班杜拉观察学习理论视域下的大学生党员示范作用

摘  要：观察学习理论由美国著名心理学家班杜拉提出，最主要的学习形式包含注意、保持、动作再现和动机四个过程。学生党员作为先进青年群体，要在生产、工作、学习和社会生活中发挥先锋模范作用。因此，基于当前大学生党员榜样示范作用的发挥现状，以班杜拉的观察学习理论为切入口，加强大学生党员榜样示范作用要从以下四个方面着手：第一，规范发展党员程序，加强入党积极分子和发展对象的培养教育。第二，树立学生党员先锋模范，加大宣传力度。第三，以班为单位，在班级内部树立学生党员榜样。第四，创新党员教育模式，增强党员身份认同。

关键词：观察学习；大学生党员；榜样示范

观察学习理论由社会学习理论创始人班杜拉提出。观察学习是指人类关于知识、技能、情绪等的一切学习都可以通过观察他人，以代替直接经验的方式完成[1]。换句话说，观察学习是以观察、模仿榜样的行为、后果来获得间接经验的学习，观察学习在这里也可以叫作榜样示范学习。因此，班杜拉观察学习理论可作为探索、研究大学生党员榜样示范研究的切入口。

一、班杜拉观察学习理论概述

（一）观察学习的四个过程

观察学习是主要的学习形式，它包含有注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程[2]。

第一，注意过程是指观察者对榜样表现出来的行为进行选择性观察并对其行为特征信息进行提取的过程，这是观察学习的开始[3]。注意过程受榜样特征的多样性、典型性、与观察者的社会交往、知识储备、认知水平等的影响[4]。第二，保持过程是指观察者把从注意过程那里提取到的榜样刺激保持在大脑中的过程，就是观察者记住榜样行为的过程[5]。第三，动作再现过程是将在注意、保持过程中所观察到的榜样行为付诸行动的过程，这是观察学习的中心环节[6]。榜样示范行为的再现需要观察者不断地回忆和练习，通过自身或他人监督及时反馈和纠正所再现榜样行为信息的正误，并使之接近于榜样行为[7]。第四个阶段是动机过程。要想实现或完成再现过程，就必须让榜样的示范行为成为一种习惯性的行为。将观察者早期保存的榜样行为转化为自身的行为，必须有充足的动机去强化观察者以促进榜样行为的转化[8]。而影响强化的因素主要是外部强化、替代性强化和自我强化。

（二）影响强化的三个因素

影响强化的三因素是外部强化、替代性强化和自我强化。外部强化指外界刺激对观察者行为的影响[9]，用来激励观察者记忆存储，根据其行为以肯定、否定形式的评价来决定是否在记忆存储中挑选合适的行为[10]。替代性强化指观察者观察学习他人时，因受到刺激而产生相应的行为。即看到他人因某一行为受到称赞、肯定时，会激发自己产生同样的行为；而看到他人因某一行为受到惩罚、否定时，则产生消减或抑制[11]。自我强化指个体通过自我评价机制，对自身表现出来的满意行为进行强化[12]。这三种强化，影响着观察者再现或抑制示范行为的动机力量，都对人们所做行为进行了某种评议，但同时又成为制约再现某种行为的重要成分[13]。

