基于“教、学、评”一体化教学模式的高中化学教学探讨

陈命来

摘 要：为提高学生综合能力、发展学生学科素养，教师要勇敢打破思维壁垒、拓展教学思路，深入解读“教、学、评”一体化教学模式的内涵及要求，以实际行动将其贯穿于高中化学教学实践中。化学是一门理论与实践相结合的学科，教师要从根本上改变以往“重理论、轻实验”的思维模式，多给予学生展示能力和自主学习的机会，促使学生在舒适愉悦的环境下拓展思维、提高能力。

关键词：“教、学、评”一体化；教学模式；高中化学教学

“教、学、评”一体化是教育事业发展的必然趋势，在“教、学、评”一体化教学模式为导向的教学方案设计中，将培养学生学科核心素养作为基本要求。教师要在实践中积极探索科学有效的教学方法，注重学生技能水平与核心素养的发展，为学生终身学习习惯的养成提供有力保障[1]。在设计教学活动时，教师一方面要从培养学生学科核心素养的角度出发，设计适合启发学生化学思维的习题和教案等，将其灵活融入教学实践中，为学生学习和成长保驾护航，另一方面要全面关注学生学习状态，根据学生真实反馈适当调整教学节奏和方法，构建新型高中化学教学体系。

一、“教、学、评”一体化教学模式概念

“教、学、评”一体化教学模式主要有两层含义，一是教师在教学活动设计中要将教、学一致性的理念融入其中，丰富学生学习体验；二是要将教、学和评以一种有效形式结合到一起，促进三者之间形成协调统一的关系，让学生学习过程充满乐趣。教师要努力实现此教学目标，发挥“教、学、评”一体化教学模式重要价值，明确“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题，并围绕此展开研究。在教学和评价环节要坚持以培养学生化学学科核心素养、指导学生学习方法为核心理念，促进学生能力的全面发展[2]。教师要在准确理解“教、学、评”一体化教学模式概念的基础上，结合高中化学教学展开思考和分析，综合考虑学生认知能力、生活经验、学习水平等因素，制订出科学合理、切实可行的教学方案和活动计划，在潜移默化中培养和发展学生思维逻辑，提升学生学科核心素养，带领学生走进深度学习领域。

二、“教、学、评”一体化教学模式下高中化学教学的优化思路

（一）遵循基本原则

所谓“没有规矩不成方圆”，为切实发挥“教、学、评”一体化教学模式的作用和价值，在设计教学方案和活动计划之前，教师要先明确几点基本原则，在原则的指引下开展实践教学工作。一要遵循学生主体原则，给予学生自主思考、交流讨论和实验探究的机会，促使学生在亲身参与中将理论与实验充分整合，深化对化学原理、概念、公式等知识的理解和认知，提升学生实践应用水平。认真倾听学生建议和想法，根据学生真实反馈调整教学方案、优化教学体系。二要遵循因材施教原则，尊重、包容学生的差异性，针对学生认知能力、学习水平、化学基础等方面的差异制订不同评价标准。肯定学生的点滴进步，针对学生实际需求制订个性化辅导方案，帮助学生夯实基础、巩固所学知识，在自身能力基础上实现逐步进步的目标[3]。

（二）制订学习目标

在“教、学、评”一体化教学模式指导下的高中化学教学，教师要在教学开始之前制订一个正确积极的学习目标，结合具体内容及学生能力进行分析，促使学生在清晰目标的指引下明确学习方向，认真完成学习任务。一要根据教材明确整体学习目标，使学生对接下来要学习的内容产生初步认知，梳理框架。教师要思考给学生营造怎样的学习氛围，通过哪些教学活动帮助学生达成学习目标、完成学习任务。二要将整体目标细化，结合实际学情和本节课教学内容提炼分层目标，促使学生在目标指引下完成一系列学习任务，保证学生学习效果[4]。

（三）把握内在关联

教师在高中化学教学中要精准把握、准确理解“教、学、评”三者的内在关联，将三个重要教学环节科学衔接，提高对各个环节的关注和重视程度[5]。在传统教学理念下，教师一般会将重点放在“教”上，在课堂上只关注是否完成了教学任务，很少给学生提供展示能力和亲身参与的机会，对评价环节也有所忽视，评价形式及标准单一是比较显著的问题。在“教、学、评”一体化教学模式下，教师要从根本上转变思想、提高觉悟，认识到学与评两个环节的重要作用，以及三者之间的内在关联，进而优化和完善教学方案。

