思维导图在美术“设计·应用”领域教学中的运用探析

朱玢玢

摘要：美术是一门视觉、造型艺术，其图形与创意思维的融合是当前美术教育的重要内容。美术的这一特征与思维导图的形式、作用有相通之处。因此，如何利用思维导图培养学生的艺术创造性思维是美术教育工作者研究的重点。文章以学生为观察研究的主体，以美术“设计·应用”领域教学中的实际问题为出发点，引导学生掌握用思维导图实施绘画创作的技能，促使学生形成创新思维。教学实践表明，在美术“设计·应用”领域灵活运用思维导图对拓展学生的美术思维，创新思维训练途径，具有非常重要的教育价值。

关键词：思维导图；小学美术；设计·应用；创新思维；途径；能力

中图分类号：G623.75文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）02-0125-04

创新精神是社会发展的动力，是学生重要的学习能力之一。目前，创造性思维培养已经成为各学科教学的重点。美术课程标准明确指出，基础教育阶段的美术课程教学要加强对学生的个性化与创新精神培养。对此，教师要打破原有的教学思维，采取多种教学方法开启学生的智慧之门。这其中，将思维导图运用于美术“设计·应用”领域教学，可使学生形成独特的美术思维，最大程度发掘学生的创造潜能，促进学生美术学科核心素养的发展。思维导图是一种表达发散性思维的图形思维工具，其根据人们的记忆、阅读、思维规律，以图文并茂的方式挖掘大脑的潜能。基于美术课堂教学将培养学生的创新能力与实践能力作为主要目标的教学要求，教师要适应当前基础教育课程改革的大趋势，充分发挥思维导图的优势，将其引入课堂教学中，以优化课堂教学模式，促使学生形成创造性思维，提升美术课堂教学效率。传统美术课堂教学以教师的口头讲解为主，以实践操作为辅。这种单一、陈旧的教学模式已经成为学生获取美术知识、提升美术运用技巧的障碍。美术课程具有实践性强的特点，因此在具体教学中，教师可将美术学科、数理学科与人文学科相互融合贯通，在“设计·应用”领域教学中融入思维导图，培养学生的发散性思维，拓展学生的视野，让其形成立体化的美术思维，从而有效提升学生的美术学习效率，提升美术课堂教学质量。本文以“别致的灯饰”教学为例，以思维导图教学法为主线构建高效美术课堂，让学生更快、更好、更深刻地掌握美术知识，提升美术知识的应用能力。

一、思维导图在美术“设计·应用”领域教学中的运用特色与创新

在美术课程“设计·应用”领域的教学过程中，学生表现的设计意识不足，创新思路闭塞。而思维导图可运用线条、符号和简图以图文并茂的方式將一些不容易记忆的信息变成彩色的、变幻的、条理性的图案，从而提升学生的学习效率。

1.思维导图在美术“设计·应用”领域教学中的运用特色

分析当前的学生美术学习情况可知，在小学阶段，学生的想象力丰富，思维活跃，他们往往会创作出大胆的、新颖的、视角独特的作品。但如果缺乏有效引导，即使学生有再多的创新性想法，有时也表达不出来。思维导图在美术“设计·应用”领域教学中运用的特色在于：第一，可以帮助学生建立简洁明了的树状结构导图，从而有效调动他们的艺术创作思维；第二，当学生掌握了思维导图之后，还可将其灵活运用于其他科目的学习中，促进各科学习效率的整体性提升；第三，在美术课程的“设计·应用”领域中运用思维导图有利于提升学生的综合艺术素养。

2.思维导图在美术“设计·应用”领域教学中的运用创新

思维导图运用于美术“设计·应用”领域可帮助教师探索、创建一套适合本班学生学习的教学方法。这样，教师就可以创新目标为教学出发点，将思维导图有机运用于美术课堂上，帮助学生整理课堂教学知识点，开展高阶训练。教师还可以利用思维导图与时俱进创建新的教学模式，开发校本课程，拓展学生思维的广度与深度，引导学生构建全新的美术知识体系，进而把素质教育落到实处。

