信息化时代高中语文现代文阅读教学的发展趋势探讨

柯燕芳

摘 要：将信息技术应用于高中语文现代文教学中，既是课程标准的育人要求，又是时代教育的必然发展过程。二者的结合对高中语文课程建设来说具有扩充课堂知识广度、活跃课堂氛围、突破重点难点等积极意义。基于此，本文以优化高中语文现代文阅读教学质量为目标，结合部编版高中语文教学案例，从信息化教学思路、设备、理念三个维度出发，探究信息化教学手段融入高中语文现代文阅读教学的有效策略，旨在启发一线教育者。

关键词：信息化时代；高中语文；现代文阅读教学

语文学科是兼具人文、工具特征的基础学科，其教育重点在于提升学生语文修养，促其形成健全的人格道德品质和高雅的文化审美。当前语言教学逐步向“以生为本、以生为主、个性育人”的方向发展。调配多样化教育资源协同强化学生语文能力已成为语文教育的流行趋势。信息技术是教育资源的一种。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中多次提及“信息技术”的教学融入，包含“学习用现代信息技术辅助交流”“借助信息技术优化整合课堂教学”“教材编写要有利于师生运用多种媒介和信息技术呈现学习内容”等。将信息技术与课程有机结合，能有效维护教育公平，促进学生个性化发展，使学生拥有受用终身的学习能力。

一、信息技术与语文课程的整合概述

国内学者彭绍东指出：“信息技术在教育领域中存在广义、中义和狭义之分。狭义的信息技术内涵为：人们利用多元信息设备、软件工具和正确方法，对图文影像类信息进行采集、处理、转存、应用的技术之和，以达到教育目的。”这一信息技术内涵更符合语文学科教学中的信息技术应用理念。高中语文课程是衔接学生义务教育与高校教育的重要时段，其教育重心落在发展学生终身学习能力和个性层面。信息技术与语文课程的整合并非单一的技术拼凑，而是将信息技术蕴含的信息科学地融入语文课程中，使二者在教育层面形成更高级、更符合的有机整体。简而言之，信息化时代的高中语文现代文阅读教学课堂，需教师将信息技术与资源合理融入课堂教学中，从而建构创意有效的教学方式，获得课堂教学的最优解。

二、信息技术融于高中语文现代文阅读教学的优势

（一）扩展课堂知识广度

信息技术的融入使高中语文现代文阅读教学的知识容量大大增加。教材具备启发性，其承载力有限，在现代文作者、创作背景、意象表达、思想情感等细节层面存在大量留白，予以学生充分思考、探究的空间。教师将信息教学模式融入课堂，能调动“互联网+”的优质教育资源，在课堂上引进丰富课文常识，进而为学生延展文学广度，丰富学生文学储备，使课堂教学质量、学生文学修养得以大幅度提升。

（二）营造活跃课堂氛围

信息技术的融入能使现代文阅读课堂呈现活跃的探究氛围。语文阅读教学重点在于体悟，教师需从教材内容中抽丝剥茧，寻找阅读思考线索，打开探究视角，进而使学生入情、入理、入境，逐层攻克阅读难关，延展阅读思考。这一过程中，学生探究兴趣、专注力、互动行为的调动必不可少。而信息化教学手段的融入主要依靠信息补充和视听感官的调动。丰富的情境创设功能、内容能有效调动学生课堂参与积极性，从而营造活跃积极的课堂氛围，助力学生深入体验，深入思考，深度学习。

（三）轻松突破教学难点

皮亚杰认为：“人们对知识的掌握，是从感性过渡至理性的过程。”学生学习现代文阅读，首先需有感性的阅读体悟，再逐步过渡至理性的方法提炼，审美评价。感性教学与理性教学分别存在情感体悟浅层、阅读逻辑不清等认知难度，阻碍课堂教学的有效落实。基于此，教师可以将信息技术作为理解支架和情感熏陶、渲染工具，借助动态视听信息引人入境，借助直观图文结构梳理知识框架，帮助师生突破教学难关，直观领会课堂教学重点。

三、信息化时代高中语文现代文阅读教学的有效策略

（一）梳理信息辅学思路，发挥整合教学优势

现代文阅读的重点难点在于如何引领学生阅读思维、延展学生阅读深度。其阅读教学思路又可分为感性、理性阅读两部分。因此，在信息化教学过程中，教师可以将信息技术的应用目的落在情境创设和框架整理两个层面，以情景交融、提纲挈领的方式突破教学难点，发挥信息化教学的整合优势。

1.情景交融，触动感性阅读思维

在感性阅读教学部分，教师可以通过创设教学情境的方式触动学生感性阅读思维，在视听情境、浓厚意蕴氛围中抒发阅读情感，达到情景交融的教育目的。教师可以通过图片、视频、音频等多媒体功能整合叠效，打造动态化、细节化教学情境。教师可以借助信息化教学情境所蕴含的丰富信息，启迪学生感性阅读体悟，加深学生阅读深度；教师可以借助富有感染力的情境意蕴提炼审美角度，唤醒学生文学审美体验；教师可以借助视觉情境中独特的镜头语言，启迪学生多重阅读视角，使学生对现代文人物、故事情节产生深刻代入感，进而活化感性阅读思维，深切把握现代文作者的思想情感、核心思想[1]。

