“三全育人”视域下思想政治教育工作能力提升的路径研究

赵迪

摘  要：“三全育人”理念是落实立德树人教育改革目标的指导思想，充分彰显了中国特色社会主义教育的核心优势。以社会主义核心价值观为引导，深入推动高职院校德育教育的创新发展，并运用三全育人的内涵精神与思想政治教育工作紧密融合，全面促进高职院校辅导员思想政治教育能力的有效提升，实现高职院校辅导员队伍建设和教育创新的协同发展。

关键词：“三全育人”；高职院校；辅导员；思想政治教育工作；能力

中图分类号：G420   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）06-0160-04

构建“三全育人”理念下的思想政治教育体系是提高教学效果和人才培养质量的必要举措。高职院校辅导员必须要秉持立德树人的育人原则，有效发挥思想政治教育工作骨干力量的重要作用，将思想政治工作始终贯彻于育人的全过程，用以体现全员、全方位、全过程育人理念，旨在进一步提升高职院校思政教育工作的育人质量，积极开创高职院校教育事业健康发展新局面。

一、“三全育人”理念下高职院校辅导员的角色定位

高职辅导员在思想政治教育中有效落实“三全育人”理念的首要前提是正确认识其深刻内涵，结合思想政治工作规律及学生成长特点，准确把握高职院校思想政治教育目标，充分体现“三全育人”在全员、全过程、全方位育人的应用价值，从整体上提升高职院校思想政治教育的实效性。

（一）全员育人的组织者

国家政策的出台，为推动现代化社会全员育人可持续发展提出明确要求，应积极号召高职院校专业教师和管理人员以及家庭、社会等全体成员履行育人工作的重要职责。一方面，高职院校辅导员在班级中扮演着组织者和协调者的角色，同时也是落实思想政治教育工作的主导力量，必须发挥组织协调各方教育力量，达到统一育人目标的引领作用；另一方面，高职辅导员还应立足于学生生活、学习实际，精准聚焦学生发展需求，有序协调各部门以解决学生遇到的各种问题，确保学生身心得以健康发展。与此同时，在思想政治教育工作中需要健全沟通机制，有助于加强家校之间的沟通链接，多渠道实现思想政治教学质量的同步提升。

（二）全过程育人的守护者

全过程育人从时间层面要求高职辅导员将思想政治教育贯穿于学生成长的整个学习周期。辅导员是开展育人活动的实施者和推动者，密切掌握着学生各个阶段的心理状态和成长需求，能够提供及时有效的指导，且全过程育人的时间跨度比较长，伴随着学生从踏入校门到毕业离校后的一系列过程。辅导员既要对低学段学生进行入学教育和学风建设等育人工作，还应兼顾中学段专业能力以及高学段的人才培养教育。在这全过程育人环节中，辅导员始终扮演守护者的角色，以顺应学生各个阶段的成长发展规律，有针对性地对学生进行阶段性的思想政治教育，使其成为具备专业能力和综合素养的复合型人才。

（三）全方位育人的推动者

与时俱进、推陈出新是新形势下创新高职院校思想政治教育的改革方向。互联网的普及，为高职院校带来全新发展机遇的同时，也亟待突破当前教育滞后僵化的局面，传统灌输式的教学方式已然不能满足学生日趋多元化的发展需求，极大程度的降低了育人效果。辅导员必须要依托于全方位育人理念，借助信息技术拓展育人渠道，创新教育手段，为学生提供多样化的发展平台，多层次的开展育人工作［1］。另外，辅导员要坚持发挥形势与政策的导向作用，开发心理健康教育、就业指导等丰富化的课堂内容，深度挖掘第二课堂和社会实践活动中的育人资源，实现思想政治教育线上线下的共建共享，促进高职院校辅导员育人能力的进一步提升。

