录屏式微课在初中信息技术学科中的应用

王志

【摘要】录屏式微课的基本特征就是教师运用专门的录屏软件来录制课程讲解内容，进而达到授课讲解过程与课程内容录制过程同步实施的效果，师生可共同分享录制的微课内容，充分展现了信息技术课程与录屏式微课模式相结合的良好效果。

【关键词】录屏式微课；初中信息技术；应用实践要点

信息技术学科是初中课程体系的重要组成部分，其授课宗旨是要培养初中生优良的信息技术综合素养，确保初中生能够具备熟练掌握信息技术基础课程的能力。教师将录屏式微课的全新教学模式引进信息技术课堂，可以全面激发初中生的参与热情，有益于初中生和教师之间展开紧密的交流互动。

一、录屏式微课的基本特性及优势

1.录屏式微课的含义特征

录屏式微课的基本含义就是初中教师针对信息技术课的学科授课要点进行同步录制与教学，将专门的录屏软件作为录制授课教学要点内容的媒介。在此前提下，信息技术课程的课件教学内容可以得到完整录制，方便师生针对课程内容要点展开互动探讨。因此从根本上来讲，录屏式微课具有显著的课程实践运用优势，有助于启发初中生形成热爱信息技术学习过程的情绪心理，激发初中生自主探索信息技术实践操作过程的兴趣。录屏式微课的表现形式主要体现在课件内容精炼短小，可以节省初中生的学科学习时间，有效降低课程自主学习的实施难度。

2.录屏式微课的优势

录屏式微课最为明显的课程实践优势体现在内容简练短小，便于初中生以及教师掌握运用。录屏式微课整合了多个不同渠道来源的微课教学资源，可以为初中生创建生动真实的课程导入情境，有益于初中生快速融入到课程情境氛围中。具有半结构化特征的录屏式微课内容比较容易进行扩展，教师可以运用现有的信息技术授课资源来构建学科课程的完整理论体系框架，并且适当扩充与延伸信息技术的课程基础内容。

通常情况下，录屏式微课的课件放映时间长度不会超出8分钟，非常方便初中生准确把握及全面理解微课内容要点，有力支撑了初中生结合课程教学资源展开自主的研究探索，帮助初中生培养形成强烈的实践操作兴趣。目前在个性化以及自主化的课程学习模式主导下，录屏式微课正在被推广运用于多个学科的授课实践领域。

二、初中信息技术学科教学存在的缺陷

其一，信息技术学科在授课过程中的融媒体以及网络技术资源目前并未得到最大限度的充分运用，其根源主要体现在融媒体的信息技术授课平台局限在僵化的实践运用思路上。信息技术教师在运用网络融媒体的教学资源过程中，往往会结合融媒体的智能教学工具来展示信息技术课堂的基础知识框架体系，从而要求初中生对信息技术知识的体系框架进行记忆。信息技术教师并未运用信息技术课堂中的融媒体资源来展示丰富的信息技术知识场景，易导致初中生的信息技术学习思维局限。缺少立体化及动态化演示场景的信息技术课堂将会让学生感到压抑枯燥，导致其无法理解信息技术大纲中的抽象知识原理。

其二，信息技术教师在创设授课情境时没有做到紧密结合生活化的信息技术实践场景，从而易给初中生带来压抑、沉闷的课堂整体印象。信息技术教师对课堂教学场景进行选择时，往往脱离了学生真实的生活体验以及情感需求，不利于调动学生的学习动机。

三、录屏式微课在初中信息技术学科中的运用

1.微课主题的选择与规划设计

教师应将信息技术学科的大纲内容要点完整展现在微课平台上，运用凝练、浓缩的方式来规划设计微课教学内容。目前大多教师由于受到信息技术课时安排以及授课任务等多个层面的限制，通常很难展开更加深入的师生互动探讨。教师在信息技术课的自主实践环节中通常会展示信息技术授课的案例，然后按照既定的步骤流程来指导初中生学习信息技术案例。在此种情况下，学生无法全身心融入到师生互动沟通环节中，易频繁感到厌倦与乏味。

