农村学校借助希沃白板创新小学数学课堂教学的策略

【摘要】本文基于农村学校信息技术在课堂教学中的应用现状，提出运用希沃白板优化数学课堂教学、改变课堂教学生态的教学主张，并结合教学实践案例，从变传统为现代、变抽象为形象、变静态为动态、变练习和评价的单一为练习和评价的多元开放等不同维度，探讨让师生观念“新”起来、思维“活”起来、课堂“动”起来、资源“用”起来、评价方式“多”起来的教学策略。

【关键词】小学数学 希沃白板 合理运用

高效互动

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）04-0085-04

2022年起实施的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）以前瞻的理论视野，确立了核心素养导向的义务教育课程目标，对义务教育阶段数学教师的课堂教学提出了更高的要求，要求以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。数学学科所要培养的学生核心素养，包括“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”三个方面，在小学阶段具体表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识等。在核心素养导向教学背景和教育信息化2.0技术背景下，切实转变课堂教学方式，进一步优化数学课堂教学，加强信息技术与数学教学的深度融合，努力实现信息技术与数学教学的融合创新，成为一线数学教师的共识。

希沃白板是一款由希沃（seewo）自主研发，针对信息化教学而设计的互动教学平台。该产品以生成式教学理念为核心，为教师提供云课件、学科工具、教学资源等备授课工具，不仅有利于教师打破传统课堂“一言堂”的局面，有效变革“传输—接受”教学模式，调动学生数学学习的积极性、主动性，激发学生的求知欲，启迪学生的学科思维，而且可以有效确立学生学习的主体地位，给有限的课堂提供无限的资源，更加充分地调动学生的视觉、听觉、触觉等感觉器官，增强学生对数学知识的感知和体验，让学生在更加宽松、愉悦的课堂活动中获取数学知识，增强学科必备的关键能力，形成和发展数学核心素养。然而，农村中小学校的教师在课堂教学中较少使用现代信息技术，对希沃白板的使用情况远远达不到现代化教学的要求。在农村中小学校，多数数学教师只是在公开课、观摩课这类“面子课”的教学中使用希沃白板，平时较少使用甚至不用希沃白板，致使对希沃白板各项备授课功能的开发和运用并不熟练，同时因为教学理念落后而一味强调课堂中的知识容量，最终导致“面子课”上的“面子”并不似想象中那般美好：精美课件充斥课堂，教师成为放映员，学生成为观看课件的“吃瓜群众”。此外，一些年长的数学教师对使用希沃白板缺乏基本认同，积极性不高，有的甚至有排斥心理，勉强使用时，也只是把希沃白板当作一个移动的黑板，把知识体系框架的结论投影到屏幕上，而无视希沃白板在教学资源方面的强大优势和备课、授课过程中的重要作用。

为了有效落实《2022年版数学课标》中的核心素养导向教学理念，推动教育信息化与数学学科的融合发展，农村学校数学教师可以借助希沃白板在教学设计和课堂互动中的优势，不断创新课堂教学的内容和形式，解放学生的眼、脑、手，确立学生学习的主体地位，让学生在有趣又有意义的教学活动中得以准确把握抽象的数学知识，促进数学思维的发展，进而形成数学学科核心素养。

一、变传统为现代，让观念“新”起来

传统课堂教学受行为主义心理学的影响，重视教师在学科知识方面的权威，倡导“传递—接受”教学模式，以教师为中心，以教师系统传授学科知识、培养学生基础知识和基本技能为目标，将教学的着力点放在充分挖掘学生的记忆力和间接经验、通过强化练习训练学生解题技能等方面。这种教学模式的最大弊端，是忽视学生在知识获取过程中的主体地位，忽视对学生情感、态度、价值观等综合素养的培养，导致学生在课堂学习中的积极性很难被调动起来，课堂气氛沉闷，以至于产生了大量的厌学生。在这种教学模式下，教师教得辛苦，学生学得辛酸。教学目标的偏差，加上应试教育的影响，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来追赶课堂教学没有完成的任务，从而大大加重了学生的课业负担，“熟能生巧”的教学理念逐渐演变成了“熟能生厌”的教育现实。随着基础教育课程改革的逐渐深入和教育信息化的飞速发展，希沃白板等电教设备陆续进入中小学课堂并逐渐成为教师课堂教学中不可或缺的助手和重要的课程资源，促进学生全面发展、培养学生学科核心素养逐渐成为教师设计和实施课堂教学的新理念。在新的教育背景和教育理念指引下，教师渐渐淡出课堂中心地位，成为课堂教学的组织者、引导者、帮助者；学生逐渐成为课堂的主人，积极参与教师组织的各种教学活动，成为学习的主体；师生之间通过多边互动，强化了知识、信息和情感的多边交流，切实促进了学生的全面发展。希沃白板的出现，不仅有效打破了教师一统课堂的局面，而且有效调动了学生学习的积极性和主动性，让学生的主体意识得到了增强。