二、高职院校辅导员思想政治教育的工作现状

（一）高职院校辅导员队伍职业化程度较低

强化高职院校辅导员队伍建设，是学校管理工作中的一项重要内容，以实施整体规划、统筹安排的整体布局，不断地提高辅导员队伍的专业水平和职业能力，确保思想政治教育工作的顺利开展。由于我国高职教育发展进程较为缓慢，其发展趋势与教育体系不相适应，导致社会对职业教育的认可度较低，甚至有些高职院校师资队伍建设不完善，没有明确具体的职业规划，专职辅导员岗位数量与实际需求不符，出现了一名辅导员管理多个班级或是由学生兼任的现象，严重影响了高职院校辅导员的职业化发展。在专业化方面，部分辅导员承担着多个方面的教育教学重担，这不仅消耗了大量的精力，而且也没有体现较好的教学效果，难以激发辅导员提升专业能力的内在动力，在一定程度上制约了专业化发展。就自身能力而言，大多数辅导员缺乏思想政治教育、心理教育等领域的知识储备，无法对学生提出的问题给予适当有效的指导，使高职院校的思想政治教育难以消除低效职业化的障碍［2］。

（二）高职院校辅导员队伍缺乏一定稳定性

由于高职院校辅导员职业岗位的特性对高学历人才没有吸引力，造成辅导员队伍缺乏稳定性。尽管国家要求辅导员配置岗位人员指数应与学生人数的比例达到1：200，但实际比例与该比例严重不符。事实上，国家只能运用职能手段对配比数进行宏观调控，而部分高职院校受发展制约难以将其落实到具体实践中［3］。辅导员存在职业使命感与成就感的错位问题，自身内心期许与职业选择同样存在冲突，造成精神价值与事务性工作存在困惑，形成辅导员内心的一定纠结，认为做辅导员工作极大程度上影响了个人成长或前途。因此，在客观上造成高职院校辅导员队伍的不稳定，难以使一些辅导员能够长期从事辅导员工作。

（三）辅导员缺少持续性的职业幸福感

职业幸福感是指主体从事某一职业在满足需求、发挥潜能和提升能力的基础上获得的一种持久的快乐体验。辅导员在思想政治教育工作方面普遍缺失职业幸福感，因而影响了高职院校的思想政治教育效果。究其原因，是部分院校过度追求学科教学，存在“重教轻管”现象，并热衷举办各类专业技能竞赛活动，导致辅导员的地位偏低。同时，辅导员的工作压力也相对较高，既要处理繁多的事务性工作，又要进行必要的思想政治教育工作，身心不堪重负，且长期处于“白加黑”或“5+2”的工作状态当中，致使一些辅导员出现职业倦怠现象，从而减弱了工作激情，形成处理学生事务的應付状态，难以找寻工作动力。归根结底，仍是源于辅导员的工作压力比较大，使其在精神层面造成了一定人际关系紧张，再加上工作的负荷承载体有限，使其缺少一定的工作成就感，无法有效提高工作满意度，造成持续性职业幸福感的不足。

（四）开展思想政治教育工作的时间明显不足

因为辅导员与学生的配比数无法达到国家预定的标准，致使辅导员负责管理的学生人数较多。辅导员这一工作原本就有一定工作难度，因配比不合理，又再次增加了他们的工作量与难度［4］。同时，高职院校的学生素质相对偏低，缺少浓厚的学习风气，且有一些学生还存在厌学情绪，如此便再次导致管理工作难度的增加。除了必要的班级管理外，辅导员还应执行一系列管理任务，既要对学生进行安全管理，又要承担学生就业或创业课程的教学任务，还要负责学生的学籍、学生的档案管理或奖学金与助学金评定等工作。有些部门遇到的像安全保卫、组织学生进行补考、实施英语过级、准考证发放或学费催缴等工作，他们都会找到辅导员，致使辅导员同时兼任学生“勤务兵”或“保姆”的职责，俨如学校的安保“消防员”或学校的“服务员”。正是因为这些庞杂的工作事务，大量占据了辅导员的思想政治教育工作时间，进而导致了思想政治教育工作时间不足问题。

