“双减”背景下开展有效阅读教学探索

陈华

【摘  要】在“双减”政策不断落实的小学语文教学中，教师应充分地意识到培育学生阅读素养的重要性，积极地去构建有意义的赏析品鉴活动来提升学生的分析解读素养，引导学生获得更加清晰的认知，感受作者眼中的事物与人物形象，逐渐获得阅读思维水平的不断提升；教师也应引入生活化的真实情境，营造出一种更加浓厚的氛围基础，使学生逐渐将抽象难理解的文章转化为具象化的生活元素，感受细化的人物与事物描写等等，强化学生的阅读思维；教师还应设计多形式的朗读活动，鼓励学生在其中把握文章的内容，产生与作者或是人物本身的共鸣等等，实现阅读素养的进一步提升。

【关键词】分析解读；素养；生活化；朗读活动； 描写

伴随着语文课程改革的不断推进与落实，培养小学生的语文阅读素养越来越成为广大教师所重点关注的方面。在此过程中，语文教师要不断结合学生的实际水平来进行教学方式的优化与更新，立足于学生的兴趣来进行一些趣味元素与内容的融入等等，使学生在感受学习乐趣的同时实现对文章的解读等等，逐渐获得阅读思维与水平的提升。本文展开了在此方面的一些思考与探索，望给予广大教师一些教学参考。

一、构建有意义的赏析品鉴活动，提升学生的分析解读素养

在小学时期的语文教育教学中，一线教师应充分地意识到赏析品鉴活动的有效构建，在更好地发展学生阅读素养方面所表现出来的重要价值，积极地展开关于对课程本身的深度探究与解析，做好课前准备，在课堂上有计划有顺序地引导学生展开对于文章的深度解读与欣赏，分析其中所运用的一些优秀的写作方法或表现手法等等，推理其本身所展现出来的一些效果，积累其中的一些重点描述，逐渐获得分析解读素养的不断提升。

（一）赏析品鉴活动所涉及到的方面

辅助学生分析所运用的描写方法。具体来说，很多小学生本身对一些阅读方法的把握还不够透彻，这就会造成他们无法更好地鉴别文章中所运用的写作方法，更是无法提取其本身的运用价值与效果。在很多情况下，学生对于一些知识的把握都会停留在一个相对浅显的层面，对一些人物的形象、事物的特征等没有更加清晰的认知。因此，教师应结合学生的发展需要来引导学生展开这部分的赏析，分析阅读素材中所展现出来的一些修辞手法，相对细节化的描写方法，或是借物喻人这种类型的表达手法等等，从中感受作者眼中的事物与人物形象，以此为基础来展开更具深度的分析推理，在提升对文章把握程度的同时，获得阅读思维水平的不断提升。

（二）运用赏析品鉴活动来提升学生分析解读能力的实践

立足于此，小学语文教师在实际培养学生阅读素养的过程中更应意识到赏析品鉴活动的重要性，积极地立足于课程本身以及学生本身的可感知程度来不断推进活动的进行，在久而久之的过程中以实现对学生的有效培养。

举例来说，在进行部编版四年级上册《爬山虎的脚》一课的教学时，教师就可以引导学生在循序渐进的赏析活动中获得成长，鼓励学生通过具体分析爬山虎的脚的特点，感受它的生长位置、外形和颜色，以及是怎样在墙上爬的，详细地去学习其中描写景物的写作方法等等，逐渐获得阅读分析素养的不断提升。在具体的落实赏析过程中，教师也可以提出一些问题来引导学生回答，培养学生逐渐把握本课教学的重难点，比如“爬山虎给你一个什么印象？对着那爬满一堵墙的爬山虎，你最感兴趣的是什么？最想弄明白的是什么……”引导学生从品析片段以及句子入手，逐渐去把握文中最细致以及生动的描写；又如“爬山虎的叶子在生长中有什么变化？重点写的是什么时候的叶子？从哪个词看出来？课文是怎样写爬山虎的脚的……”，引导学生进行有意义的争论、归纳，逐渐得出写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了；再如“说说你最喜爱哪一个句子，你认为哪个词语用得最好……”，引导学生结合其中的修辞手法以及细化的描写来进行深度的思考，逐渐感受大自然的奇妙，培育学生留心观看四周事物的习惯等等，在把握阅读内容的同时获得核心素养的不断提升；还如，教师可以询问学生：“第二自然段中的第2句起了什么作用？第3句属于怎样的描写方式？”引导学生结合分析来得出这个句子起承上启下的作用，引出下文对“长大的叶子”的特点的介绍。第3句属于静态描写，写出了爬山虎叶子的几个特点，是指同一方向或顺序，为写“爬山虎一脚一脚地爬”作了铺垫，加强了段与段之间的联系。还如，老师可以使用数字技术来展示（这只爬山虎是如何爬到墙上的），引导学生用“波浪线”画出爬山虎爬到墙上动作的文字：并以其中的重点词为基础来感受其中的意蕴，用自己的感知与表達来描绘爬山虎是如何爬到墙上的。在此过程中，老师也可以询问学生，作者写了爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，改为“一小步一小步”的话，这样好吗？你觉得是为什么？请大家以小组为单位讨论，归纳与总结（爬山虎的爬行方式不会像其他动物那样，但它会用一只脚、一只脚挂在墙上，爬得越高，新的脚就会不断生长），体会作者描写的巧妙。