例如，“长方体和正方体的认识”一课的教学，传统课堂上，教师一般先出示一个长方体（正方体），然后告诉学生它们的顶点、棱、面各在哪里、有多少、有什么特點。这样的“知识传递”直截了当，看起来效率挺高，但因为没有经过学生实践探索的过程，致使学生对这些新获取的知识未必能够真正理解，甚至未必有学习的兴趣，从而导致学生印象淡薄。在教育信息化背景下，因为有了希沃白板等电子设备的介入，教师在课堂中可以引导学生利用希沃白板中的几何工具完成相关的自主学习过程，从中理解空间图形的定义和性质，包括快速绘制出所需要的长方体（正方体），同桌之间通过点击鼠标指一指、说一说相互问答“哪些是长方体（正方体）的顶点”“哪些是长方体（正方体）的棱”“哪些是长方体（正方体）的面”等。教师通过对图形进行旋转、填充，可引导学生数一数长方体（正方体）有几个顶点、几条棱和几个面；通过对有关图形进行展开和收起，可帮助学生准确找出图形中的棱和面。

二、变抽象为形象，让思维“活”起来

在小学阶段，数学学科是相对抽象的一门课程，而小学生的思维特点是从具体的形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维，年龄特点决定了他们学习数学的不易。在数学教学中，每当教学抽象的公式时，教师们总会面临这样一个教学难点：如何让学生轻松地理解数学公式的由来？怎样引导他们构建正确的思维模式？在传统的课堂中，教师主要通过挂图和语言描述等有限的形式向学生单方面传递信息，教师在课堂上平静地叙述，学生坐在座位上安静地听讲。在这样的课堂上，尽管有些学生也能记住公式、会做题，但对于公式推导过程却一知半解，这种“夹生饭”现象对学生后续的深入学习极为不利；这样的课堂，无法培养学生质疑问难的辩证思维，无法达成对学生数学核心素养的培养要求，更不能使学生形成自主学习能力。其实，抽象的逻辑思维总是与个体的感性经验存在千丝万缕的联系。在数学课堂教学活动中，学生利用希沃白板的动态演绎功能，可以轻松“经历”知识的形成与发展过程，从中获得直观的感受和体验，积累数学活动经验，感知数学核心思想，建立学好数学的信心。

例如，教师执教“梯形的面积”，为了让学生理解梯形面积公式的推导过程，可以利用希沃白板的画图功能，先画一个梯形；再让学生上黑板动手操作“复制这个梯形”的过程，然后启发学生“如何把这两个一模一样的梯形拼成我们所熟悉的几何图形”；学生受已学知识平行四边形面积公式的启发，马上联想到可以通过对其中一个梯形进行旋转、平移，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形。以上操作过程如图1所示。

在以上过程中，学生灵活运用了希沃白板的复制和拖拽功能，并基于以上操作活动，准确理解了新组成的平行四边形与原梯形的关系：这个新的平行四边形的面积是原来梯形面积的2倍，底长是原来梯形的上底与下底的和，高等于原来梯形的高。由于梯形的面积是这个新平行四边形面积的二分之一，而平行四边形的面积等于它的底乘高，所以，梯形的面积就是“（上底+下底）×高÷2”，从而顺利推导出梯形的面积公式。

利用希沃白板的回放功能，教师可以反复演示这个梯形面积的推导过程，强化其中所蕴含的转化的数学思想——把新知转化为旧知的思想方法，加深学生对探索过程的理解和对旧知的运用，从而顺利解除学生对梯形面积推导过程的理解困难，激活学生的数学思维，培育和发展学生的空间观念。

三、变静态为动态，让师生“动”起来

课堂教学是师生之间不断进行知识、信息交流的动态生成的过程。《2022年版数学课标》明确指出：“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”而希沃白板的互动教学功能，更有利于课堂上教师的教与学生的学，让教师基于希沃白板成为课堂真正的组织者、引导者与合作者，并让学生在课堂中真正“动”起来，成为学习的主体。