二、思维导图在美术“设计·应用”领域教学中的运用策略

思维导图是表现人脑发散性思维的一种图形思维工具，教师可利用其具有的发散性思考优势对学生的思维过程进行可视化控制。在具体的美术教学实践过程中，教师可基于学生对新鲜事物的探究心理，将可视思维导图作为一种快速训练学生发散性思维的有效方法，以此激发学生对美术课程的学习兴趣。与传统的美术教学模式不同，思维导图教学法对美术作品的分析角度、欣赏角度呈现出多样性、发散性的特点，其应用于美术课堂教学中，可创新美术课堂呈现方式，给学生带来耳目一新的感觉，从而促使学生带着热情积极参与课堂教学活动。

1.创设情境，营造轻松愉快的学习氛围

在美术课堂教学中，教师可利用思维导图辅助教学，营造轻松愉快的学习氛围，并优化课堂教学方法，解决教学难点问题，以达到既定的教学目标。例如，在“恐龙世界”的教学过程中，教师可以通过大屏幕展示一些恐龙化石的视频，藉此启发学生：请大家列举一下知道的恐龙种类。很多学生都是恐龙的粉丝，于是纷纷抢答：雷龙、霸王龙、翼龙、三角龙，等等。在向学生一一展示这些恐龙的图片后，教师可引导学生寻找图片上这些恐龙的共同点，以此作为恐龙分类的基础。然后，教师可继续提问：恐龙大概可以分为哪几类？有了之前的基础，学生们回答得很顺利。接着，教师可进行总结，引出本课的教学内容，以思维导图的形式呈现恐龙的分类，并为每种恐龙配上图片，从而让学生对恐龙分类形成清晰认知，然后自选角度绘画恐龙。

2.与时俱进，构建美术学习新模式

构建美术学习新模式一方面要优化美术学习环境，改善美术教学的硬件设备。思维导图运用于“设计·应用”领域中需要一个良好的教学环境，如果学校有条件，则要积极完善美术专用教室建设。美术专用教室的硬件设施需与时俱进，及时更新，如添置多媒体电脑、移动白板等现代化教学设备，以确保美术教学的正常开展。另外，教师还可尝试开发校本教材，开展思维导图融入“设计·应用”板块的教学研究，探索适合本校本班学生的课堂教学形式。对此，教师可依据现行美术课程标准，明确思维导图运用的教学目标，再结合本校“设计·应用”板块的教学要求，开发具有地方元素、本校特色的校本教材。

3.勇于创新，开创美术教育新模式

在美术教学中，教师要勇于挑战自己，不断更新教育观念，大力提升思维导图在美术课堂的运用效率。目前，很多学科的教学都在运用思维导图，学生对此并不陌生，并有一定基础。但与其他学科相比，美术课堂教学借助思维导图辅助教学的情况很少，因此，当学生得知将会在“设计·应用”板块中运用思维导图辅助教学之后，都抱有一定的期待。有些思维敏捷的学生已经开始思考如何将自己的文字构思转换成实物造型了。而要将贮存于大脑中的美好构思变成脉络清晰的思维导图则需要学生有扎实的美术知识基础以及相应的逻辑思维能力。其实，这一过程也是学生将抽象的教学内容转变成具体的意象，然后再回归抽象的一种表达过程。教师作为引导者要认识到在思维导图的具体构建过程中，学生是主体，因此要充分调动学生的主观能动性，激发学生的自主构建意愿。在引发学生自主探究的时候，教师要为其创建良好的学习环境。“设计·应用”是美术教学的新领域，是适应现代教育的课程改革成果。思维导图的融入可激发学生的学习兴趣，并贯通其他学科的知识。学生在创作、绘制思维导图的过程中，可构建起美术—数学、美术—语文学习的桥梁。经常性地运用思维导图还可助力学生构建起跨学科的知识体系，从而形成多元化的学习观。可见，“设计·应用”教学板块中思维导图的运用可使学生认识到知识的形式是多元化的，以培养学生的表达能力、批判思维等。同时借助对自己、他人美术作品的评价，学生还可形成共享思维，从而进一步提升自己的美术综合应用能力。