（五）有些辅导员思想政治教育能力比较欠缺

常言道，教师是人类灵魂的工程师，承载着人类文明、文化知识、正确思想、塑造人类生命灵魂或锻造时代新人的传承重任。因此，国家要求高校辅导员必须为中共党员，并具本科及以上学历。但是，有些高职院校配置的辅导员，却远远难以达到这些要求。许多辅导员往往是由其他工作岗位转岗而来，缺乏辅导员工作的专业意识，成员结构较为复杂，尤其存在学历堪堪达标或政治面貌不合格等问题，造成知识储备不足和缺少比较高的政治素养。在融入辅导员工作状态当中时，则表现为思想政治教育能力不足，既不能有效帮助学生进行健康成长，又不能很好指导学生进行健康生活，缺少组织开展学生思想政治教育活动的能力素养。

三、高职院校辅导员思想政治教育工作能力提升的有效路径

（一）完善高职院校辅导员选拔聘用机制

伴随新时代职业教育形势的发展，有必要实现高校辅导员的职业化与专业化［5］。鉴于这种形势，需要解决高职院校辅导员队伍建设发展不均衡问题，必须要配齐配强辅导员，提高辅导员职业化与专业化程度，解决部分辅导员在岗而不在编问题。这就要求各高职院校必须充分意识到强化辅导员队伍建设的重要性，并站在“立德树人”的视角，不断改进或完善辅导员选拔聘用机制，按照国家提出的明确要求，对标辅导员选拔聘用机制，确定选拔聘用标准，如既要辅导员政治面貌合格，又要学历达标，还要具有专业性的思想政治教育能力，以此提高辅导员队伍人员整体综合素质，并运用公开选拔聘用制，将那些高素质人员，充实到辅导员队伍当中，增强他们的思想政治教育能力。

（二）努力强化辅导员队伍建设

国家提出的高校辅导员从业条件，已经为强化高职院校辅导员队伍建设指明了具体方向，这就需要高职院校细化辅导员工作岗位责任，既要构建比较完善的辅导员职称制度，又要改革或创新辅导员职务晋升措施。同时，要贯彻好国家规定要求，调整辅导员与学生人数配比，力争达到1：200的标准线，并通过必要的改革与创新，如可以进行专兼职模式，并以专为主，足额配置辅导员人数。要明确辅导员具体工作职责，争取将辅导员从原来比较纷繁复杂的工作事务中解放出来，真正回归到对学生进行思想政治教育或价值引领工作上来。要努力实现辅导员队伍的稳定，在重视辅导员工作中，构建比较完善的辅导员职称或职务晋升机制，用以稳定辅导员工作之心，激励辅导员建立工作责任意识，发扬必要奉献精神。要尽可能完善内部服务措施，既要为辅导员做好后勤保障工作，又要关注辅导员出现职业倦怠的心理疏导工作，助力实现其职业的长远发展规划。要建立辅导员工作激励措施，根据国家政策，重视对辅导员职称或职务的正常晋升，不得存有偏颇或歧视现象，并在政策或条件允许的情况下，进行适当的倾斜，以此提高辅导员工作的幸福感，稳定好高职院校辅导员队伍。

（三）搭建高职院校辅导员思想政治教育交流平台

高职院校要建立辅导员思想政治教育能力培训系统性体系，既要组织辅导员积极参加国家举办的培训活动，又要做好校内辅导员系统性培训工作［6］。为实现这一目标，则需要高职院校规制辅导员培训计划，体现对辅导员的分级培训，尤其要构建科学规范的辅导员培训成果考核机制，并将培训成果当做他们进行职称或职务晋升的一种依据。不仅如此，学校还要构建辅导员工作经验交流平台，通过组织辅导员之间的必要交流，引导辅导员取长补短。作为学校，要将那些比较优秀的辅导员工作经验或典型工作事例以及案例，放到这个交流平台上，以供广大辅导员进行参考或借鉴，促使辅导员进行自主学习，自觉强化思想政治教育能力的积极性，体现辅导员工作的综合素质。