三、“教、学、评”一体化教学模式在高中化学教学中的实践意义

（一）指导教师明确教学方向

思想决定行为，行为指导方法，在“教、学、评”一体化教学模式下的高中化学教学改革，可给教师教学管理工作提供具体方向，促使教师在设计教学方案时综合考虑教学目标及评价目标[6]。在以往教学过程中教师一般只注重提出目标，对课堂实践中学生完成目标的过程有所忽视，当“教、学、评”一体化教学模式被提出之后，教師会自然地将教、学，以及评价紧密结合，思考课堂教学效果是否理想。

（二）凸显学生主体地位

近年来社会各界对课堂教学中学生主体地位的呈现越发关注和重视，通过“教、学、评”一体化教学模式的指导，可进一步凸显学生学习主动性与积极性。教师需要重新审视教学与评价工作是否合理，内容及形式是否科学，进而促进化学教学效率的提高[7]。在此教学模式的影响下，教师越发关注评价活动与教学活动的融合统一，关注学生学习状态和真实反应，灵活调整教学节奏，优化教学方案。

四、“教、学、评”一体化教学模式下高中化学教学案例分析——以《金属钠及钠的化合物》为例

（一）解读课程标准，制订学习目标

学习目标是一节化学课堂取得成功的关键，在“教、学、评”一体化教学模式下的高中化学教学，教师要针对具体教学内容设定目标，明确学生本节课要学习的理论知识及要掌握的实践能力，以此为核心拓展延伸，进一步优化和完善教学方案[8]。“教、学、评”一体化强调要共享目标，对教、学、评的目标设定要具有高度一致性，对学习目标的设定教师要从三点展开思考：课程标准解读、教材特点分析和学情研究，综合三部分要素综合考虑确定最终的学习目标。

1.课程标准解读

通过对教材编写意图及相关教育政策方针的分析，本节课课标要求为：引导学生在真实情境下展开思考和实验，强化应用实践水平。通过理论与实验结合了解金属钠及其重要化合物的主要性质，以及这些化学物质对生产、生活的重要影响，体会化学与生活之间的密切联系，树立正确积极的学习理念和思维认知。

2.教材分析

《金属钠及钠的化合物》是苏教版高中化学必修1专题2第二单元第一节内容，是学生系统性认识和学习化学金属元素的第一课。钠是金属元素的代表，为学生后续学习金属元素性质相关内容奠定了坚实基础，打开了学生学习化学的新领域。此章节内容在化学教材中起着承上启下的作用，既帮助学生巩固之前学习的氧化还原反应相关知识，又为学生后续学习元素周期表等知识提供了思路和方法。教材内容以循序渐进、层层深入的方式展开，给学生以接受和过渡的过程，逐渐带领学生深入化学领域，既彰显了教材设计结构的合理性，也可满足学生认知特点和学习需求。

3.学情分析

高一学生在初中阶段已经接触化学学科，对学科性质及基本知识有所了解，这为学习本节课内容奠定了良好基础。此年龄阶断的学生已经做过化学实验，具备一定的实验经历和知识储备，了解基本实验步骤和注意事项，为本节课实验教学活动的实施提供了保障。再加上学生普遍对化学实验充满探索欲望和操作兴趣，只要教师给予正确耐心的指导，相信本节课可以达到理想化教学效果。

4.学习目标

针对课标、教材及学情展开全面分析之后，需要针对《金属钠及钠的化合物》这一章节制订学习目标和评价目标，具体内容如下表：

（二）依据具体目标，设计教学环节

教学环节是保证化学教学效果的关键，更是培养和发展学生化学学科核心素养的保障。在制订好学习目标及评价目标之后，教师要充分发挥目标作用，在目标指引下设计科学有效的教学环节，带领学生认真高效地完成学习任务，体现“教、学、评”一体化教学模式的内涵及要求，保证学生学习效果[9]。

1.明确教学思路

教师要在备课时做好充足准备，结合学习目标清晰梳理教学思路，将教学思路作为框架，将具体活动内容及形式填充进去，进而达成教学目标，实现理想教学效果。本节课的具体教学思路框架如下：

2.规范教学流程

（1）激趣导入，引入新课

①教师利用多媒体为学生播放“滴水点灯”的视频，向学生提出问题：“这个魔术看起来十分精彩，但同学们要知道任何魔术的背后都蕴含着科学知识，今天我们就来探讨魔术背后的奥秘。俗话说：‘水火不相容，刚才的魔术师为什么可以用水点燃酒精灯？”

