“导—读—思—辨”课型对初中整本书深度阅读的有效引领

陈小玲

【摘要】“导—读—思—辨”整本书阅读教学课型通过激趣主题式导读、任务驱动式阅读、反刍精析式思读、思辨表达式融读四个环节构建了整本书阅读教学的全过程，有利于激发学生阅读兴趣，以任务驱动梳理纲要，引导学生熟悉情节与人物、用自由开放的思辨精析重读并思考、用大胆质疑和缜密推断养成批判性思维习惯，提高学生的语文核心素养。

【关键词】整本书阅读；“导读思辨”课型；深度解读

本文创设了“导—读—思—辨”整本书深度阅读教学模式，尝试从这四个环节入手，对整本书深度阅读的开展进行探讨。

一、激趣主题式导读

“导”的过程指导包括预热、通读、绘制思维导图三个环节。除了设计多种方式激发学生的阅读兴趣，营造浓厚的读书氛围，更主要的是引导学生完成通读，绘制并讲解思维导图，让所有学生既查缺补漏又能熟记情节，以此来完成书籍的初读。

预热环节重在资源激趣。整本书的持续性阅读，是需要兴趣做引领的。它会唤醒学生的自主选择倾向，对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想与创造性思维，唤起情感体验等具有积极作用。运用相关资源激发阅读兴趣，可以选择在学校布置展览，在课间播放相关的视频资源，或者在走廊张贴作者的画像或书籍海报，罗列这本书获得的荣誉以及人们的评价，展示不同教师的阅读感悟或推荐语及该书的世界各地不同版本的封面。教师可以建议学生首先阅读封面、目录、插图，搜索这本书的相关信息，了解这是一部怎样的书，激发阅读兴趣。目录暗示了故事发展的大致进程，能够帮助学生勾勒小说情节的基本轮廓。以上信息有助于学生对书册的内容、主题、呈现形式等方面形成初步印象，进而影响学生的阅读选择。

比如阅读《水浒传》前，教师可以设计这样的激趣活动：

卡片排队。将书中的人物做成卡片，让学生进行“排队”，唤醒学生对水浒主要人物的主体情节发展的记忆。

比如在《红星照耀中国》整本书阅读教学过程中，笔者设计了海报激趣导读方案：

海报文案：

1.记得有一天我跟他谈话的时候，看见他心不在焉地松下了裤带，搜寻着什么寄生物。

2.忽然间，他们两个都俯过身去，看到一只飞蛾在蜡烛旁边，已经死去。这确是一只很可爱的小东西，翅膀是淡淡的苹果绿，边上有一条橘黄色和玫瑰色夹杂的彩纹。他打开一本书，把这片彩色的薄纱般的羽翼夹了进去。

3.他说：“要抗日成功，中国也必须得到其他国家的援助。但这不是说，没有外国的援助，中国就不能抗日！中国共产党、苏维埃政府、红军和中国人民，准备同任何国家联合起来，以缩短这次战争的时期。但是如果没有一个国家加入我们，我们也决心要单独进行下去！”

请你猜猜他是谁？你认为他是个什么样的人？这样的人能领导一场翻天覆地的革命吗？

如果想认识这些既伟大又有趣的人，请到纪实文学经典之作《红星照耀中国》中去，用一名美国记者的视角看看中国革命命脉之所属吧！

海报以毛泽东个性鲜明又略带冲突的描述做有趣的对比，引导学生去思考人物的革命者特性，吸引学生翻开书页的同时也引发学生对中国革命者产生好奇，进而带领学生进入通读。

通读过程中，学生会受到各种因素的干扰难以坚持，比如课时紧缺、课业繁重、家长阻挠、书籍难懂、游戏吸引等。辅以第三环节的绘制思维导图，引导学生进入主题探索式阅读。阅读书籍产生的乐趣比外界刺激带来的兴趣更为持久。主题探索式导读，就是要帮助学生找到阅读本身的乐趣。主题是切入书籍主要情节、人物、主旨及写作风格的路径，密切关联着书籍本体。有了主题的引领，阅读活动不再仅停留在了解情节的浅层表面，而是获得了思考的入口。主题聚焦学生的精力分配，清晰指明思维的方向，促使学生将阅读注意力倾注在这一主题上，经过列举、甄別、梳理，生成思维导图。