（四）创新以学生为核心的思政教育协同机制

做好高职院校学生思想政治教育工作，需要坚持与时俱进，体现因时而进、因事而化或因势而新。这就需要辅导员必须遵循思想政治教育工作規律和育人规律，按照学生具有的成长规律，提高辅导员的思想政治教育能力或工作水平。辅导员在开展学生思想政治教育工作时，需要体现比较强的针对性和有效性，这就需要创新思想政治教育工作模式。要学会积极应用目前的新媒体功能，尤其要依靠互联网技术，强化对学生进行思想政治教育工作。当代的高职院校学生是网络应用的主力军，网络已经成为学生生活或学习中的重要一部分。因此，辅导员要善于应用QQ、论坛、微信或微博等，并转化成实施思想政治教育的有效工具，既要掌控好必要的网络话语权，又要注意网络舆情引导，还要对网络舆情进行必要研判，以确保网络能够传播正能量，弘扬新时代主旋律，传递新时代先进文化。同时，也要尝试积极利用第二课堂具有的育人功能，为大学生组织开展比较丰富多彩的第二课堂活动，尤其要开展一些健康向上、形式多样或格调比较高雅的校园文化建设活动，将原来善于运用的思想政治教育说教形式，变为学生喜闻乐见的体验式教育形式，强化育人效果。还要借用大学生的朋辈效应，培养或选拔一些比较优秀的大学生，依靠他们的朋辈效应，影响学生实现自我服务或自我管理，体现自我监督，将思想政治教育融入学生生活的各个环节，达到必要的教育效果。

四、结语

基于“三全育人”理念，提高高职院校辅导员思想政治教育工作能力路径，需要在现代发达的信息化技术背景下，抓住人的根本需求，做好人的思想政治教育工作。贯彻“三全育人”理念，是在体现对大学生进行的思想政治教育不再出现空白时空。这就需要围绕高职院校学生，既要体现辅导员对他们的关心照顾，又要体现对他们进行的周到服务。通过坚持“以生为本”原则，立足“立德树人”，让学生实现自我教育，实现自我管理，体现自我监督，促进他们提高思想水平、道德品质、政治觉悟或文化素养，让他们真正成为德才兼备的人才。想要实现这样的目的，就需要切实提高辅导员的思想政治教育能力。只有这样，才能落实“三全育人”理念，才能实现高职院校“立德树人”的思想政治教育工作目标。

参考文献：

［1］ 项杰. “三全育人”视域下高职院校辅导员素质提升的路径研究［J］. 湖北开放职业学院学报，2021（19）： 55-56.

［2］ 袁华. “三全育人”理念下高职院校辅导员谈心谈话有效性策略［J］. 湖北开放职业学院学报，2021（01）：68-70.

［3］ 吴丽丽. 三全育人视角下高职院校辅导员班级管理中思政教育优化研究［J］. 文存阅刊·人文教育，2021：44.

［4］ 承湘宇. “三全育人”理念下高职院校辅导员提升学生职业核心素养的路径研究［J］. 创新创业理论研究与实践，2020（19）：99-101.

［5］ 何承云. 基于“三全育人”理念的高职院校“三进一融”育人模式研究［J］. 武汉交通职业学院学报，2020，22（03）： 61-65.

［6］ 刘鹏飞. 新形势下高校思想政治工作改革创新路径探究——兼评《加强和改进新形势下高校思想政治工作十谈》［J］. 中国高教研究，2018（03）：113.

（荐稿人：肖杨，吉林交通职业技术学院副教授）

（责任编辑：莫唯然）