②学生根据教师的提问展开思考，在自由发言中阐述想法，从多角度探索问题答案。

③教师聆听学生发言并总结：“因为金属钠具有神奇功能和独特性质才能完成这个精彩的魔术，这节课我们一起来展开探究。”

【设计意图】利用魔术实验吸引学生关注，营造轻松愉悦的课堂氛围，自然引出本节课教学内容，为接下来教学活动的开展奠定良好基础。

（2）分析结构，预测性质

①要求学生结合已有知识经验，尝试画出金属钠的原子结构示意图，推测钠可能具备的性质并说明理由。

②学生按照教师要求展开思考，也可与其他学生进行简单讨论，完成教师布置的学习任务。

③教师结合学生完成情况进行总结评价，在多媒体上出示正确的钠原子结构示意图，总结出金属钠最基本的性质：由于钠原子最外层只有一个电子，因此化学性质很活泼，具有较强的还原性。

【设计意图】通过宏观与微观结合带领学生初步认识物质性质，由结构预测性质，初步锻炼学生化学思维，培养学生分析和解决问题的能力，为发展学生化学学科核心素养提供帮助。

（3）自主探究，总结性质

①教师先通过多媒体向学生呈现本环节需要完成的基本内容，见下表

②学生在教师示范指导下完成上述两个比较简单的化学实验，观察实验现象、记录实验过程、分析实验原理，回答相应问题。

③教师总结上述两个实验中蕴含的化学知识，指导学生实验方法、布置以及注意事项，接下来将学生科学分组，要求学生以小组形式完成以下实验。

④教师给予适当的思路点拨，指导学生分组完成“探究钠与水的反应”实验，要求：

A.在实验过程中仔细观察现象，并用化学知识解释现象；

B.从氧化还原反应角度推测钠和水反应产生的气体是什么？

⑤学生完成实验并得出结论之后，教师进行总结评价，鼓励学生尝试根据上述实验写出钠和水反应的化学方程式。

⑥学生按照以往所学内容，以及刚才在化学实验中积累的经验方法，通过小组讨论确定实验方案、流程及方法等，完成“钠与盐溶液反应”这一实验。观察实验现象，总结钠与盐溶液反应的现象及说明的问题，分析两者反应的实质并列出化学方程式。

【设计意图】引导学生通过亲身参与实验深化对化学知识的理解和认知，发展学生实践应用能力与学科核心素养。通过逐渐提高实验操作难度带领学生走进深度学习领域，培养学生探究能力、证据收集及推理能力、分析和解决问题能力等。

（4）合作讨论，归纳总结

①向学生提出讨论问题：金属钠以及化合物具备的基本性质已经基本掌握，其在自然界最可能以什么形式存在？工业中使用的金属钠是如何制取的？请大胆阐述你的想法。

②学生讨论结束后通过多媒体给学生播放历史材料，带领学生了解金属钠的发展历程。

③学生自主阅读教材内容及提前收集的资料，归纳总结钠的用途，以及對人类生产生活的重要影响。

【设计意图】通过此教学环节将化学与生活紧密联系，引导学生感受化学学科的趣味和魅力，以及化学对人类精神文化建设以及社会发展的重要意义。开阔学生视野、培养学生归纳总结的能力，强化学生责任意识和担当意识。

（5）拓展延伸，学以致用

①教师利用多媒体给学生播放有关“爆炸事件”的真实新闻视频，引导学生从化学角度分析：引起这场爆炸事故的根本原因是什么？火中的钠为什么不能用水来扑灭？应该如何灭火？

②学生结合本节课学习的知识内容，通过自主思考与合作探究得出问题答案，归纳总结自身学习效果，以及对金属钠及钠的化合物知识内容的掌握情况。

【设计意图】通过拓展延伸环节进一步强化生活与化学之间的联系，考查学生问题分析及解决能力，发展学生认知思维和学科核心素养。引导学生养成自觉关注社会热点问题的意识和习惯，在学习化学知识、提高文化素养的同时树立正确思想意识和价值观念。

五、基于“教、学、评”一体化教学模式高中化学教学效果及反思

通过对《金属钠及钠的化合物》这一章节教学案例进行描述及分析之后，对学生完成效果、参与积极性、课堂表现等方面综合考虑，认为在“教、学、评”一体化教学模式下的高中化学教学案例设计，应从以下三点展开进一步分析和研究。