思维导图是一种将思维形象化的方法。书籍的情节发展、人物命运与个性形成、喜怒哀乐或是唤起的记忆—包括文字、数字、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏等，都可以成为一个思考中心，并以此为中心向外发散出成千上万的关键点，连缀起整本书。

教学《水浒传》的过程中我们运用思维导图指导学生完成通读过程，并梳理情节，为“读”环节打好基础。《水浒传》全书的五个主要人物：鲁智深、林冲、武松、宋江、李逵可以作为阅读全书的抓手。这五个人物相关的回目基本上是十回，可以设计人物专题阅读。我们整理出每个人物相关的书目，指导学生学会使用思维导图梳理情节。如鲁智深人物专题的“导”环节设计如下：

1.阅读鲁提辖拳打镇关西、鲁智深大闹五台山、花和尚大闹桃花村、鲁智深火烧瓦罐寺、花和尚倒拔垂杨柳、鲁智深大闹野猪林、花和尚单打二龙山、鲁智深浙江坐化八个回目，概括情节并填写在任务单里。

2.这八回里，鲁智深的称呼一直在变，请结合称呼的改变复述他的经历，并说说人物性格特点。

又如全书五个人物的专题阅读学习完毕，可以安排任务如下：

设置阅读路标：请学生为五位水浒英雄填写上梁山过程中走过的地方，为下一届的学弟学妹设计阅读路标。将主要人物的“上梁山”经历再一次通过思维导图梳理、温习，在对照中发现人物命运的异同，为下一专题“以时代和社会为背景讨论人物命运”做准备。

教学《红星照耀中国》的过程中笔者设定的阅读及绘制思维导图的主题是：纵向梳理，了解“西行”历程。要求学生以小组为单位，分任务概括每一章的主要内容，制作读书卡片，在班级分享。读书卡片制作完成后，在班级进行展示、分享。在班级宣传栏上悬挂线绳，卡片挂在线绳上正好可以排列成整本书的“西行”历程。同学们相互查看对方的卡片制作和内容，找出内容上的错误之处，或者发现章节内容概括重心不突出的问题，相互指正、修改。观看卡片展览的过程，正是串联、梳理整个西行漫记旅程的内化过程，完成了对整本书的初次梳理。

二、任务驱动式阅读

“读”环节的主要任务是开展活动型研读，以任务驱动为主要方法，围绕阅读主题开展阅读活动，进行主题式研读与分析讨论，提炼人物形象，确定感情基调。

任务驱动的方式能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

比如教学《水浒传》主题人物之一鲁智深章节的过程中，笔者设计了以下活动任务：

1.如果让你拍一段五分钟的视频，去表现鲁智深的典型性格，你会选择哪几个片段去拍摄呢？理由是什么？

2.选取98版《水浒传》电视剧“鲁智深大闹野猪林”片段，先观看消音视频，尝试按作品原文为影视片段配音。

学生甄选片段的过程中，会对小说中鲁智深的章回反复阅读并思考，不自觉完成文段精读，“讲述理由”这一任务促进学生以交流形式了解人物性格特点。以称呼串联鲁智深一生的经历，是在片段精读基础上完成此人物前后共十回的整体阅读，真正实现了整本书阅读，而非以局部精读替代整本书阅读。为影视剧作品配音促进了学生对人物性格的体悟和总结，通过声音再次创造了人物形象，内化了小说对人物的刻画。两个阅读任务有效地将选读、跳读、略读多种方法交叉运用，潜移默化地学习并运用了多种阅读方法和阅读策略。

