蒙氏感官教具在幼儿科学活动中的运用探讨

包蕾

摘要：蒙氏教具具有趣味性强的鲜明特点，在幼儿教育应用实践中效果显著。与普通的幼儿教具相比，蒙氏教具的感官先行、概念在后的特点在教学实践过程中具有寓教于乐的功能。文章在分析蒙氏教育特点、蒙氏感官教具运用原则的基础上，以蒙氏科学教具为例，从合理规划蒙氏感官教具区域、科学投放蒙氏感官教具、结合感官教具制定教学方案、引导幼儿利用教具展开探索、明确教学目的合理选择教具等五个方面，探究蒙氏感官教具在幼儿科学活动中的运用策略，以此为研究蒙氏感官教具的幼儿教育工作者提供借鉴。

关键词：幼儿教育；蒙氏教育；感官教具；科学教育；原则

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）02-0105-04

科学教育是幼儿园教育的五大领域之一。这其中，感官教育是指通过对人体的五官等器官进行外界刺激，以传递教育信息。幼儿教育主要就是对幼儿进行感官训练，通过感官“刺激”促进幼儿的智力发展。而蒙台梭利教育法是比较成熟、有效的幼儿教育方法。其是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利开创的一种具有创新意义的教育方式。创立初期，蒙台梭利教育法主要针对智障儿童的学习与发展设计康复训练方案。在取得明显教育效果后，该方案被进一步修改完善，以适用于学前教育阶段正常幼儿的学习、发展。蒙台梭利非常重视幼儿身体感官的教育发展，其认为，3岁～6岁阶段的幼儿是感官探索者。感官教育就是通过视觉、味觉、嗅觉、听觉及触觉等感觉外界的刺激，并将被刺激的信息传递给大脑，再经大脑传给感官，使幼儿产生知觉，藉此发展自己的思维、理解等能力。感官教育包括视觉教育、嗅觉教育、听觉教育、味覺教育以及触觉教育等五个方面的教育内容。感官教育在蒙氏教育中占有很大的教学比例，通过运用蒙氏感官教具开展幼儿科学活动，可以有效提高整体教学质量。幼儿在科学活动中对蒙氏感官教具进行探索，可以提升感官能力以及肢体的协调能力，实现全面发展。因此，在具体教学中，教师可通过运用蒙氏感官教具让幼儿进行积极探索，以提升幼儿的辨别能力，促进幼儿的智力发育。本文主要围绕蒙氏感官教具在幼儿科学活动中的运用策略展开相关阐述。

一、蒙氏感官教具的运用原则

蒙氏感官教具为幼儿提供了积极有益的活动材料。在运用蒙台梭利感官教具时，教师要遵循以下几项原则。

1.运用蒙氏感官教具的本土化原则

蒙氏感官教具自诞生以来，在教育实践中取得了有目共睹的成就，但蒙氏教育毕竟是舶来品，蒙氏教具引入我国后，必须要考虑其在我国的适用性与本土化问题。教育工作者要充分考虑蒙台梭利教育理念、教具与我国的文化性差异，正视蒙台梭利教育法自身固有的局限性，要基于我国的学前教育实情进行蒙台梭利教育理论的发展性运用与合理性改造完善，并围绕蒙台梭利感官教具的本土化问题进行研究。同时，幼儿教师在学习、运用、消化的过程中也要解决蒙台梭利感官教具本土化的问题，积极扬长避短，汲取其教育理念的精华，并将其中合理的元素引入幼儿教育实践中，以满足本园幼儿的学习需求，最大限度地促进幼儿综合素质的多元化、个性化发展。

2.运用蒙氏感官教具的孤立性原则

所谓孤立性原则是指教师要关注幼儿在成长敏感期内的认知特征，即幼儿只对事物的某一项特质专心致志，忽视事物具有的其他特征。而每一件蒙氏感官教具也只彰显某一属性特质，引导幼儿把要探究的难点或错误孤立起来。换言之，幼儿从一件蒙氏感官教具上发现及理解的问题只限于一种。蒙氏感官教具孤立或限制的特点不仅简化了幼儿教育工作，还能使幼儿更易领会问题的重点，从而把学习注意力集中于事物的关键之处。具体而言，蒙氏感官教具包含事物多种属性，如形状、大小、轻重、色彩、粗细、长短等，但并非将所有的属性同时呈现于一套教具上，每套教具仅呈现其中的某一种属性，以此有效吸引幼儿的注意力，发展幼儿的某一项感官能力。