例如：在部编版高中语文必修上册《哦，香雪》教学活动中，本课教学内容为铁凝的成名之作，该作品的生活情境与学生生活经验相去甚远，学生难以从简化的语言表达中深入联想。教师可以借助短视频、图片来创设教学情境，借助视听材料为课文语言描述做有力补充，帮助学生延展阅读联想，体会幽微难明的台儿沟姑娘的心情。教师可以为学生展示《哦，香雪》的主题插画，使学生直观感受台儿沟姑娘“粗糙、红润的面色”；教师可以为学生展示“比指甲盖还要小的手表”“火车车头雄壮的白雾”“自动开关的铅笔盒”图片，使学生深化对台儿沟姑娘见闻的解读；教师可以为学生播放《哦，香雪》电影片段，引发学生探究兴趣。多元化视听情境的叠加、融合能触发学生感性思维，使学生积累感性阅读经验，培养现代文阅读情感。

2.提纲挈领，搭建理性阅读桥梁

从理性阅读角度出发，需教师引领学生跳出感性思维，立足现代文语言要素展开精细化剖析，提炼完整的现代文阅读、赏析体系，梳理学生阅读思维，向学生渗透系统、全面、关联紧密的现代文阅读分析方法。其语言要素包括现代文语言风格、表达技法、结構编排、行文逻辑、人物塑造、情节脉络、文体特征、题材角度等。教师可以运用信息化教学手段，将上述理性化阅读要素以图文并茂、提纲挈领的形式直观、简化地呈现在学生面前，如思维导图、表格、微课程视频等，使学生轻松理解语言要素之间的内在联系，对现代文分析、评价方法建立深刻印象[2]。

以部编版高中语文必修上册《以工匠精神雕琢时代品质》一课教学为例，本课为经典的议论文，重在向学生展示论点与论证思路。在阅读过程中，教师为使学生系统梳理议论文阅读思路，可以和学生边协同探究边提炼议论框架。此外，教师还结合本课教学目标与具体内容，在课尾环节为学生展示总结性微课程视频，促使学生细化了解本课现代文脉络结构、语言风格、人物形象塑造方法等语文要素。在信息化教学手段的辅助作用下，学生能在短时间内高效梳理课堂阅读重点，掌握议论式现代文阅读探究方法，发展理性阅读思维。

（二）活用信息辅学设备，优化阅读教学质量

1.利用互联网+，拓展优质学习资源

互联网+是优质网络学习资源的主要来源，是师生深耕信息素养的主阵地。教师需灵活运用互联网+的教育优势，掌握关键词检索法，挖掘优质阅读素材渠道、整合并筛选与教学目标相匹配的教育信息，以高品质拓展教育资源丰富课内现代文阅读教学，提升课堂教学承载力，为学生积累文学储备，丰富阅读经验。常见的现代文阅读资源包括优秀群文、课文文学常识、课堂教学设计案例、关联知识渗透材料等。处于高中阶段的学生阅读量需求大，丰富的网络学习资源能进一步延展学生阅读视野，培养学生博学多思的学科个性[3]。

例如：在部编版高中语文必修下册《青蒿素：人类征服疾病的一小步》教学活动中，本课教学内容为屠呦呦院士所写的学术类文章。作者采用总—分—总结构铺设科研内容向读者展示了青蒿素的神奇价值功能。在此之前，学生对屠呦呦、青蒿素的了解停留于浅层，难以对作品产生深层次感触。教师为深化学生阅读体验，调动互联网+优质阅读资源，找到《西汉至清末，中医与瘟疫的持久战》《一生只为一事来》《诗经·小雅》（选段）等拓展阅读材料，帮助学生侧面了解青蒿素、屠呦呦的相关讯息，使学生提高对现代文内容、主题、作者的理解程度。充分利用优质的互联网+资源为学生深度阅读注入活力，灵活运用互联网+教育资源，有助于现代文阅读课程的优化。

2.演示课件，积累专题教学内容

演示课件是教师整合教学资源、实施信息化教学的主要载体。多媒体课件融入语文教学的传统由来已久。课件具备承载力强、指向性强、内涵丰富的特征，是最为普及的信息化教学手段。在现代文阅读教学中，课件兼具课堂辅学和资料留存两方面优势。课堂上，教师可以结合多样化现代文阅读教学思路设计主题、脉络不同的演示页，将形式丰富的辅学资源融入其中，力求达到最佳教学效果；在课后时段，教师可以为学生定点上传线上教学资源，便于学生后续回看复习；教师还可以将积累的课件视为现代文阅读教学资源库，以剪切、拼接、提炼等方式重组课件内容，设计主题式现代文阅读辅学课件，以指向性教育目标启迪学生阅读思考[4]。

