深度交互，则变成了学生通过对音乐作品的现场演绎，通过多媒体设备与音乐配乐，使之成为学生音乐交流的过程，极大地升华了人机交互，使各种软件尤其是评价软件也介入其中，最终演变为硬件（多媒体设备）、软件（各种音乐软件及评价软件）、学生等的多维深度交互，有力地激发了学生的积极性、创造性，实现了生生互动下多维深度交互促个性化发展的目标。

由此可見，对于初中音乐课堂组织教学而言，多维深度交互就是要通过学生“我实践”式探究学习，使自己沉浸于音乐学习的同时，实现积极性与创造性的有效激发，促进学生在多维深度交互中走向个性化发展。

三、在课堂评价中进行多维深度交互，促进学生深度学习

课堂教学评价的多维深度交互，则是初中音乐多维深度交互应用最为成熟且成功的地方。简单来看，在音乐室的相应设备装上评分软件，让学生结合学习找到自己想表演的曲目进行演唱，并通过得分来评价自己的学习情况，就是多维深度交互中的一种。但这种多维深度交互是一个基于人机智能识别的潜层交互，不能真正地落实多维深度交互下的“我实践”的内在要求，更不能促进学生深度学习的发展。所谓深度学习，就是学生通过初中音乐课堂教学所学知识，向更深层次的地方深入研究，从而使学生对教学内容有更全面、更深刻的理解，进而帮助学生培养艺术学科核心素养。

笔者在课堂教学评价中发现，有一部分学生无论教师给出什么样的评价与建议，其教学反馈都在不断重复同样的问题。经过较长时间的观察发现，学生更多可能是因为对音乐教师的评价交互感觉不强。而在多维深度交互下，师生之间的课堂教学评价，就变成了更为次要的一个整体。一方面，在多维深度交互下，各种信息技术层出不穷，已远超我们现在的评价手段与方式，且在人工智能干预下，有了更准确、更全面的评价。如同样是对学生演唱某歌曲进行的评价，从教师层面来说，则主要包括了仪表、仪容、仪态及音准等方面；而在人工智能的多维深度交互下，则从声线、音准、情感、个性化表现等方面进行了深度评价，不仅为学生个性化发展提供了更确切、更精准的评价，并给出相应的建议，从而实现多维深度交互中学生可以不断成长的可能性。这种个性化发展的可能性，恰恰是学生走向深度学习的根本原因。因为知道自己发展的方向，所以才会不断走向深度学习。另一方面，在多维深度交互下，学生通过自我完善与发展，找到自我成长的深度学习方向。在多维深度交互下，学生对音乐知识、技能、情感的理解，会得到一个持续发展，这就有利于学生在这一过程中，找到了自我深度学习的方向，并迁移到学科的学习中，促进学生的深度学习。如有学生通过歌曲的节奏变化，找到了短句快、长句慢的规律，即在唱歌的过程中，如果出现的短句多，则其节奏会比较快；而出现的长句多，则其节奏会比较慢。通过这一规律的发现，学生将这一规律进行迁移，促进了学生在音乐学习中的深度学习。

在初中音乐课堂评价中进行多维深度交互，对学生深度学习的作用远不止于此。因为在多维深度交互下，其他学科如历史、语文、美术等的加入，对深度学习会产生更为深远的影响。这也是值得广大音乐教师进行研究的方向之一。

四、在课堂小结中进行多维深度交互，拓展学生学习视野

在初中音乐课堂教学中，课堂小结也是一个多维深度交互的重要舞台，有利于拓展学生学习视野。课堂小结既包括了教师对内容的回顾、技巧的运用，又包括了对整个课堂多维交互的小结。

从音乐教师的角度来看，课堂小结不仅仅是一节课的总结，更应体现于内容与形式、学习与效果、评价与反馈等方面的反映。而这些恰恰要经过多维深度交互才能更好地体现出来。如通过学生的实践与探究，以艺术学科核心素养的培养为目标，对课堂教学进行小结，就可以在进行多维深度交互中，尤其是以各种信息化媒介的运用，使之形成一个对整节课进行回顾的进程。从学生的角度来看，课堂小结不仅能看到“我掌握了什么”，而且还应该看到“我可以走向哪里”。这就意味着课堂小组有很大的空间可以通过多维深度交互呈现出来，使每个学生都看到自己的发展空间，并以此来拓展学生的学习视野。因此，从这一个意义上来看，在课堂小结中进行多维深度交互，是一个集学习、探究、实践、检测于一体的全方面过程，是一个对学生进行客观评价的有效方式。

总之，智慧教育下，信息化的迅猛发展使互联网+音乐得到了前所未有的发展，初中音乐教师要立足于信息技术运用，通过构建主义生成课堂教学多维深度学习的良好习惯，才能促进多维深度学习更好地发挥作用，促进学生的个性化成长与发展。

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