为规避以上问题，在教学“图文处理与编排”的内容时，教学重点应放在设置页面、绘制标题以及配插图等文档编排处理方面。教师应当运用微课模式来全面展示图文制作与编排的基础知识要点，确保学生能准确掌握制作图片、下载与浏览图片素材等方法。师生应当对图文处理编排的实践经验进行总结归纳，启发学生运用独立思考的方式来完成信息技术学科的实践学习任务。教师在规划选择微课主题时，总体实施思路应当体现在筛选课程内容要点上，然后运用生动简练的表述方式来制作微课视频。对于关键性的微课视频内容，教师应当重点表述，吸引初中生对此给予关注。

2.信息技术学科的课件制作

教师在制作录屏式的微课课件时，应当设计图文并茂、简练短小、动静结合的微课视频课件内容，避免将课程大纲中的知识点随意堆砌在课件中。针对信息技术学科的微课视频内容，教师应当力求展现生动性，运用动态化的视频与图案来吸引学生，启发初中生深入探讨信息技术微课视频的内容主旨。

例如教学“Excel表格”的基础知识时，教师可指引学生自主完成统计图表的制作与打印过程。教师还可启发学生运用工作表的自主制作方法来统计自己家庭的开支与收入情况，进而准确掌握制作各种类型统计图以及柱状图的基本操作要点。教师还可以合理拓展数字化的网络课程研发实践领域，以有效确保学生获得更多的优秀网络信息教育资源。信息技术教师有必要对“Excel表格”中实践性的网络课程开发资源给予更多重视，全面着眼于研发更深层次的网络课程资源，搭建数字课程资源的共享平台。数字化的网络课程资源包含了较多与“EXCEL表格”相关的网络数据信息，教师应当对海量琐碎的“EXCEL表格”数据信息资料进行必要的整合处理，依靠现有的大数据平台来实现针对“EXCEL表格”的相关零散网络数据资源的整合处理目标。信息技术教师还应对“EXCEL表格”相关数字化的网络课程研发视角进行积极拓展，运用更加多元化的“EXCEL表格”课程研发角度来开发网络数据资源，提升教学质量。

3.师生开展课堂互动分享

录屏式微课的重要价值作用就是增进师生沟通，确保师生在信息技术课的课堂开展过程中可以共享微课视频内容。因此，信息技术教师应当与学生共同观看微课视频内容，有效确保学生能全面准确把握微课内容要点。初中生在积极参与师生分享过程的前提下，会感到微课的开展过程充满了乐趣。

例如在教学“Flash软件的操作流程要点”内容的过程中，教师可以首先向初中生展示FLASH软件制作过程的直观动画场面，激发初中生深入了解软件操作流程要点。然后教师应当要求初中生对FLASH软件的实践操作流程展开独立探索，并且尝试完成特定动画场景的自主制作任务，启发初中生正确运用网络信息化软件，改善初中生的学习效果，并有效提升初中生的学习质量。信息技术教师应当积极采纳与引进智能化的课程研发手段，依靠数据挖掘等自动化与智能化技术方法来辅助完成数据整合处理任务。同时对于大量繁琐复杂的网络数据资料，教师应当进行正确的鉴别筛选处理，避免遗漏关键性的微课信息资料。

综上所述，利用录频式微课教学模式进行信息技术课堂教学可达到事半功倍的效果。录屏式微课具有简洁直观的独特优势，可以帮助初中生准确把握信息技术的学科课程要点。在此前提下，教师应当合理改进信息技术课程教学中的录屏式微课实践运用过程，优化微课主题的选择设计过程，增进师生在信息技术课上的探讨互动，并且在录屏式微课的课件制作过程中增加更多新颖内容。

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