大单元下的革命文化题材教学探究

杨雪君

【摘  要】在小學语文学科教学中，大单元教学模式已经开始得到较好应用，同时也取得了显著成效。通过使用大单元教学模式，可以较好地提高语文学科知识点的连贯性，显著增强学科教学的成效，锤炼学生的综合学科素养。本文先阐述了大单元下革命文化题材教学的重要意义，接着从灵活使用信息技术、加强课堂互动交流、设计群文阅读活动、组织开展研学旅行等四个方面，探讨了大单元下革命文化题材教学的有效策略，给小学语文教师开展高质量学科教学活动带来了一定的参考与借鉴。

【关键词】大单元；革命文化；小学语文；语文  教学

随着小学新课标体系的全面推行，语文学科教学也发生了较大变化，出现了很多新型教学理念，大单元教学就是其中之一。大单元教学主要是教师将整个单元的课文当成教育主体，提高单元之内各个课文之间的联系，开展高质量的学科教学。目前部分小学教师已经开始关注大单元教学模式，并在学科教学过程中积极推广，但是最终取得的教学效果还比较一般。这里也结合小学语文教材中的革命文化题材，分析大单元教学模式在这类单元课程中的有效应用方式，充分发挥这类教学模式的价值。

一、大单元下革命文化题材教学的重要意义

（一）培育学生的家国情怀

大单元教学模式应用于革命文化题材教学活动中以后，可以较好地培育学生的家国情怀。在当前多元文化交融发展的背景下，部分小学生受到国外文化的影响，导致他们的家国情怀有所欠缺。通过革命文化题材的教学活动，可以提高学生对于红色革命文化的认知水平，并从这些文化要素中感知革命先辈的家国情怀，对他们产生文化熏陶。这样以后，小学生的家国情怀就可以得到潜移默化的提升，使得他们在多元文化环境中形成文化自信，传承爱国精神。

（二）整合单元教学的资源

大单元教学模式应用于革命文化题材教学中以后，也能够较好地整合单元教学资源，形成单元教学合力。在传统教学模式中，教师主要进行了单篇课文的教学，导致每一节课之间的相互联系不紧密，最终使得学科教学存在显著的割裂状态。而大单元教学可以将整个单元中的课文放在一起进行综合教学，使得学科教学具有较强的连续性与系统性，显著提高了单元教学资源的利用效率。

（三）锤炼学生的综合素质

大单元教学模式应用于革命文化题材教学中以后，也可以较好地锤炼学生的综合素质能力。在新课标全面推行以后，素质教育已经提上日程，要求教师在学科教学中致力于培育学生的综合学科素养。大单元教学模式使得学科教学变得更加丰富，同时也促使教师积极进行教学方法的创新，引入了较多实践教学环节。这样以后，学生在学科学习过程中的思维就会变得更加灵活，同时也能够将自身所掌握的学科知识应用到实践环境中，不断锤炼他们的综合素养。

二、大单元下小学语文革命文化题材的教学策略

大单元教学模式在小学语文学科教学中具有较为显著的应用优势，可以显著提高革命文化题材的教学效果。但是教师想要充分发挥大单元教学模式的效果也是不容易的，需要关注多个方面的细节内容。这里也结合小学语文学科实践教学经验，全方位谈一谈大单元教学模式的有效开展措施。

（一）灵活使用信息技术，激发学生学习兴趣

小学语文教师在进行革命文化题材单元教学的时候，应该灵活使用信息技术，激发学生的学习兴趣。特别是当前部分小学生对于语文课堂已经失去了兴趣，导致他们在学科学习中表现出了显著的被动态势，给课堂教学带来了较多阻碍。因此，教师可以考虑使用信息技术，将原本比较枯燥的课文知识，转化为文字、图片、音频、视频等多模态信息，提高课堂教学内容的生动性。在具体进行信息化教案设计的时候，教师也可以对班上学生的兴趣爱好情况展开全面调研分析，引入一些他们感兴趣的元素，使得课堂教学对学生产生更强的吸引力。与此同时，教师也可以考虑让学生参与到课堂设计中，提高他们在学科教学中的自由度，使得大单元教学内容可以更好地契合学生的实际情况，进一步保证学科教学的成效。

在小学语文二年级上册第五单元教学中，教师就可以做好信息化课件的设计，优化课堂教学氛围。这个单元的课文有国家领袖的伟大事迹，以及革命烈士的英勇故事。但是由于小学生当前生活环境与那个时代比较遥远，单靠课文教材中的文字传输很难理解课文内容。因此，教师可以考虑使用多媒体工具展示多模态信息。比如在《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》等课文教学中，可以播放一些关于毛泽东、朱德、周恩来等国家领袖的日常事迹，加强小学生对于领袖形象的认知水平，更好地理解课文中这些领袖所做的事情。再比如在《刘胡兰》一课的教学中，教师可以考虑截取影视作品片段，让学生将自己带入到这些影视作品的氛围中，立足于时代背景感知刘胡兰为了革命事业英勇献身的伟大精神。

（二）加强课堂互动交流，连通单元教学内容

小学语文教师在应用大单元教学模式的时候，也应该加强课堂互动交流水平。这是因为小学生的身心发展层次比较低，对于逻辑知识和抽象知识的理解能力有限。而大单元课文内容比较多，不同课文的知识点连通模块也比较抽象，很多学生都无法快速理解。在这种情况下，教师就可以使用课堂提问法等方式，引导学生参与到课堂交流过程中，提高他们对于单元课文知识的掌握水平。除此之外，教师在课堂环境中也可以开展一些生生互动活动。相较于师生互动来说，学生在生生互动中更容易敞开心扉，相互之间也能够共同分享单元学习的经验，并实现学科思维的碰撞，锤炼他们的学科素养。