（一）创设真实情境

《普通高中化学课程标准》强调：真实的情境更能激发学生问题意识，是培养和发展学生化学核心素养的有力保障。在高中化学教学中教师要巧妙合理运用情境创设法，在情境选择上要体现真实性，尽可能与学生实际生活贴合，促使学生对学习情境产生熟悉感，缓解学生畏难和抵触情绪。如在导入环节通过播放趣味魔术视频吸引学生关注。魔术是学生生活中比较熟悉且感兴趣的领域，可激发学生好奇心和求知欲，为接下来的化学实验教学奠定基础。在拓展延伸环节播放生活中真实发生过的爆炸事件，这可以与导入环节前后呼应，以学生比较关注的社会热点问题带领其总结回顾本节课知识点，体会化学学科社会价值。

（二）引导深度学习

高中学生已经具备较强的自主学习意识和能力，在化学教学中教师要通过问题导学帮助学生实现深度学习的目标。在每个教学环节中都可以通过合理科学的问题激发学生逻辑思维，发展学生学科核心素养，让学生通过思考和讨论探究问题。强化学生自主学习意识的同时挖掘学生潜能，启发学生思维与智慧，促使学生在体验探究中深化对化学知识的理解，提高学生实践应用能力，将化学与生活充分结合。通过合理的问题引导可促使学生扎实掌握理论知识的同时，通过实验展开深层探究，得出符合逻辑思维的结论，保证学生学习效果。

（三）注重“教、学、评”一致性

“教、学、评”一体化教学模式是推动教育体系发展的有力保障，以培养和发展学生化学学科素养为导向的教学案例设计，教师要将“教、学、评”一体化教学模式贯穿于每一个环节之中[10]。如：在教学之前同步设计学习目标和评价目标，提高对评价环节的关注和重视程度，改变以往固有思维和教学模式。在教学课堂的各个活动中，针对学生学习表现、讨论结果等给予即时评价，帮助学生认识到自身的优势和不足之处，为开启下一个学习任务做好准备。

结束语

基于当前教育的发展形势，教师要深入解读“教、学、评”一体化教学模式内涵及要求，结合高中化学教学现状展开分析，将“教、学、评”一体化模式合理融入教学实践中。明确“教、学、评”一体化模式的应用价值，在清晰思路的指引下探索高中化学教学案例设计的优化方法，构建新型化学教育体系，为发展和培养学生化学学科核心素养提供有力保障。

参考文献

[1]鲁静，李慧敏，周璇娜，等.基于SOLO分类理论的单元教、学、评一体化学习进阶设计：以“金属及其化合物”为例[J].化学教育（中英文），2020，41（13）：42-47.

[2]郑爱芳，张贤金.基于核心素养的“教—学—评一致性”的实践探索：以“金属钠的性质与应用”教学为例[J].中小学教学研究，2019（10）：56-61.

[3]任凯.基于高中化学学科核心素养的“教—学—评一体化”课堂模式的构建与实践[D].延安：延安大学，2020.

[4]惠大超.基于“教，学，评”一体化的教学探索：以“金属钠的性质与应用”为例[J].中学化学教学参考，2019（11）：5.

[5]申燕，程俊，柳先美，等.基于教，学，评一体化理念的高中化学教学实施[J].化学教学，2022（1）：6.

[6]杨连琴，徐秀文.“教，学，评”一体化教学模式在高中化学课堂的运用策略探析[J].考试周刊，2020（33）：6.

[7]曹国荣.“教学评”一体化在高中化学课堂教学中的应用策略[J].化学教育，2019（1）：4.

[8]文胜丰，刘建光.教，学，评一体化教学模式在高中化学课堂的运用教学案例[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：1761-1763.

[9]唐琛，于少华，陈银.基于核心素养的“教、学、评”一体化教学实践：以“饮食中的有机化合物：乙酸”教学为例[J].化学教学，2022（7）：48-52.

[10]修冲冲，陆国志.教学评一体化教学设计的探索：以“简单的有机化合物及其应用”為例[J].云南化工，2022，49（9）：194-196.

本文系教育部福建师范大学基础课程研究中心开放课题“教学评一体化下提升高中学生化学思维能力的课堂教学研究”编号KCA2022132.阶段性成果。