二、引入生活化的真实情境，培养学生的联想与知识转化能力

在小学时期的语文教育教学中，一线教师应充分地意识到生活化真实情境的深度融入，在更好地培育学生阅读素养方面所表现出的积极意义，切实地进行对于一些先进数学技术的全面使用，从课程本身以及学生的兴趣需要出发来进行一些视频或是图片的引入，以此为基础来营造出一种更加浓厚的氛围和基础，使学生进入到其中展开具有深度的对比与分析，从熟悉或是真实的角度来理解文章，循序渐进地获取更为浓厚的感知与体会，获得阅读方法以及能力的提升。

（一）生活化真实情境引入的必要性

从小学生本身的能力来分析，他们还处于一个发展时期，在深度解读以及分析方面的素养更是不够深厚，当学生在面对一些描述相对复杂或是抽象的内容时，其思维发散的程度或是解读的厚度往往不足，对文章的理解常常会处于一个相对浅显的层面。而生活化真实情境的有效引入则可以充分地改善学生这一情况。可以说，情境中的元素是更加生动形象的，往往可以赋予学生更多的吸引力。而这种吸引力则是学生兴趣产生的直接来源。当学生在满含学习兴趣的状态下，他们往往会不由自主地进入到情境中展开具有深度的感知，在充满阅读动力的基础上来进行紧密思考，获得阅读效果的最大化；其次，笔者认为，真实情境的贯穿融入更可以赋予学生一些有意义的直接经验。可以说，小学生本身的观察能力是极强的。当学生进入到情境中时，他们往往可以结合自己的观察来对文章内容进行转化，表现为将抽象难理解的阅读篇幅与片段内容转为具象化的生活元素，逐渐从另一个视角或是自己的生活经验出发来进行联想，感受文章中的一些逻辑，细化的人物与事物描写，事件的演变历程等等，结合自己在生活中的体会来进行其中人物思想或是作者情感的提炼，推进思维的不断发散，使学生的情感态度与价值观念得到发展，促使学生逐渐掌握运用生活来解读文章的方法，实现阅读素养的进一步升华。

（二）采用生活情境来培养学生的联想与转化能力的实践

举例来说，在进行部编版三年级下册《火烧云》一课的教学时，教师就可以运用这种方法来展开教学，运用互联网技术以及多媒体技术来进行一些真实场景以及画面的展示或还原，以实现对学生的有效引导，使他们结合情境来理解课文内容，感受晚霞的美丽，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力，把握作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察以及描写的方法，体会了解火烧云颜色和形状的变化等等，实现阅读核心素养的不断提升。在具体的落实过程中，教师首先可以运用课件和多媒体设备来展示火烧云这一景象，引导学生跟着女作家萧红一起去欣赏夕阳西下火烧云的瑰丽情景，并且询问学生：“什么叫火烧云？请从课文中找出一句话来回答。”学生回答后，教师可以递进询问：“这句话中有一个动词用得特别好，谁来谈一谈为什么‘烧字用得好呢？”引导学生结合在多媒体技術中获得的试听体验，通过将独特与真实的感知体验与课程中的具体描述相结合，获得更具有深度的见解：火烧云升起，仿佛天空中有一场大火。发生火灾时，火燃烧得特别猛烈。当你感觉到火云时，“燃烧”这个词应该是快速和令人印象深刻的。“烧”一字突出了当火升到云层上时天空的颜色，像火一样红；它像燃烧的火焰一样强大，赋予了人类一种不断变化的感受……以此种方式来继续推进，辅助学生实现对火烧云的深度感知等等。

三、设计多形式的朗读活动，深化学生的感知与情感共鸣

在小学时期的语文教育教学中，一线教师应充分地意识到多形式的朗读活动的有效设计，在更好地发展学生阅读素养方面所表现出来的重要价值，全面地展开对于文章本身的解析，立足于文章的形式来引导学生展开具有感情色彩以及厚度的朗读，鼓励学生在其中把握文章的内容，体会其中的感情，深化学生的阅读素养。

举例来说，在进行部编版《草船借箭》一课的教学时，教师就可以引导学生通过朗读来把握文章的推进步骤或是演变过程，巩固学生的思维以及认知。在具体的落实过程中，教师也可以采用角色扮演的方式来激活学生的兴趣，引导学生参与到其中进行一些人物的表演以及展示等等，更加迅速地产生与作者或是人物本身的共鸣，实现阅读素养的进一步提升。

四、结束语

综上所述，在新的教育教研背景下，对学生语文阅读素养的培养是一个大的趋势与方向。相关联的教师应善于在课堂上有计划有顺序地引导学生展开对于文章的深度解读与欣赏，使他们把握其中所存在的一些逻辑，感受文章的中心思想或感情，掌握相对细节化的描写方法等等，在久而久之的过程中实现阅读核心素养的不断提升。

【参考文献】

[1]万淑燕.基于核心素养培养背景下的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（5）：49-50.

[2]高玲.浅谈在核心素养培养背景下开展小学语文群文阅读教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（3）：101-102.