初中化学概念复习有效途径探究

彭盛云

［摘 要］文章基于初中化学概念的特点和复习中存在的困难，提出深化概念内涵、提炼关键词、列举典例、培养宏微观意识、提高阅读能力等复习措施，以提升初中化学概念复习教学效率。

［关键词］初中化学；概念复习；有效途径

［中图分类号］    G633.8            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）06-0037-03

初中可以说是学生化学学习的启蒙阶段，是为学生奠定认识化学、了解化学和热爱化学的基础的关键时期，而掌握化学概念则是推动一切学习活动的前提。化学概念不仅包括反应原理和化学方法，还涵盖实验操作和生活应用，因此一直以来都被视为化学知识的学习基石，而化学概念复习则更是初中化学复习阶段必不可少的关键环节。因此，化学教师应积极探索初中化学概念复习的有效途径，以提升学生的复习效率。

一、初中化学概念的特点

（一）覆盖范围“广”

初中化学概念覆盖范围较广，无论是物质的结构与性质、反应的变化与原理，还是实验的操作与现象以及问题的计算与解答都有所涉及。尽管这些内容被打乱分散在各个章节内容中，但仍然是贯穿整个初中化学的主线。

（二）相互联系“密”

每个初中化学概念都并非独立存在的个体，它们之间有着密不可分的联系。如酸、碱、盐以及氧化物都属于化合物，所以它们之间存在“并列关系”；原子可以衍生出离子，所以它们之间存在“衍生关系”；氧化反应和还原反应之间存在“对称关系”；等等。

（三）抽象概括“精”

绝大多数的初中化学概念是结合事实、想象和推断而总结得出的抽象概括，在文字描述方面表现为简洁精炼，却又在内容方面体现了意味深长。因此，对于“初来乍到”的初中生而言，想要充分理解和熟练掌握初中化学概念，无疑是一项巨大的挑战。

二、初中化学概念复习中存在的困难

（一）学生对化学概念的理解不“透”

正所谓“知己知彼方能百战百胜”，学生要掌握化学概念，就必须先理解化学概念。化学概念包含的内容错综复杂，有对混合物、纯净物、单质和化合物等组成方面的判断；有对分子、原子和离子等结构方面的分类；还有氧化反应、还原反应、分解反应和复合反应等变化方面的内容。它们不仅内容抽象，而且在宏观和微观层面对学生的认知造成障碍。除此之外，元素符号的意义、原子和离子的结构示意图、化学方程式的配平、书写，都需要学生有较强的认知基础，否则将严重拖累复习进度。

（二）学生对化学概念的关键不“明”

虽然化学概念言简意赅，但是字里行间里都散发着严谨的科学精神，所以在初中化学概念复习阶段，学生必须学会从中提炼“关键词”，对概念内容进行更深层次的剖析和理解。然而令人遗憾的是，无论是在学习新知过程中还是在复习过程中，学生都缺乏抓住关键、揭示规律的意识。他们总是习惯性地死记硬背教材内容和课本知识，殊不知如此不仅会浪费大量的时间，而且容易出现记忆混乱等问题。另外，许多学生在复习过程中会不由自主地将日常概念与科学概念混为一谈，出现化学用语不标准、原理分析不准确等各种各样的问题。

（三）学生对化学概念的应用不“熟”

即便在复习阶段前期，学生克服了概念理解不“透”、关键不“明”等困难，如果还不清楚如何应用，仍然很难在化学考试中取得理想的成绩。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师一味地向学生传授理论知识是远远不够的，还应该在复习阶段布置适量的习题，以检测学生的学习效果，同时巩固他们的知识基础，从而帮助他们在潜移默化中形成条理清晰的知识体系。但是学生在复习过程中往往没有意识到熟能生巧的重要性，很少主动搜集资料或者习题来“练手”，又由于复习是对旧知识的回顾和加深，学生常常表现得兴味索然，忽视“温故而知新”的重要性。这样不以为然的消极心理，只会阻碍学生思维能力的发展。

三、初中化学概念复习的有效途径

（一）深化初中化学概念内涵，延展初中化学概念知识

初中化学概念既有它特殊的确立条件，又有它深刻的文化内涵，还有定义的现实外延。教师想要在复习阶段帮助学生完成化学概念方面的查缺补漏，不仅要深化初中化学概念的内涵，还要在此基础上延展初中化学概念知识。例如，教师在讲授“维持生命之气——氧气”中的燃烧条件与灭火原理前，先询问学生：“蜡烛、煤炭、泥沙、瓷砖这些物质哪些可以燃烧？”随后再向学生提问：“既然火柴和煤炭都能燃烧，那么它们的燃烧条件一样吗？如果不一样，谁的要求更高呢？”然后拿来两根点燃的蜡烛和一个烧杯，一根蜡烛置于空气中，一根蜡烛扣于烧杯下，可以观察到烧杯下的蜡烛燃烧一段时间后自动熄灭。这时，教师提出第三个问题：“烧杯下的蜡烛为什么会熄灭？这个现象说明了什么？”如此一来，就能够帮助学生在简单的现象中发现物质燃烧的三个缺一不可的条件：1.物质是可燃物；2.让可燃物接触氧气或空气；3.温度达到可燃物的着火点。最后，再趁热打铁向学生补充物质的着火点的定义，即“该物质在空气中保持燃烧的最低温度”，并强调其与“该物质在空气中能被点燃的最低温度”“该物质在空气中燃烧的平均温度”等错误定义区别。知识的延展，可以帮助学生更好地理解化学概念。