二、当前大学生党员榜样示范作用发挥现状

《中国共产党章程》在党员的八项义务中提出党员要带头参加改革开放和社会主义现代化建设，在生产、工作、学习和社会生活中起先锋模范作用，吃苦在前，享受在后，克己奉公，甘于奉献[14]。在党员发展教育过程中，党员教育的主要目标之一是在生产、工作、学习和社会生活中充分发挥先锋模范作用，努力成为自觉学习、勇于创新、联系和服务群众的模范[15]。目前我国高等教育已进入普及化阶段，大学生人数逐年攀升，但是大学生发展党员的数量依然在控制总量的基础上保持适度规模、平稳进行，主要目的就是保证甚至提高其发展质量。大学生党员作为青年群体的先进力量，要做爱国主义精神最坚定的弘扬者和实践者，发挥其在青年群体中的典型示范作用，达到以点带面的效果，影响整个青年群体[16]。因此，教育、引导其不忘初心、牢记使命，踏实干事、千锤百炼、心系群众、开拓创新，保持发挥大学生党员榜样示范带头作用势在必行。但是在日常学习工作过程中，大学生党员的表现不尽如人意，例如，学分绩点低、体测不及格，無缘各类奖学金；实操水平低、动手能力差，不参加各类学科竞赛，理论与实践结合不足等情况；关键时刻未能挺身而出做好带头表率，担当意识差，群众评议低。根据党章和《中国共产党发展党员工作细则》规定，确定入党积极分子为发展对象时对先进性不明显、群众威信不高、不具备党员条件的，不能确定为发展对象[17]。现有大学生党员榜样示范作用发挥不明显很重要的一部分原因在于发展党员工作中，入党积极分子、发展对象的确定和考察工作没做到位。另外，在大学生成为党员后，党委、党支部培养教育不够、党员身份认同较低等也是重要原因。

因此，为进一步了解当前大学生党员现状，选取某大学某工科学院现有在校生814人作为调查对象，采取调查问卷形式。调查问卷共发出814份，有效问卷691份，有效回收率达85%。

（一）关于大学生入党认识的调查

在入党动机方面，有68.1%的学生认为入党动机是成为学习榜样，带动身边同学。在入党标准方面，有83.87%的学生认为入党标准是自身素质过硬，以身作则，能起到模范带头作用。由此可见，大多数学生把是否有群众基础、自身素质过硬、发挥模范带头作用放在入党的必要位置。

（二）关于身边大学生党员发挥榜样示范作用力度的调查

在当前大学生党员的榜样示范作用发挥如何方面，仅有19.53%的学生认为当前大学生党员能很好地发挥榜样示范作用。在认为学生党员如何做才能更好地发挥榜样示范作用方面，认为应以身作则、自觉遵守党的纪律、遵守校纪校规有73.12%，认为热爱关心集体、顾全大局有61.29%，认为学习成绩名列前茅、做专业学习上标兵有56.99%，认为担任学生干部、做好班级建设有56.63%，认为报名参加各类专业比赛并获得奖项有42.65%。

（三）关于大学生自身价值观形成方面的调查

在认为是否有必要改变自己的价值观中，认为有必要改变的占42.65%，十分有必要改变的占10.04%。可见，选树成功的大学生党员榜样群体，有利于改变学生自身错误的价值观，形成正确的价值观。在认为哪些最能够影响到你价值观形成的十因素中，根据调查比例依次是家庭因素、个人生活经历、学校教育、朋友影响、传媒影响、社会变革、年龄增长自然形成、杰出人物影响、周边同学影响、校园、宿舍生活影响[18]。可见，就目前来说传媒、杰出榜样人物、周边同学以及校园、宿舍生活对学生价值观形成的影响并不大。

三、班杜拉观察学习理论视域下发挥大学生党员榜样示范作用的对策

在班杜拉的社会学习理论中，观察学习是重点，动作再现是核心。建立在替代性学习基础上的观察学习是通过树立大学生党员榜样群体开展大学生学习教育的重要方式。学校、学院从德智体美劳等方面选取优秀的大学生党员作为榜样群体，营造一种以身作则、为人民服务、向榜样学习的校园氛围，以替代性强化的方式通过各种渠道向广大学生展现大学生党员应用的样子。在这种气氛的熏陶下，会有越来越多的年龄、兴趣爱好等相近的朋辈大学生群体进行观察、模仿、动作再现[19]。学校、学院在此基础上再设立相应的配套奖励、激励措施进行外部强化，这种效果会更深化、持久。长此以往，大学生会内化于心外化于行，逐渐通过自我强化实现动作再现。而这类大学生也会慢慢作为一个个的榜样，形成一个个点，向四周辐射、传播，影响、发展更多的同学。