首先，课堂教学目标和教学重点、难点的确定离不开教学主导者教师对学生学情的精准分析。借助希沃白板中的备课工具，教师可以更加方便、快捷地完成对学生进行课堂学情分析的课件设置，并在进行课件制作的过程中充分考虑到师生双方的角色，落实教师教的主导性和学生学的主体性。例如，在复习平面图形的面积公式时，教师利用希沃白板中的思维导图工具，在课前预先设置好让学生归纳平面图形面积公式的学习任务，如图2所示，作为对学生进行学情分析的工具；在进入课堂后，教师可引导学生基于思维导图中的有关设置，完成对已学平面图形长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的面积公式的整理、对比，在让学生复习旧知的同时完成对复习课学习目标的感知，即找到所有平面图形面积公式之间的区别和联系，达到系统化掌握各种平面图形面积计算方法、完成对关联知识的系统化意义建构的学习目标，发展数学的整体化思维。

其次，在希沃白板授课模式下，师生之间的知识和信息交流更加方便、快捷、充分。教师只要通过手机扫码打开希沃授课助手App，便可借助手机中的按键，轻松摆脱讲台束缚，在教室中的任何一个位置掌控课堂教学的节奏及所呈现的内容，腾出更多时间与学生进行充分的交流、互动。例如，在教学“三角形的分类”时，教师打开希沃授课助手App，便与课件中的媒体信息建立起了有效的联结；在组织学生展开自主学习的过程中，教师一边巡视课堂，一边利用手机的拍照和视频录制功能，把学生自主学习的学习成果拍摄下来并上传到课堂大屏幕，或如图3所示，利用移动展台的视频功能以手机投屏的方式直播学生的学习过程，供全班展示、讲解或点评使用。

再次，希沃白板具有触摸、移动等多重功能，在知识探究环节，教师可以把事先制作好的课堂交互课件交给学生去探索。学生通过移动、拖拽等方式探索其中的数学知识，成为学习的主体，发展自主探究学习能力，形成学科核心素养。例如，执教“认识平均分”一课，为了帮助学生突破对“平均分”这个知识点的理解困难，教师利用希沃白板的拖拽、旋转功能，呈现如图4所示的问题，组织学生基于该问题展开探究性学习。学生在探究学习的过程中，可以自主操作课件中的6个苹果，完成对苹果进行平均分的过程，既突破了教学难点，又体现了学生学习的主体地位，更重要的是节省了教师备课准备教具的时间，让教师有更多的时间研究学生的学。

借助希沃白板的互动教学功能，教师从传统的“主讲者”变为“引导者”，学生成为课堂的主人，这不仅大大降低了教师在课堂中的劳动强度，增强了学生学习的兴趣，而且让课堂中的师生互动、生生互動得以完美呈现，且能及时反馈学生的学习情况，大大提高教学效益。

四、变练习单一为开放，把数学资源“用”起来

课堂练习是数学课堂教学中一个非常重要的教学环节，是检测学生对知识的理解、掌握与运用的关键环节，对学生能力的培养与提升有至关重要的影响。教材中的练习，在内容的呈现方式上相对单一，难以激发学生参与练习的兴趣；希沃白板的学科工具栏里有丰富的在线资源，可以为教师设计充满趣味的数学练习提供大量有价值的资源库、链接库、背景库等，满足教师以选择、拼图、几何证明等方式创造练习内容的需要，对学生进行一题多变、一题多解、多题归一等有针对性的专项训练，引导学生分层次、多方面寻求解题策略，培养思维的灵活性与严密性，从而使学生讨厌练习的现象得到根本性的改观。

教师合理利用希沃白板中的教学资源设计课堂练习，有利于突出教学重点、突破学生的学习难点。例如，教师在教学二年级下册“认识几时几分”時，可以如图5所示，利用希沃白板中的学科工具“数学画板——认识钟面和时间”这一教学资源设计快速反应练习。本资源的最大好处在于，只要点击“练习认时刻”按钮，钟面上便会随机出现不同的时刻，供学生辨认；学生答完题目后，教师可点击“数字式”按钮，下面会出现数字表达时刻的不同方式，有“时分秒”和“时分”两种方式可选择，方便学生自主核对答案正误。如果按下“启动”按钮，钟表变成一个常态的石英钟，时针、分针、秒针一起按照各自的运行规律自动运行；教师再按一次“启动”，则石英钟停止运行，学生可即时回答此时钟面上的时刻。当学生学会操作方法后，可自行走上讲台操作，与同伴们进行问答练习。