另外，在“设计·应用”领域教学中，教师可借助思维导图辅助教学，创新教学形式。基于思维导图的美术教学中，学生是主体，教师则以引导者的角色组织学习活动，依据“设计·应用”主题内容，设计分类问题，引导学生进行讨论。对于学生的质疑，教师要抓住解决问题的关键元素，让学生围绕其展开想象，在明确“为什么”“怎么办”的过程中完成思维导图，从而将枯燥的学习过程变成有趣的知识探索过程，将新知识内化到原有的知识体系中。在寓教于乐的学习氛围中，学生可释放天性，进行创新性探究，并从探究中获得灵感，完成美术知识的积累、拓展。

4.小组合作，利用思维导图进行探索

在美术教学过程中，教师可将学生分成几个小组，采取合作学习的方式引导学生共同探讨、分析某一美术作品，并将作品中的美术元素以思维导图的网络结构形式表现出来。这样，不仅可以提高学生对画作的欣赏能力，还可以有效提升学生的美术技巧运用能力。例如，在教学“让色彩动起来”时，教师可通过多媒体教学设备向学生展示课本中的图片，讓学生以小组合作学习的形式讨论图片涉及的对比色知识，感受强烈的色彩对比中蕴含的视觉美感。通过这样的合作学习，学生可掌握图片中颜色传递的表现力，并进行回忆、探究、分析、实践。为进一步提高学生的学习效果，教师还可采用思维导图的形式对学生进行教学引导，让学生联系已有的美术知识，运用强烈的对比色和生动有力的笔触，选择合适的主题自主创作一幅富有动感的色彩画。

5.巧妙创意，构建完善的思维导图

爱幻想，具有丰富的想象力是小学阶段学生的特点，创意思维是创造力的基础。因此，教师可在美术课堂的“学、导、练”环节积极运用思维导图，引导学生对美术作品进行全面、认真的观察，促使学生从不同角度欣赏、构思、创作美术作品。思维导图应用于美术课堂的“学、导、练”环节，可使学生突破教师限定的绘画范围，积极发挥主观能动性，发散自己的思维，进行个性化的美术创作。在“学、导、练”的过程中，教师还可引导学生以思维导图的中央图像为设计主题内核，展开丰富的联想与想象。这样就可以让学生摆脱思维定式，冲破束缚创造性思维的枷锁，描绘出脑海中浮现的各种画面。可见，思维导图教学法可以丰富学生的美术创作技巧，提高学生的美术创造能力，进而实现美术课堂教学质量的提升。

三、思维导图在美术“设计·应用”领域教学中的运用案例分析

美术课堂教学以培养学生的创新能力与实践能力为主要目标，现以美术“设计·应用”领域中的“别致的灯饰”教学为例，分析运用思维导图教学法构建美术创新性课堂的策略。

“别致的灯饰”是典型的美术“设计·应用”课程，其教学目标是让学生了解“物以致用”的设计思想，学会运用美术设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的美工创意与实用设计。在制作过程中，教师要引导学生用不同的纸材制作灯饰，以培养他们的创新意识和创造能力，提高动手能力。这就要求学生了解制作材料的特性，掌握纸艺的立体造型方法和制作过程。以下是思维导图在“设计·应用”板块教学中的具体运用过程。

1.教学过程的设计

（1）情境导入。教师可借助“凿壁借光”的故事进行教学导入，讲解灯的发展过程，并创设情境：现在我们的生活中有了灯，不必再像古人一样凿壁借光。下面就让我们动动小手，做一个特别的小台灯。

（2）制作思维导图。教师可给学生展示几幅艺术台灯的图片，让学生认真观察，仔细品味与感受其中的美感，启迪学生的设计思维、设计灵感。同时提出问题让学生思考：大家认真看一看，图中的台灯是由哪几部分组成的？学生经过反复观察，充分了解台灯的构造后，再分别观察不同形状的台灯，研究其设计的特别之处。在此基础上，教师可让学生以小组为单位讨论如何绘制制作台灯的思维导图，以此培养学生的发散性思维，并引导学生通过思维导图将这些思维整合。在思维导图完成后，教师可以微视频的方式让学生了解具体制作过程，如台灯的基本形状、最后如何组成等。将思维导图与微视频结合，可让学生的操作过程更加顺利。