（二）提炼初中化学概念关键词，促进概念分析

大部分初中化学概念十分抽象，学生很难提取其中的“精华”，这时需要教师引导学生发现其中的关键词，并理解其表达的化学含义，从而推动复习进度、优化复习效果。既然提到了“取其精华，弃其糟粕”，那就不得不提“思維导图”这个屡试不爽的方法妙招。众所周知，思维导图多以树状的表现形式呈现，不仅能有序地梳理各概念知识的框架结构，而且能直观地向学生传达各概念知识的内在关联。随着复习进度的推进，思维导图将会得到逐步的填充和完善，学生甚至可以根据自己对化学概念的理解，丰富和完善独具个人特色的思维导图。例如，教师在讲授“溶解与乳化”时，首先需要强调溶液定义中“均一而稳定”这一关键词，再强调溶剂和溶质定义中的“溶解”和“被溶解”，然后以泥水为例，告诉学生泥水之所以不是溶液，原因在于泥沙不溶于水，泥水不满足溶液“均一而稳定”的特点，随后引出“乳浊液”内容，层层递进、环环相扣。当讲授完本章节内容后，教师可以组织学生绘制思维导图，将溶液的组成、特征、分类、量度和混合物分离等相关内容用树状图的形式呈现。这不仅是在检测学生对化学概念的了解和掌握程度，也是在考验他们对化学概念的总结概括能力。

（三）列举初中化学概念典例，增强概念趣味性

通常只有结合题目的完成情况才能够准确判断学生的薄弱项和复习情况，但是这并不意味着提倡“题海战术”，而是要求教师深思熟虑，通过列举典例引导学生对一个概念内容引发的另外一个概念内容进行关联性思考，培养学生的知识迁移意识和总结归纳能力。

例如，教师在讲授“常见的酸、碱、盐”一课前，请学生列举一些生活中常见的酸、碱、盐。学生的答案多是“醋”“硫酸”“氨水”“熟石灰”“生石灰”“小苏打”等。接着，教师询问学生是否能书写出这些物质的化学式，然后板书它们的电离方程式，并引导学生根据物质的性质和方程式发现其中的规律：酸是指电离时产生的阳离子全部是氢离子的化合物；碱是指电离时产生的阴离子全部是氢氧根离子的化合物；盐是指电离时生成金属离子（或铵根离子）和酸根离子的化合物。酸、碱概念中包含了“全部”这个关键词；盐的概念中包含了“金属离子和酸根离子”这一关键内容。又如，在教学金属活动性顺序时，提到“你的美（镁）偷走了我的心（锌）”。学生对这个谐音句子很感兴趣，最终在轻松的讨论氛围中归纳出了“活泼置换不活泼，前置换后”这一置换反应规律。

（四）培养学生从微观角度解释宏观的意识

初中生刚刚接触化学，对抽象的微观化学概念很难理解，由宏观到微观、再由微观到宏观的学习过程常常让学生感到很迷茫。在教学中，教师可对此进行针对性训练。例如，教学溶液的均一性、稳定性时，运用分子、离子的特点进行解释；教学复分解反应时，引导学生讨论离子交换后溶液中的离子有何变化，使学生既巩固了微观粒子的概念，又明白了化学反应的实质。

（五）提高学生的阅读能力，养成自学的良好习惯

阅读教学理论认为，阅读教学是通过学生、教师、文本之间的对话，促进学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。“授人以鱼不如授人以渔”，提高学生学习理解概念的能力的关键在于培养和提高学生的自学能力。为此，可从训练学生学会阅读入手。首先，将概念以问题的形式呈现，引导学生从课本中找出相关知识点，逐步提高学生自主学习能力。其次，将学生分成若干个小组，对阅读过程中遇到的困难展开讨论。在讨论过程中，教师除了要收集学生的问题，还要围绕概念提出疑问或制造话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达成某种愿望而展开阅读时，在整个阅读过程中，他会始终充满着期待不断去思索和探索。而问题的设置应尽可能地做到“知识点问题化”“问题层次化”“问题习题化”，以引导不同层次的学生主动围绕概念研读文本。基础差的学生能从书本找出答案，基础好的学生能发现新问题、提出新问题，从而提升阅读能力和独立思考能力。

另外，教师在教学中融入学习方法，用习题辅助教学，可让学生更好地理解化学概念，并在潜移默化中提高学生的阅读能力和解题能力，从而达到理解化学概念这一目的。以“氧气的实验室制法”的教学为例，在学生了解实验室制取气体的基本要求后，教师提出问题：“在不加入二氧化锰的情况下，实验室制取氧气的两个反应是否能发生？”让学生仔细阅读课本的相关探究内容，并在稍后的教师演示实验中认真观察记录，做好讨论的准备：“二氧化锰只能作催化剂吗？只有二氧化锰才能作催化剂吗？”学生从课本中找出依据，做出判断。检测部分的习题要呼应学案的问题，即将问题习题化，这样就会使考试的题目与学生平时遇到的问题相近。学生通过日积月累的阅读就可掌握解题技巧，轻松解答，从而增强学习的信心。

总而言之，尽管在初中化学概念复习阶段，学生对化学概念存在理解不“透”、关键不“明”、应用不“熟”等各种各样的问题，但是只要教师能够做到深化初中化学概念内涵，延展初中化学概念知识，提炼初中化学概念关键，促进学生从微观角度对初中化学概念进行分析，列举初中化学概念典例，增强初中化学概念趣味性，定能够升华复习的作用价值，帮助学生实现“温故而知新”。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张黎光.初中化学概念复习的有效性策略［J］.新课程（中学），2018（6）：263.

［2］  陳建华.初中化学概念复习方略［J］.科普童话，2016（35）：32.

［3］  胡言亮.初中化学概念复习的有效性策略［J］.中学生数理化（教与学），2016（8）：21.

［4］  王妍. 初中化学概念复习有效性策略的研究［D］.天津：天津师范大学，2015.

（责任编辑    罗    艳）