在巩固知识的课堂教学环节，合理利用希沃白板中的教学资源设计课堂练习，有利于课堂教学及时反馈学生的学习效果。例如，在教学三角形的分类（按角分）时，为了帮助学生巩固对不同类型三角形特点的认识，如图6所示，在希沃白板的课堂活动中设置判断对错游戏，每组两名学生竞赛，谁先到达终点谁胜。这样的课堂活动可大大激发学生的学习热情，提升课堂趣味，轻松实现课堂互动。

希沃白板学科工具栏的背景库中包含大量生动的背景资料，教师在设计练习的过程中，还可以把一些平面图形（或大坝横截面）、运动场、森林等图片直接从背景库里拖出，给学生创设一种生动的练习情境，让学生仿佛置身在特定的情境之中，基于情境中的现实问题提高练习的兴趣，培养科学态度和责任等核心素养。

希沃白板的蒙层功能是一种极具特色的功能，在对“平移的方向和距离”进行拓展练习时，可以先显示出平移前的图，再拖动该图，使学生清楚地看到平移的距离和方向；在数平移的格数时，教师可以利用希沃白板的蒙层功能先盖住方格，引发学生的猜想和认知冲突，再用橡皮擦除蒙层，显示出方格的背景，然后拉出三角形、五角星、动物图进行拖动，训练学生判断图形平移方向和距离的空间观念和数感。

总之，借助希沃白板中的互动教学功能，教师可有效激活学生的学科思维，使之全身心地投入到利用知识储备解决实际问题的学习情境当中。

五、变单向为多向，让评价方式“多”起来

交互式希沃白板附带有手机投屏、拍照上传、屏幕共享等辅助设备，形成了适用于课堂教学评价、反馈和互动的即时反馈系统。教师借助统计分析软件能及时获得学生的信息反馈，进而即时调整教学策略，开展动态生成性学习活动。

例如，教学“复式统计图”时，教师可以指名让某些学生在希沃白板上分别画出城镇、乡村的人口统计图，再由其他学生进行评价，经过生生互评、教师点评，让学生看到自己的不足，学会扬长避短，明确努力的方向。多向度的评价交流，既有利于避免学生思维的阻滞，又能有效盘活全班学生资源，优化课堂教学。再如常规的作业讲评课，教师借助希沃白板的拍照上传功能，师生集体评议一份或几份作业。在教学中把讲与评进行有机结合，既可以是教师讲解，也可以是优秀学生讲解，旨在引导学生在互相关注、互相评议的过程中，帮助潜力生真正理解和掌握课堂所学知识，同时让优秀生发现自己的长处与不足，让全班学生都能获得不同程度的数学学习体验与进步。当然，在这样的课堂上，教师需要为学生提供作业评价的维度，包括答案的正确性、书写的规范性、卷面的整洁性等。

借助希沃白板，练习或作业讲评的评价方式可以发生根本性的转变，呈现出立体、多元的特点。既可评价结果的正确性，也可评价过程的规范性；既可以是教师评价，也可以是学生评价。

总而言之，希沃白板功能强大，非常有利于数学教师优化课堂教学的过程，营造出良好的课堂生态。但这并不意味着教师在每节课中开发希沃白板的功能越多越好，而是应根据教学的需要合理开发，寻找最佳时机和最佳切入点，充分发挥交互式希沃白板的功能优势。教师只有合理运用信息技术，才能切实优化数学课堂教学，开启学生的心智，点燃学生数学思维的火花，打造出高效的数学课堂。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］赵红婷.用什么提高课堂效率［M］.云南：西南师范大学出版社，2011.

［3］邵静岚，邵杰.交互式电子白板在多媒体教学中的应用：以SMART电子白板为例［J］.软件导刊，2014，13（2）：2.

［4］杨志祥.希沃白板在小学数学教学中的应用［J］.课程教育研究，2018，（34）：142-143.

作者简介：张敏（1970— ），安徽含山人，本科，高级教师，安徽省优秀少先队辅导员、关爱留守未成年人先进个人、优秀支教教师，主要研究方向为小学数学教育教学和少先队工作。

（责编 白聪敏）