（3）实践操作。在小组合作过程中，学生可结合思维导图进行实践操作。对于不同能力的学生，教师可布置难度不同的制作任务，让学生通过合作互动大胆想象，积极动手。在此过程中，教师可适时进行指导，以解决学生遇到的难题。

（4）展示评价。作品完成后，学生可在班级中进行展示，分享制作思路、制作过程，其他学生在鉴赏观察中进行评价。评价的内容如下。1）这个作品好在哪里？从色彩、造型、构思等方面分析。2）我最喜欢这个作品的哪部分？然后，学生可在班级展开讨论，进行自评与互评，最后教师点评。这个过程可提升学生的美术创作信心，培养其美术学习兴趣。

（5）擴展小结。艺术源于生活也运用于生活，教师可以问题“生活中有很多不一样的台灯，除了现在制作的台灯，你还能创作出其他不同形式的台灯吗”，让学生在掌握台灯制作方法的基础上进行扩展，以此培养学生热爱生活的情感。

2.美术作品分析

在美术课程“设计·应用”领域中运用思维导图进行教学训练，不仅可有效激发学生的想象力，还可提升学生的动手操作能力。围绕“别致的灯饰”这个创作任务，教师可制作两个思维导图。思维导图之一是以“灯”为关键词，让学生围绕传统灯的造型，联想到更多灯的造型，如孙悟空灯、小猪佩奇灯、奥特曼灯等。思维导图之二是引导学生通过关键词“灯”，拓展联想的范围，如联想到一些卡通人物等，并将这些元素应用于灯的制作中。

四、思维导图在美术各学段教学中的运用建议

基于对各个学段学情的分析，小学低年级的美术教学中融入思维导图非常有必要。小学低年级学生有天马行空的创新意识，对此，教师要鼓励，并以思维导图呈现美术教学内容，引导学生进行积极思考。如在纸笔插教学中以谜语导入，学生猜测纸笔插的过程就是思维发散的过程，教师可以思维导图引导学生进行思维发散。对于喜欢异想天开的小学低年级学生来说，这并不是什么难事，可以轻松完成拼接与组合。小学中年级的美术教学则以培养学生的动手操作能力为主。例如在动物的绘画教学中，教师可先将学生的思维引向广阔的草原、蔚蓝的海洋等，让学生对其中的动物进行讨论，将想到的动物列在思维导图中，制作完成后在班级共享，以拓展学生的思维，然后引导学生通过思考、操作继续完善思维导图。小学高年级的美术教学则以想象与造型为主，如在“太空基地”主题教学中，在播放相关视频的同时，教师可提出问题：如果你有自己的太空基地，会是什么样的？以此让学生通过看视频、观察图片，形成对太空的初步了解，并想象太空中的区域构成以及各区域的功能等，再将自己的想法记录下来，变为思维导图，形成绘画作品。

五、结语

综上所述，思维导图有效运用到美术“设计·应用”板块教学中，不仅可以对学生进行美术技巧训练，还可促使学生形成发散性思维以及有效整合知识的逻辑思维。这样，可有效提升学生的审美素养以及创造力、创新力，同时提升学生的设计能力等美术实践能力，提升美术课堂教学质量。

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Exploration of the Application of Mind Mapping in the Teaching of "Design·Application" of Fine Arts

Zhu Binbin

（Peiben Experimental Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Art is a visual and plastic art， and the integration of graphics and creative thinking is an important part of current art education. This feature of art has something in common with the form and effect of mind mapping. Therefore， how to use mind mapping to cultivate students artistic creative thinking is the focus of art educators research. The article takes students as the main body of observation and research， and takes the practical problems in the teaching of art "design·application" as the starting point to guide students to master the skills of using mind mapping to implement painting creation， so as to promote students to form innovative thinking. The teaching practice shows that the flexible application of mind mapping in the field of "design·application" of fine arts has a very important educational value in expanding students artistic thinking and innovating the way of thinking training.

Key words： mind mapping； primary schoolart； design·application；innovativethinking；approach；ability