3.运用蒙氏感官教具的控误性原则

控误性原则即错误控制原则。蒙氏感官教具是为幼儿进行自主学习而设计的，故此，其着眼于幼儿对错误的控制，而不是教师的教学。作为一种高级的智力活动，良好的错误控制可以引导幼儿正确使用教具，并能在使用教具时意识到自己的错误，因此幼儿操作教具的过程也是积极进行自主探索、自我教育的过程。但简单的刺激是无法完全唤起幼儿的行为活动的，教师还要适当指导幼儿的行为活动，这是因为幼儿在行为活动中不仅要坚持较长的时间，还应保持这一行为活动的准确性。蒙氏感官教具自身固有的性质也决定了其具有对错误控制的特点。错误控制是一项方向性原则，它可告诉幼儿行动方向是否正确。这样，幼儿才能认识到错误。在教与学的过程中，教师与幼儿不要怕犯错误，关键是要知道自己犯的什么错以及错在哪里。幼儿通过错误控制与蒙氏感官教具有了联系与对话，就可以掌控学习进程。在此期间，教师不要纠正的幼儿错误，以免妨碍他们的自由玩耍，这也是蒙氏教育的一项基本原则。因为错误在所难免，人们就是从一个个错误中走出来，成长起来的，错误对幼儿的成长更有特殊的意义，只有真正了解错误，才能去纠正它，并积累经验。

4.运用蒙氏感官教具的预备性原则

“凡事预则立，不预则废”中的“预”或“不预”是对客观外物的能动反映，体现了人的主观意识对客观物质的能动性作用。这句充满哲理的名言也适用于蒙氏感官教具。蒙氏感官教具的预备性原则具有明显的间接性，即着眼于为幼儿的未来学习做好间接性预备。例如，幼儿学习书写涂画是从掌握各种教具（握笔器）起步的。在运用蒙氏感官教具的过程中，教师可先引导幼儿通过手与握笔器的磨合，提升中指和大拇指的活动协调性。然后，再让幼儿描绘金属嵌板的图样进行手部的运动，以达到训练幼儿手部肌肉群的目的。通过一次次这样的训练，幼儿就掌握了握笔的方法，具备了写画的能力。最终，教师再引导幼儿触摸砂纸字母板，让幼儿初步建立起对字形的手部肌肉记忆。这样，当幼儿要书写绘画时，就可以轻松开始，挥笔自如了。这种间接性预备训练可以使幼儿深刻体会到成功的喜悦，有助于幼儿自信心的树立及进取精神的形成。

5.运用蒙氏感官教具的抽象性原则

抽象性原则其实是从具体到抽象的原则。无论什么教具，最初都是作为概念具体物化的表现，而后在活动操作过程中逐步趋向抽象性表达。例如，在引导幼儿感觉蒙氏教具的立体三角形时，教师就可以先让幼儿从探索其整体形状开始，然后再用不同的三角形木片来分别表示其底面与侧面。这样，幼儿就可以感受到立体三角形的多维度。接着，教师再引导幼儿将平面三角形嵌入木质拼图板中，将纸覆盖在三角形上，之后在纸上分别以粗线条、细线条画出三角形的轮廓线。通过上述操作过程，幼儿就可以从具体的教具中把握其抽象要素，之前对具体物品的依赖、兴趣会消失殆尽。当幼儿对蒙氏感官教具熟悉到一定程度后，就會呈现出一种崭新的心智状态，这标志着幼儿的智力发展已经进入到相对复杂的层次。当到达这个阶段后，幼儿就会在玩耍时自动放弃那件教具。这是幼儿旧能量的更新与新能量的形成，是幼儿的心智已经具备了抽象思考能力的表现。