（一）规范发展党员程序，加强入党积极分子和发展对象的培养教育

入党积极分子一旦被确定为发展对象，很快就可以办理入党手续进入党内。确定发展对象对保证发展党员质量有着十分重要的作用，而前期入党积极分子培养教育的好坏也将直接决定发展对象质量的高低[20]。因此，要对入党积极分子和发展对象严格把关、严格教育培训以保证党员发展质量。制定入党积极分子培养计划，对入党积极分子、发展对象定期谈心谈话，指出不足之处，对需改进提高的地方定期回访督促。制定入党期间榜样示范清单，列出发挥榜样示范作用的事件，有则继续，无则加勉。

（二）树立学生党员先锋模范，加大宣传力度[21]

学校、学院要营造一种向榜样学习的良好氛围，宣传典型，激励学生。支部开展年度评优，评选出各方面表现优秀的学生党员，利用学院网站、微信公众平台等大力推广宣传，营造一种向榜样看齐的学习氛围。学院对学习榜样的做法给予肯定、鼓励，促进其他学生的观察学习、模仿并将学习到的行为付诸行动。让学生在这种氛围下对自我的行为具备一定的判断和认知，最终以自我强化的方式实现动作再现，自行开展党性学习教育，增加党性修养。

有一点需注意的是，榜样的复杂性、典型性以及榜样与观察者的人际关系影响观察者对榜样刺激的注意选择，但无论选树哪种榜样，该榜样一定要有特点、素质硬、能力强、群众基础深厚以保证能到广泛认可。因此学生党员榜样的选树可以从专业学习、人际关系、学科竞赛、学生干部、志愿服务、群众基础等方面入手，根据学生所欠缺的地方，选树相对应的榜样。那么学生在观察学习中，因表现某种榜样行为受到某种强化，就会在特定条件下表现、增强、继续某种榜样行为。

（三）以班为单位，在班级内部树立学生党员榜样

大到学院，小到班级。在大学校园生活中，同班同学之间接触最多。作为朋辈群体，大家的兴趣爱好、学习动机和学习内容等都相似。在班级内部树立起一个朋辈榜样，更容易被大家观察学习，在日常学习生活中也更容易被潜移默化。“打铁还需自身硬”，学生党员要想充分发挥榜样示范作用，必须提高自身素质，多做事，做多事，做实事，以能力说话、以实干成绩证明。落到实处就是要在班级中担任重要职务，发挥导向作用，发挥无私奉献、乐于助人的精神。此外，在其他同学回忆、练习以及转化观察行为付诸行动时，还需及时反馈和纠正其他同学的行为正误，起到监察促进的作用。

（四）创新党员教育模式，增强党员身份认同[22]

党员的培养教育不应局限于各种党建理论学习，而应增加社会实践次数，采用开放式学习方式，把学习教育的课堂搬到室外，把党员的党性修养和觉悟外化于行。比如“我为群众办实事”，定期列出服务清单，查漏补缺，固强补弱。以为学生服务、做社会实践、参观红色革命基地等形式，感悟作为一名中国共产党党员自身责任感的重要性，增强党员身份认同，做到思想、组织同入党。根据组织要求，召开组织生活会和民主评议党员大会，开展批评和自我批评。党委督促形成整改清单报告和整改时限，并定期回访、监督。

四、结语

观察学习始于注意过程，因此学习榜样的选树要具备典型代表性。为了使其他学生把观察学习到的行为尽快付诸行动，需要外部强化、替代性强化或自我强化的驱动来实现动作再现。其他学生在观察学习过程中，前期可能受替代性强化、外部强化的支配较大，但后期可能都会在自我强化的驱动下去充分发挥主觀能动性，发自内心地做出榜样示范行为，并不知不觉、自然而然地成为学习榜样。这就是通过班杜拉的观察学习理论选树大学生党员作为榜样群体的初衷和归宿所在。

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责任编辑  姜淑娟

作者简介：张娜，肇庆学院机械与汽车工程学院辅导员。

*基金项目：本文系2021年肇庆学院人文社会科学项目“班杜拉的社会学习理论与大学生党员的榜样示范研究”（项目编号：KY202123）成果。