以部编版高中语文必修下册《中国建筑的特征》一课教学为例，教师为使学生对文中所述的建筑特征产生直观印象，找到中式建筑中“举折”“举架”“装饰”“斗拱”“斜坡飞檐”“朱红彩绘”等代表性建筑结构图片融入PPT演示课件中。向学生展示中式建筑的拘束性和灵活性。此外，教师还以中式建筑的“九大特征”为PPT教学脉络主线，分设平面布置、结构方法、斗拱、屋顶、色彩等。教师将作者介绍、科普文章阅读技法等重点内容穿插其中，形成严密有序的课堂教学流程。编排精巧得当的PPT内容是课堂教学重点的缩影，学生能够从演示课件中提炼现代文自主学习主干，获得启发性阅读思路。

3.线上平台，搭建课外服务体系

线上教学平台是师生课外教学沟通、互动的有力工具。在信息化时代，发展线上教学是国家大力扶持、倡导的教学形式。教师需灵活开发平台功能、运用平台搭建课外现代文阅读服务体系，健全语文学科教学机制，充分发挥信息化教学优势。教师可以借助线上平台缩减作业批阅、回馈时长，以线上速批解决当天学生学习问题，提高学生学习效率；教师可以在学习平台中向学生推送优质拓展阅读资源，为学生积累多样化阅读渠道，渗透自主学习方法；教师可以开发平台交流功能，保持师生之间交流的畅通性，便于引领课外阅读，营造和谐阅读氛围。

例如：在部编版选择性必修上册《长征胜利万岁》教学活动中，在课前阶段，教师为学生推荐了学习平台，请学生自主登录学习平台，调取本课预习资源进行自主学习。课堂上，教师将学生分成学习小组，请学生分享预习心得，完成学习资源的交互共享；在课后时段，教师请学生登录学习平台参与课后学习。教师在该学习平台上建立学习讨论组，并将学生拉入同一班级群组中，将本课所用的欣赏学习资料打包上传至班级资源库，并为学生布置作业，请学生完成并七点前提交。由教师线上查阅，在讨论组中指出共性问题并对学生作业进行个性化批注。如此，能使学生养成线上学习平台应用意识与习惯，大幅度提高本课现代文阅读教学效率。

（三）传播信息辅学理念，发展学生信息素养

“授人以鱼，不如授人以渔”，发展学生信息素养也是信息化时代人才培养的重要目标之一。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）指出：“语文课程还应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重要作用。”“应增强学生学习语文，用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各种资源和机会。”教师可以通过布置自主探究任务、构建信息文化活动的方式达到此教育目的，借助活动和学习任务向学生传播信息辅学理念，使学生切实掌握信息技术应用能力，培养信息辅学的良好习惯。教师可以在课前、课后阶段设计信息化预习、复习作业，请学生自主查阅互联网+资料，整合有益信息，提炼课堂教学重点，掌握运用信息技术进行自主学习的一般方法；教师可以结合课堂现代文阅读主题设计信息化文化活动，让学生通过信息化形式参与活动，创作信息化作品，在实践中提高信息辅学应用频率，培养自主学习习惯[5]。

以部编版高中语文选择性必修中册《记念刘和珍君》一课教学为例，在本课教学过程中，教师为强化学生信息素养，为学生设计PPT设计竞赛。请学生以自主学习的视角搜集本课相关学习资料，创设《记念刘和珍君》自主学习PPT，要求整体感官简洁大方，图文并茂，脉络清晰流畅，内容丰富，富有可读性与探究价值。教师将从内容、审美、技能等角度综合分析学生PPT作品，做出亮点评价和指导建议。学生能结合个人对该课文的理解，找到鲁迅生平、代表作、刘和珍相关史料、名言事迹等资料，并以思维导图、时间轴线、表格、微课视频等方式编排PPT内容。丰富的知识呈递方式能有效打开学生创作思路，使学生信息素养与自主阅读能力得到双向发展。

结束语

综上所述，教师首先需要整理个人信息辅学思路，了解信息辅学的一般方法和在现代文阅读教学中的作用，对症下药地设计整合教学，以此发挥信息化教学优势；其次，教师可以结合信息辅学的主要阵地进行深耕活用，多时段、多位面提升课堂教学品质；最后，教师可以将发展学生信息素养作为教育目的，以布置任务、设计活动等方式传播信息辅学理念，如此，能充分发挥信息化教学优势，构建全方位现代文阅读辅学格局。

参考文献

[1]张艳清.智慧课堂模式下初中语文高效课堂构建：以初中语文现代文阅读教学为例[J].西部素质教育，2021，7（24）：135-137.

[2]张璐.信息素养视域下高中实用性阅读教学研究[D].淮北：淮北师范大学，2021.

[3]杨日美.基于智慧課堂的初中语文阅读教学应用研究[D].烟台：鲁东大学，2021.

[4]杨遵清.高中语文教学中现代文阅读能力提升方法探究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（4）：176-177.

[5]孙秀娟.高中现代文有效阅读教学的指导策略[J].西部素质教育，2020，6（2）：229-230.