二、蒙氏感官教具在幼儿科学活动中的运用实践

1.合理规划蒙氏感官教具区域

幼儿对新鲜事物有强烈的好奇心，教师在科学活动中可以幼儿的好奇心为出发点，引导幼儿运用蒙氏感官教具进行自主探索，以此提升幼儿的感知能力、自主学习能力，促进幼儿的智力发育。为使蒙氏感官教具在科学活动中充分发挥优势，教师作为教学的主导者，要发挥自身对整体教学结构的掌控能力，合理规划蒙氏感官教具区域，使幼儿能够针对某一区域来进行专项训练。目前，蒙氏感官教具主要分为视觉教具、听觉教具、触觉教具、嗅觉教具、味觉教具五大类。教师在对蒙氏感官教具进行区域规划时也可以根据蒙氏感官教具的分类划分，这一方面有利于促使幼儿开展专项训练，另一方面有利于对蒙氏感官教具进行分类管理，避免对幼儿的安全造成威胁。以触觉教具为例，教师在开展科学活动时，就可以引导幼儿在触觉教具区域利用触觉教具体验不同材料的触感，以此提高幼儿的感知能力。需要注意的是，在规划蒙氏感官教具区域时，教师要确保区域的安全性，避免大型障碍物的阻挡，同时要保证蒙氏感官教具材料的安全性与环保性。教师可以利用布艺、塑料、橡胶等材料对区域内的边角进行包裹，确保幼儿通过触摸来感受不同材料的特点时是安全的，并能同时锻炼幼儿的触觉，使幼儿能够在触觉感官区域利用触觉教具开展有效的训练，提升触觉认知能力。

2.科学投放蒙氏感官教具

教师在投放蒙氏感官教具的过程中要确保教具具有一定的科学性，并在科学性的基础上增加教具材料，让幼儿能够通过多样化的蒙氏感官教具进行学习训练，以此保证蒙氏感官教具在幼儿科学活动中发挥积极教育价值，切实提升幼儿的综合能力。首先，针对蒙氏感官教具的科学性来说，教师在投放教具的过程中要考虑到幼儿的实际年龄特点，根据幼儿的实际能力科学合理投放蒙氏感官教具，避免蒙氏感官教具过于复杂导致幼儿对蒙氏感官教具失去游戏兴趣，从而使蒙氏感官教具失去教育价值。例如，教师在选择投放蒙氏感官教具之前，可以对幼儿进行相应的调查，分析了解幼儿的喜好，然后以幼儿的喜好为基础来投放蒙氏感官教具，确保蒙氏感官教具能够对幼儿有足够的吸引力，只有这样才能确保幼儿能够很好地利用蒙氏感官教具开展自主训练。其次，要根据幼儿的年龄特点合理调整蒙氏感官教具的难度。这样，一方面可以有效锻炼幼儿的自主选择能力，提高幼儿的自我认同感，另一方面可以引导幼儿不断突破自我，向高难度的蒙氏感官教具发起挑战，以此提高练习效果，发挥蒙氏感官教具的真正作用，使幼儿科学活动质量能够得到质的提升，促进幼儿的智力发育。

3.结合感官教具制定教学方案

要想确保蒙氏感官教具能够在幼儿科学活动中实现有效运用，教师就需要结合蒙氏感官教具制定科学的教学方案，引导幼儿开展科学活动，帮助幼儿理解科学知识，认知社会，切实提高幼儿的综合能力，提高幼儿的科学活动质量。对于当前阶段的幼儿来说，受年龄的限制，其认知能力还处于初级发展阶段，教师在开展科学活动的过程当中如果没有结合蒙氏感官教具对幼儿进行科学引导，就会导致幼儿很难发现蒙氏感官教具的正确使用方法，尤其是在运用嗅觉教具时，严重时甚至会造成幼儿的误食。因此，在具体的科学活动中，教师要结合感官教具制定科学的教学方案，使幼儿能够合理利用蒙氏感官教具提升综合认知能力。例如，在运用蒙氏视觉教具时，教师在开展科学活动的过程中，可以选择大小不同的数学教具，并将小体积的视觉教具放在离幼儿较近的区域，而将大体积的视觉教具放在离幼儿较远的区域，让幼儿观察此时教具的大小。另外，教师还可以选择大小一致的教具分别放在不同的地方，让幼儿观察教具的大小情况，以此引导幼儿快速学会辨别物体大小的方法。在此基础上，教师还可以继续增加观察游戏的难度，如适当变化教具的颜色、形状，然后引导幼儿进行观察，以此提升幼儿的视觉能力，使幼儿能够快速辨别物体的大小、颜色、形状。

4.引导幼儿利用教具开展探索

在开展科学活动时，教师要尊重幼儿的自主性，保护幼儿自发探索的游戏活动，以此发挥蒙氏感官教具的作用，提升幼儿的综合能力。爱玩儿是幼儿的天性，同时，幼儿还有强烈的好奇心、丰富的想象力，在科学活动中，教师可利用蒙氏感官教具引导幼儿开展自主游戏。幼儿的游戏过程就是对蒙氏感官教具的探索过程，这具有积极的教育意义。需要注意的是，在开展科学活动时，教师要尊重幼儿的自主性，保护幼儿的自发游戏，并引导幼儿利用蒙氏感官教具开展积极探索，以丰富幼儿的活动体验，使幼儿能够在科学活动当中有更多的收获。

