初中学生英语阅读理解能力提升策略

袁明华

［摘 要］在初中英语教学过程中，培养学生的英语阅读理解能力是教师教学的重点，由于初中学生的自控力比较差，英语教师要引导他们形成良好的英语学习习惯，掌握科学的阅读技巧，提高英语阅读能力，让他们为将来的英语学习打下坚实的基础。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出要培养的语言技能包括听、说、读、写、看五种，阐述了影响初中学生英语阅读理解能力提升的主要因素。文章从“读”这个方面，重点分析提升初中学生英语阅读理解能力的策略。

［关键词］初中学生；英语阅读理解能力；提升；策略

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）06-0043-03

英语是当今世界经济、政治、文化等活动中广泛运用的语言之一，可见学习英语的重要性。在教学改革不断深入的背景下，初中英语阅读教学发生了较大的改变，社会的发展对英语教学提出了更高的要求。初中英语教师在教学的过程中，要以培养学生的英语核心素养为目标，积极地改进阅读教学方式，构建科学的教学评价体系，保障教学具有实效性、时代性。在具体的教学过程中，笔者发现学生存在阅读积极性不高、词汇量不充足、阅读速度较慢等问题。这影响了学生阅读理解能力的进一步提升。因此，教师要结合学生的实际情况优化教学策略，提升学生的阅读理解能力，从而推动学生的全面发展。

一、影响初中学生英语阅读理解能力的主要因素分析

（一）学生的英语基础知识

学生在阅读英文文章的时候，要有一定的词汇基础，这样，他们才能够提高阅读效率，正确把握文章的阅读要点。充足的词汇量能够帮助学生准确把握文章的意思，因此，学生不仅要掌握《义务教育英语课程标准（2022年版）》中所规定掌握的词汇，而且要积极加强课外阅读，通过课外阅读丰富自身的词匯量。在阅读过程中，学生要掌握同一个单词在不同语境中的含义，通过分析、训练准确地掌握和运用所学词汇，结合词、句、篇章更好地理解全文，精准把握英语文章的主旨。另外，学习英语语法也是极其重要的，学生通过学习英语语法，能全面掌握英语文章的句子结构，更好地分析文章中的难句，从而提升英语阅读效果。在实际教学过程中，教师会发现虽然部分学生的词汇量比较充足，但是他们对英语语法的理解不够深刻，难以把握句子的要点，以致无法理解文章所表达的思想情感，影响整体的阅读效果。

（二）学生的英语阅读技巧

英语阅读过程中，阅读技巧的缺乏，也会影响整体的阅读效果和阅读质量。例如，笔者在英语教学过程中，发现有学生在阅读时喜欢用笔尖指着单词一个一个地读、一句一句地翻译，这样阅读会浪费大量的时间，减慢阅读速度，不利于准确把握文章的意思。由于初中英语阅读难度的不断提高，临近中考时学生如果仍然采取不适宜的阅读技巧，则难以达到阅读的要求。特别是在考试过程中，学生需要在有限的时间内进行文章阅读并解答相关的题目，这就需要恰当阅读技巧的辅助。因此，教师在具体的英语教学过程中，要引导学生掌握正确的阅读技巧，高效地开展阅读活动，帮助学生准确把握文章的意思。

（三）中西方文化的差异

受中西方文化差异的影响，学生在进行英语阅读的过程中，会出现理解的偏差。有学生在学习英语的过程中，受汉语思维定式和语言习惯的影响，难以进行基于英语思维的阅读理解。为有效提升学生的阅读理解能力，教师在平时的教学过程中，要讲述中西方文化的差异，让学生基于西方人的思考角度和英语语境来理解英语文章，感悟英语文章的主旨和思想情感。初中学生接触英语的时间不长，常用汉语思维来进行英语文章的阅读，容易出现理解偏差。例如，在一次英语教学过程中，笔者让学生翻译“我喜欢土豆”这个句子，有的学生翻译成了“I am like potatoes”。