《朝花夕拾》“读”环节设计目的在于通过再次通读区分不同文章的感情基调，如下：

奥地利心理学家阿德勒曾说：“幸运的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”在《朝花夕拾》的诸多事件中哪些事是能“被童年治愈”的？哪些又是需要“治愈童年”的？请结合文章说说理由。

“读”环节以任务驱动学习法推动学生多次进入小说，选择性地取用书籍资源，达到了进一步熟悉情节、明确人物性格特点、确定感情基调的学习目标。

三、反刍精析式思读

“思”环节重在引导学生完成第三轮独立阅读，用自由开放的思辨精析课程，引导学生对人物产生真实阅读感悟，吸引学生积极投入，在争论中突破自身陈旧的认知局限，进一步走向深度阅读和学习。教师关注学生的阅读难点和需求，适时提供解读辅助，进行阅读方法指导，想方设法地创造条件，在形式多样的展示、分享、交流中对文本进行再创造、再理解，让全体学生分享阅读感受和学习成果。

例如《水浒传》鲁智深人物专题“思”环节主题设定为：鲁智深美吗？围绕主题设计了三个课时：“侠义鲁智深”“自由鲁智深”“魅力鲁智深”。“侠义”“自由”“魅力”三个层次是由浅到深、由易到难的一个学习过程，对人物的认识会越来越全面、对生命的美的认识也会更深刻。每节课都会教授不同的文学审美方法，助力学生提高文学审美能力。

又如，林冲作为《水浒传》中个性最冲突的人物，学生理解起来较其他人物更难。通过归纳学生阅读林冲人物故事过程中出现的问题，“思”环节可以聚焦成四个主题：

1.关于“懦弱”与“顾全大局”。

2.关于林冲休妻的心理动因。

3.上梁山意味着与朝廷决裂吗？

4.火并王伦是忘恩负义吗？

要鉴别林冲是懦弱还是顾全大局，首先要重读第七回“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”，搜集林冲的生活环境与事件发生时他的言语，分析人物的内心情感。请学生就这些情况选择一些关键词，综合这些关键词分析人物性格。关键词堆砌法同样可以用以解决其他几个问题。在关键词堆砌法的帮助下，学生对林冲的理解从单点走向多点和关联，生成了自己的思考与认识。

“思”环节的局部精读不能仅停留在“品词品句”，更重要的目的是“以局部带动整体”。通过局部精读，学生生成个人观点、新的认识，以此串联起整本书的相关内容。完成上述过程，学生能够了解：《水浒传》里的每个人都有独立的个性和形象，相似当中有鲜明的区别。看似合理的举动中深藏着人性的丑陋，看似不合理的决定中包含着对世态的讥讽和鞭笞。学生可以在主题研讨中解决自己在阅读中遇到的问题，进而生成新的问题。在问题产生与解决的过程中，让阅读走向深入。

四、思辨表达式融读

孟子说：“尽信书不如无书。”北宋教育家程颐说：“学者先要会疑。”在阅读文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力，学习多角度思考问题，是落实语文核心素养的重要一环。

“辨”环节重在通过任务驱动，帮助学生运用批判性思维审视语言文字作品，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯，把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。

鲁智深这个人物常常被评价为“武艺高强、助人为乐、胆大心细”，但是这个人物的慈悲与细腻、古道热肠、质朴率真、菩萨心肠等特点却不易被察觉。导读环节我们以“鲁智深美吗”作为切入点，与學生一同研读《水浒传》中写鲁智深的章回，以“侠义鲁智深”为主题，进行了细处的文本研读和宏观的十个章回的整本书阅读，思考什么是“美”。“辨”环节，我们与学生共同联系这个故事里鲁智深的选择、行为谈谈什么是真正的英雄。从审美角度，让学生联系鲁智深特点谈对人物美的新认识和深度解读文本的方法。鲁智深人物专题设计了三个课时—“侠义鲁智深”“自由鲁智深”“魅力鲁智深”，“侠义”“自由”“魅力”三个层次是由浅到深、由易到难、越来越开放的一个学习过程，对鲁智深这个人物的认识会越来越全面、对生命的美的认识也会越来越深刻。