例如，幼儿在日常游戏过程中经常会借助生活中常见的事物来充当游戏道具，如以瓶子来代替茶壶，以瓶盖来代替茶杯。为引发幼儿的思考，教师可提出“这是什么瓶子呀”“这个瓶子是用来做什么的”等问题，引导幼儿进行深度思考，满足幼儿的求知需求。但有的时候，部分教师、家长会阻止幼儿的自发游戏行为，一方面担心有安全隐患，另一方面希望幼儿完全按照规则进行游戏。而蒙氏感官教具不仅具备较高的安全性，还具有较强的错误控制功能，可使幼儿通过自行纠错进行自主学习，并能形成丰富的学习体验，从而进一步提高幼儿的认知能力。因此，教师可以放心地引导幼儿利用蒙氏感官教具开展探索，使幼儿能够在自发游戏当中收获经验，实现成长。

5.明确教学目的，合理选择教具

要想让蒙氏感官教具能够在幼儿科学活动中实现有效运用，教师首先要明确教学目的，合理选择蒙氏感官教具，使幼儿能够在科学活动中积极运用蒙氏感官教具进行探索学习，从而充分发挥蒙氏感官教具在幼儿科学活动中的价值，并提高幼儿科学活动的质量。这就要求教师明确幼儿科学活动的教学目的，并以此为基础创建教学主题。例如，教师可以培养幼儿的动手能力为目的，创建以动手实践为主题的科学活动，并选择具有操作性能的蒙氏感官教具。如在堆积三角塔的时候，可以引导幼儿利用几个小的三角塔堆积成大的三角塔，以此提高幼儿的动手能力。幼儿在堆积三角塔的过程中，会发现如何搭建才能使其平稳地立于桌面上，在选择蒙氏感官教具時，还会以自己的喜好为出发点选择不同颜色的三角塔。当幼儿能够根据自身喜好搭建三角塔时，蒙氏感官教具的使用价值也就提高了。与此同时，幼儿的游戏兴趣也被充分激发出来，幼儿会更积极、主动地参与蒙氏感官教具的探索搭建活动，这样，可实现幼儿动手能力、创造能力的提升，并使幼儿实现均衡发展，实现促进幼儿智力发育的教学目标。因此，教师要重视蒙氏感官教具的使用效果，在开展科学活动之前，要根据教学目的合理选择教具，以此发挥蒙氏感官教具的优势，提升幼儿科学活动的质量。

三、结语

总而言之，幼儿教育作为学校教育的重要组成部分受到各界的广泛关注。在教育改革逐步深入的背景下，教师要以幼儿为主体开展教学，使幼儿通过积极的自主活动获得有益于成长的知识、经验。蒙氏感官教具具有提升幼儿感官能力以及肢体协调能力的积极作用，在运用蒙氏感官教具时，教师可根据其本土化原则、孤立性原则、控误性原则、预备性原则、抽象性原则，合理规划蒙氏感官教具区域，科学投放蒙氏感官教具材料，并结合感官教具制定教学方案，引导幼儿利用教具展开积极探索，同时根据教学目的合理选择教具，以此发挥蒙氏感官教具在幼儿科学活动中的作用，使幼儿通过自主探索蒙氏感官教具提高感知能力，实现启蒙开发，智力发育。

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Discussion on the Application of Montessori Sensory Aids in Childrens Scientific Activities

Bao Lei

（Kunshan Liren Foreign Language School Affiliated Kindergarten， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Montessori teaching aids have distinctive characteristics of strong interest， and have achieved remarkable results in the application of early childhood education. Compared with ordinary childrens teaching aids， Montessoris teaching aids have the characteristics of "sense first， concept later"， which has the function of teaching in the process of teaching practice. On the basis of analyzing the characteristics of Montessori education and the application principles of Montessori sensory teaching aids， taking Montessori scientific teaching aids as an example， this article explores the application strategies of Montessori sensory teaching aids in childrens scientific activities from five aspects： reasonable planning of Montessori sensory teaching aids regions， scientific delivery of Montessori sensory teaching aids materials， making teaching plans in combination with sensory teaching aids， guiding children to explore with the use of teaching aids， and defining the teaching purpose and reasonable selection of teaching aids， this provides a reference for preschool educators who study Montessori sensory aids.

Key words： early childhood education； Montessorieducation；sensoryteachingaids； scienceeducation；principle