二、提升学生阅读理解能力的策略

（一）激发学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，学生只有对学习内容产生了一定的兴趣，才会主动参与到教学活动中。如果学生对英语学习产生了兴趣，就会主动地进行英语文章的阅读。通过各种阅读训练，能激发学生的阅读兴趣，让学生不再惧怕英语阅读。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，教师要秉持正确的英语学习活动观，组织和实施教学，让学生享受到学习英语的乐趣。在教学过程中，教师要激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与到阅读活动中。同时，教师还要保障课堂教学活动的生动性和趣味性，以学生的兴趣爱好为切入点，选择趣味性更强的教学方式，焕发课堂教学的活力。

（二）丰富学生的词汇量

一般来说，学生在阅读文章的过程中都会遇到生词，刚开始他们会主动查阅字典，但如果持续遇到生词，他们的学习热情便可能会降低，甚至出现放弃阅读的情况。因此，教师要引导学生掌握科学的词汇记忆方法，丰富学生的词汇量。英语词汇量比较大，且一些词不容易记忆，教师要引导学生及时复习。首先，教师要培养学生课前预习的好习惯，布置预习生词的任务。学生可以通过电脑、手机、英语词典等查阅单词的不同含义。其次，教师要积极引导学生养成整理的好习惯，在阅读英语文章时将遇到的生词记录在笔记本内。学生可根据自身的能力来制订记忆任务，比如每天记忆10个单词，从而积少成多，逐渐完善自身的词汇体系。根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，学生在记忆单词后，要及时复习。记忆后的第2天、第5天、第10天、第30天、第60天都是遗忘的临界点，教师可以按照艾宾浩斯遗忘曲线的规律，及时布置复习任务，督促学生开展单词复习，强化学生对单词的印象。定期开展英文词汇的复习活动，有利于学生回忆所学内容，培养良好的学习习惯，为学生之后的英语学习奠定坚实的基础。

（三）传授中西方文化知识

每一个民族都有自身的独特文化，正是由于中西方文化有差异，所以部分学生才会在文章阅读过程中产生一定的障碍。中西方文化因受地理、环境、宗教等因素的影响而存在差异，教师要引导学生正视中西方文化的差异，把握民族文化的特点，提高阅读理解能力。首先，在课堂上教师要适当地为学生介绍一些西方文化。不少西方人都有自己的宗教信仰，信奉基督教等，东方人多信奉佛教和道教。在英语翻译的过程中，东方的“魔”主要是指阎罗王，而在西方基督教教徒眼中，“魔”是指撒旦。在英语阅读过程中，教师要引导学生掌握专业术语，依据西方文化的特点准确理解文章的意思，避免出现理解偏差。

（四）引导学生掌握不同文体文章的阅读方法

在英语教学过程中，教师要为学生介绍不同文体的特点，引导学生利用不同的阅读技巧来阅读不同文体的文章，提升阅读效率。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，教师在教学时要深入开展语篇研读。不同文体英语文章的关键信息是不同的，而学生要善于利用这些关键信息进行深入阅读，提高阅读效率。相关学者调查发现，英语文章一般分为四种文体，分别为描写文（description）、说明文（exposition）、议论文 （argumentation）和叙述文（narration）。教师要教授学生常见英语文体文章的结构特点，以使学生在阅读的过程中能够进行正确的分析，并对文章的侧重点进行概括，进而提高阅读理解能力。

（五）指导学生选用科学的阅读方法

教师要指导学生选用科学的阅读方法，进一步提高阅读理解能力。第一种是略读（skimming），学生粗略地快速阅读，把握文章的大意。第二种是浏览（scanning），目的是从文章中寻找特定的信息，重在快速阅读。第三种是研读（studly reading），这种阅读速度比较慢，目的是通过演绎、分析、归纳、整理、推断等多种方式来厘清文章的实际意义。在阅读训练的过程中，教师不仅要让学生掌握文章的主旨，而且要让学生明白文章作者想要表达的思想情感。通过研读文章，学生能明确文章的内容以及作者所要表达的观点，进而提高自身的阅读理解能力。

教师要基于学生的特点，引导学生适当运用批注阅读法，以激发学生的阅读兴趣。教师可让学生在查阅资料的基础上对文章内容进行批注，从而培养学生的思维能力，使学生对阅读内容有更全面的认识和理解。与此同时，教师要以身作则，让学生进一步明确批注式阅读法的操作要求，掌握批注式阅读法的要点，树立正确的批注意识，进而能更深刻地把握课文内容。除此之外，教师要指导学生以符号、文字、提纲等多种形式进行批注，学生可能一开始并不习惯，这时教师要循序渐进地训练学生，帮助学生在阅读的过程中渐渐增强批注意识，进而形成良好的阅读习惯。

