惊起却回头

国庆假期的时候，一个好朋友来苏州看望我。我顺便问她今年教几年级，她答：“一年级。”“我也喜欢教一年级……”我正在抒情中，她继续说：“我打算向学校申请接下来几年都一、二年级循环教学，这样教三轮。”“为什么？”我有些不解。她看着我，笑笑说：“这样三轮就是六年。六年后，我们就该退休了啊！”我们是同年同月同日生的同班同学，我们会在同一天退休。然而，我居然从未意识到我将在六年后就要退休了！

白发按时在生长，皱纹也隐约可见，但是我好像从未放在心上，更不会积极护理皮肤去对抗年轮的痕迹，觉得“老去”或者“退休”都是遥不可及的，觉得自己仍然在生长、不断在进益。

虽然，从世俗意义上来讲，我并不是一个“成功”的教师。

我的骨干教师带头人称号止步于“区级小学英语学科带头人”。当时的我，还在一所乡镇中心小学工作。那时我身边的教师基本都是本镇小学、初中毕业后外出完成中师学业，然后再回到母校工作的，校长、副校长就像大家长，他们熟知每个教师的入职年份，熟知每个教师入职以来的所有成果。因为我工作认真，略有成果，校长推荐我参评常熟市首批“教学能手”并顺利通过。两年后，校长再次推荐我参評常熟市首批“学科带头人”，也顺利通过——当时全市共5个小学英语学科带头人，就我一个在乡镇中心小学工作。在此期间，我也在校长的通知后完成申报材料，顺利晋级当时的“小学高级教师”（后来的中小学一级教师）。就在我评上常熟市首批“学科带头人”那年的暑假，我通过进城考试，进入市区的重点小学工作。以我当时那种懵懂的认知，我以为只有自己足够优秀，才会得到校长的推荐，才可以去申报更高一级的骨干教师称号。

离开常熟那年我38岁，深觉这个年龄再纠结职称评定、骨干教师称号已经没什么意义，所以再未申报过高一级的骨干教师称号，也从未申报过高一级的职称。但我到了苏州工业园区后，反而会一直提醒身边的年轻教师：如果你对职称、对骨干教师称号有想法，那么趁年轻就开始多多积攒你的材料。

我从来不反对年轻教师对职称、对骨干教师称号或者对行政职务有想法，但我真心希望他们获得这一切都是个人各种专业上的努力后的水到渠成，而不是处心积虑的“上位”，更重要的是，不要心存本末倒置的功利心态——有的教师课不好好上、班级不好好带，但是荣誉抢着要，涉及个人比赛、公开课就比谁都积极。

幸好，从个人成长上来说，我找寻到生生不息的乐趣。

我的乐趣在于阅读。阅读让我这个来自农村的女子，在家庭教养不足的前提下，在离开学生时代的岁月里，始终保持着自我修养的提升。读书，让我明理；读书，也帮助我更好地理解儿童。这些年我读过很多书，也许很多书读过都忘了，但是一定有东西留下来，真正镌刻在我的生命里，让我面对学生的时候更加心平气和，也更专业。

我的乐趣在于课堂。即便是进入退休倒计时，即便只是一节校级教研课，我仍孜孜不倦地研究。在圆满地完成了教学任务后，那种发自内心的欢乐与兴奋是对自己最大的奖赏，没有什么可以取代。而在我陪新上岗的“徒弟”反复磨课，她上出一节优秀的教研课后，她对我真诚致谢时，我也对她直言不讳，“这个磨课过程对我而言有很多乐趣”。我很感谢学校把“徒弟”送到我身边——名为师徒，实则互相成全。我上一次执教四年级英语，是在遥远的2015年。时隔七年，在一个新教师的注视与观察下，开始久违的四年级英语教学，这是一个新起点。我喜欢每一个新起点，新起点简直令我兴奋。在英语教学中，对照一个初入职的教师，我能多么容易地意识到自己拥有的优势与长处，我就能多么清醒地觉察出自己存在的不足与短板。从这个意义上来讲，学校安排我做年轻教师的师父，不是因为我足够优秀，而是友善地提醒我要保持更新，继续生长。2010年我出版了英语课堂教学的随笔集《英语可以这样教》，畅销至今（2017年的时候修订再版），如今深觉到了再次整理一本课堂教学书稿的时候了。我很愿意把我在英语教学上的做法与大家分享——分享本身也蕴含无限乐趣。

我的乐趣在于学生。陪伴一个又一个的学生成长，这是任何一个其他行业的职场人士都无缘体验的乐趣。被一个个鲜活的生命所信赖、与一颗颗纯净的心灵产生碰撞，这是无上的福分啊！在数十年的师生彼此成全中，我从那个“母爱泛滥”式的温情派教师，成长为更理性的专业型教师。

我的乐趣在于记录。记录课堂（出版了《英语可以这样教》），记录与学生相处的一个个故事（出版了《让教育真正发生》），记录下各种教师专业成长与班级管理的反思（出版了《让学生看见你的爱》和《温和坚定做教师》），记录下对家庭教育的研究（书稿在整理中）。这些年，我的记录从教育论坛到教育博客，到个人公众号（沈丽新教育现场），持续多年，累计几百万字。所有的记录都涵盖了我的思考与行动。记录，让来时路上的成长痕迹清晰可见。记录，也让我的职场生命更丰厚。我享受这种乐趣。

总之，在“成功”与“成长”之间，要保持清醒，更要保持平衡。

我没有申报过高级职称，在离开常熟那年申报过市级学科带头人（因为离职，所以材料没有被送上）之后也再未申报过此项，这是我的个人选择，无所谓清高或者傻气。既然选择了就要坦然面对，我对自己的职称与学术头衔非常坦然，没有执念。也许，这就是成长。成长就是我们不断地追求与选择自己喜欢的人与事，成长也是和各种放弃与被选择和解。在追求与放弃之间，在选择与被选择之间，我们要始终保持生长。这可以让自己更好地被看见，这也可以让自己储备更多主动选择的能量，从而开启新起点。

我从不觉得放弃对高级职称与更高学术头衔的追求就意味着放弃成长，这是两回事。每个人的自我认同感不同，每个人能够生发出乐趣的点也不同。我很感谢自己，在离退休只有六年的时候，仍然精力旺盛，仍然生机勃勃，仍然不断地在学习、不断地在成长。

那么，教师成长的终极目标究竟是什么呢？三年前，我接受《今日教育》特约记者采访的时候，给出了自己的答案。我认为，教师成长的终极目标是储备更多的专业知识，提高更多的专业技能，从而更好地理解儿童，更专业地陪伴儿童成长。

执教三十秋，惊起却回头。对来时路上那个一直努力也一直天真的自己，我无限感激。

（作者单位：江苏省苏州工业园区东延路实验学校）