在小学语文六年级上册第二单元教学中，教师就可以通过高质量的课堂互动交流，连通单元教学内容，提高学科教学的逻辑性。这个单元主要讲述了长征、抗日战争、新中国成立、抗美援朝等多个阶段的故事，在时间线上具有延续性。因此在单元教学中，教师也可以通过课堂提问法引导学生沉浸到教学内容中，提高学科教学的深度。比如在《狼牙山五壮士》教学中，教师在课堂导入阶段需要结合上一篇课文《七律·长征》的内容，回顾中国红军在抗日战争之前的抗争事迹。接着教师可以围绕狼牙山五壮士的主线故事，讲述五名战士宁死不屈的革命精神和英雄气概，并将其延伸到整个抗日战争的大背景下，阐述抗日战争胜利的必然性，引发学生的深层次思考。在《开国大典》教学中，教师可以考虑组织开展小组分工合作教学模式，引导学生在组内进行合作学习。在制定组内讨论任务的时候，教师可以让学生回顾《七律·长征》《狼牙山五壮士》等课文，并立足于新中国成立的时间线，感知新中国成立的不易，真正将自己代入到那个时代中，感受新中国成立后人们的欢喜，以及开国大典的重要意义。通过组内的深层次讨论与思考，学生的学科思维就会更加灵活，对于这些学科知识也有更好的了解与掌握。

（三）设计群文阅读活动，深化革命文化内容

小学语文教师可以考虑组织开展一些群文阅读活动，深化革命文化内容。革命文化的教育作用是非常深远的，但小学语文教材中的革命文化题材比较有限。因此，教师可以考虑使用群文阅读模式引入一些课外阅读素材，强化学生对于革命文化的认知水平。在设计群文阅读活动的时候，教师可以结合课文教材内容，以及班上学生的身心发展层次，选择一些合适的革命文化题材阅读文本。在这个过程中，语文教师也可以让学生结合自身的阅读经历，选择一些自己认为比较经典的红色文化作品，将其加入到群文阅读书目中。在进行群文阅读的时候，教师可以让学生分组完成阅读任务，互相分享阅读经验，促進群文阅读成果不断深化。

在小学语文五年级第四单元教学中，教师就可以立足于革命文化题材设计群文阅读活动。这个单元的课文跟革命战争有关，其中《从军行》《闻官军收河南河北》等古诗，讲述了军队守护国家，出征征战的故事，抒发了诗人的爱国之情。而《青山处处埋忠骨》《军神》则讲述了革命时期的壮烈故事，展现了革命人士的坚韧品质和大无畏精神。在选择群文阅读活动的时候，结合这些课文内容和小学生的身心发展层次，可以考虑引入《青春之歌》《恰同学少年》《闪闪的红星》《红旗谱》《红岩》等红色经典书籍。接着教师也可以让学生结合自己的阅读经历，选择一些自己感兴趣的红色读物。但在将这些读物加入到群文阅读书目的时候，应该得到教师的同意和认可，保证群文阅读内容的合理性。在开展群文阅读活动的时候，教师也可以考虑分组开展，并制定群文阅读任务，由组内学生相互监督与合作，共同完成群文阅读，深化革命文化内容。

（四）组织开展研学旅行，实现红色教育渗透

小学语文教师在学科教学中，也可以引入其他教育主体，形成学科教学合力。在当前的小学教育阶段，研学旅行是非常热门的，同时在很多小学也开始全面推行。通过研学旅行，可以引导学生在实践场景中感受学科知识，实现学科教学内容的潜移默化渗透。对于革命文化题材的大单元教学活动来说，教师通过开展高质量的研学旅行活动，可以让学生在研学旅行场景中更好地感知红色革命文化。事实上，很多学生在学习课本中革命文化元素的时候，都很难产生共情。这是因为当代学生的生活条件比较好，同时距离革命时代较远，已经很难将自身放在革命时代场景中。而通过研学旅行活动，就可以提高学生对于红色革命文化的感知效果，强化革命文化题材单元的教学效果。

在小学语文五年级教学中，语文教师可以在跟学校领导进行密切交流与沟通的基础上，开展关于红色文化的研学旅行。研学旅行的目的地主要为红色文化场所，比如红色景点、革命博物馆、革命纪念馆等。这也要求语文教师可以做好周围红色文化资源的调研，并且结合小学生的身心发展层次进行综合分析，选择最合适的研学旅行目的地。在研学旅行过程中，教师应该带领学生沉浸在红色文化资源所营造的革命历史场景中，比如在红色景点旅游过程中，教师可以详细讲解红色景点所发生的革命故事，对学生产生文化熏陶教育效果。

三、结束语

综合来看，大单元教学模式在小学语文学科教学中可以发挥较好的作用，可以进行全面推行。作为一名小学语文教师，也应该加强自身对于大单元教学模式的了解与认知水平，在平时多跟其他教师进行教研互动，共同分享教学经验。在进行革命文化题材单元教学时，教师也要紧扣革命文化元素，结合小学生的身心发展层次设计课堂教学内容，并优化课堂教学氛围，提高课堂互动交流水平，优化学生的学科学习体验。这样以后，大单元教学模式在贯彻实施过程中遭遇的阻碍就会减少，保证学科教学取得预期效果。

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