“自由鲁智深”这节课要区分真假修行，辨别智愚生命，透过另类和尚行为的“坏”识得他品行不羁、率性、自然的美，帮助学生感受鲁智深的赤子之心、之行的可爱，众僧为规矩所困、所迷的可怜与可笑，智真长老的慧眼识珠与包容，最后欣赏鲁智深能够坦坦荡荡、自由自在做自己，能张扬生命的快乐与美好。“魅力鲁智深”关注的是鲁智深的生命之美。通读鲁智深的八个故事，从鲁智深雄赳赳地出场到鲁智深平静地圆寂，通读他的一生，完成真正意义上的整本书阅读。我用“闹”与“静”两个字来概括其表象，用“绚烂”与“静美”来呈现其生命之华彩。

同一个人，同一种行为，从不同角度看，有不同的评价。这样自由开放的思辨精析课程，吸引了孩子们积极投入，在争论中突破自身陈旧的认知局限，不同的答案之间碰撞出火花，点亮孩子们的慧眼，识得自由生命的美好，开始思考真正的善良。

批判性理解的关键在于找到具有“生发性”与“整合性”的问题，以问题切入作品，以“问题解决”来引导、推动整本书的理解与思辨。

同时，“辨”环节还重点关注学生阶段性和终结性阅读成果的设计、展示、点评，以及在此基础上的阅读能力和表达能力的发展、提升。阅读成果示例：

1.读完一个水浒人物的主要情节，学生可以为他写小传，在对人物性格特点和人物形象的描述中，渗透进自己的思考和认识。

2.学生可以根据自己的阅读感悟，为书籍设计腰封。

3.做一张宣传海报，向其他同学推荐这本书。

4.从丰富的视频资源中截一段跟书中接近的场景片段，让学生尝试给人物配音，而后对比电影和原著，再次审视自己的理解。

5.《水浒传》主题台历设计，或《水浒传》主题餐厅装饰画设计，或为餐厅的读书沙龙活动设计海报。

读完一本书，并将所思所感创作成作品，将阅读成果做成实在的“文化产品”，让学生尽情展示自己的创造力，培养自信心与创造力，以春风化雨、润物无声的方式提高语文核心素养。

建构解释性理解是整本书专题教学的基本目标，有利于借助经典名著这块厚实的土壤培养思维品质，也有利于同步训练语言表达能力。掌握了阅读方法，学生再次走进文本，在阅读主题的引领下重新阅读，通过猜想、验证、推断、质疑及批判等方式，区分观点与事实，在观察中发现事物的异同，再把发现和感悟用具象的形式展现出来。学生的阅读因此经历了从具体的形象到抽象的范式，再借助抽象的范式反观具体的形象，完成了基于阅读体验生成概念性知识的学习过程。在此过程中，学生解决语文复杂问题的综合品质得以提升。

“导—读—思—辨”课型的四个环节，是阅读过程的节点，也是阅读指导的节点，是自然阅读应有的心理和动作。全过程指导的目的在于帮助学生做一个真正的阅读者，未来过着读书人该过的生活，成为读书人该有的样子。学校背景下的整本书阅读指导不仅仅是语文教师的事情，各学科教师都要努力成为学生“阅读的榜样”，让阅读的力量充满整个校园。我们要教给学生的不仅仅是对经典作品的理解，还有对阅读的热爱，这應该是所有教师共同的信念。

【参考文献】

[1]图书馆·情报与文献学名词审定委员会.图书馆·情报与文献学名词（第1版）[M].科学出版社，2019.

［2］余党绪.整本书阅读之思辨读写策略［J］.语文学习，2016（7）.

[3]李煜晖.探索和发现的旅程[M].上海：上海教育出版社，2019.

（基金项目：本文系海南省教育科学“十三五”规划课题“基于语文核心素养的初中生整本书阅读的方法与策略”的研究成果）