（六）拓展学生的学习空间

因为英语是应用型的学科，所以英语教学不能够仅仅局限在课堂上，教师要不断地拓展学生的学习空间，促使学生在现实生活中能够熟练地运用英语知识进行交流。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出要深化信息技术与英语课程的融合。在科技不断发展的背景下，教师要从学生的实际情况出发，利用官方网站、微博、微信、QQ和邮箱等，拓展学生的学习空间。学习空间中不仅包括英语阅读的学习项目，而且包括英语词汇闯关、语法训练、英语交际、师生交流等项目。学生根据自身的实际情况，选择合适的项目展开学习，能弥补自身的学习不足。学习空间的拓展能够改变传统听力训练、阅读训练、语法训练、单词识记、写作等相对独立的状态，实现这些项目学习的有机融合，增强学习英语的趣味性。学生在完成这些项目的过程中，能够形成一定的知识运用能力，提高阅读理解能力。

（七）创设相关的教学情境

在初中英语阅读过程中，有学生认为阅读枯燥乏味，因此兴趣并不大。教师要根据学生的实际情况，采用情境教学的方法来丰富学生的阅读体验。教师可以从学生的实际情况出发，创设生活化的阅读情境，帮助学生更真切地感受作者想要表达的情感，消除学生对英语阅读的恐惧心理。例如，在教学以“食物（food）”为题材的英语文章时，教师创设了春游野餐的情境，引导学生分析野餐时会带哪些食物，并利用多媒体展示了食物的图片。学生在教学情境中能够更好地掌握词汇。在此基础上，教师提问：“Whats your favorite food？”学生回答：“I like  hamburgers. ”在教学情境中，学生能够深刻地感受英语知识与实际生活的紧密联系，从而获得丰富的学习体验。

（八）开展小组合作学习

小组合作学习是现代教学中比较常用的方式，也是保证教学效率的重要方式。小组合作学习充分地体现了新课改的主要要求，凸显学生的课堂主体地位。在具体的教学过程中，教师要根据学生的实际情况，做好小组的划分，不断地提高学生的阅读理解能力和团队协作能力，助推学生的全面发展。例如，在教学“Past and Present”的过程中，首先，教师可以根据学生的特点将其分成几个小组，保障每组人数在6人左右，在此基础上引导学生开展自主阅读活动并记录自己在阅读过程中遇到的问题以及不懂的词汇。其次，学生分享自己在阅读过程中遇到的问题，通过与小组成员共同探讨、查阅资料等方式，及时解决。教师要进行及时的监督，积极与学生展开互动，从而营造平等、和谐的课堂气氛，提高学生的阅读水平。最后，由各小组代表进行分析和讲解，教师需要记录学生的主要学习问题并进行综合分析。小组合作学习过程中，阅读理解能力较强的成员能够带动阅读理解能力较弱的成员，进而实现共同进步、共同发展。

总而言之，在教学改革的背景下，初中英语教师要全面认识自身存在的教学问题，结合学生的实际情况，做好教学方式的优化和策略调整，引导学生选用科学的阅读方法，掌握多样化的阅读技巧，为学生之后的发展奠定基础。与此同时，初中英语教师要不断研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》，以提高理论水平，转变传统的教育理念，不断更新教学方法，进而在教学中，不断提高学生的英语阅读理解能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  侯桂珍. 初中英语教学中学生阅读理解能力的提升［J］.天津教育，2021（30）： 43-44.

［2］  景布琴.初中英语阅读素养的培养策略［J］.清风， 2021（18）：69.

［3］  王薔.新版课程标准解析与教学指导（2022年版初中英语）［M］.北京：北京师范大学出版集团，2022.

［4］  潘洪翠.初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略［J］.英语教师，2019（21）：56-60，64.

［5］  张丽丽.基于核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养［J］.中国校外教育（下旬刊），2019 （27）：109.

（责任编辑    黄    晓）