“双减”背景下开展小学语文课后服务策略研究

张明山

【摘要】针对课后托管课堂的特殊性、多样性和综合性等特点，教师应坚持“共性成长+个性发展”的总体目标、采用“看护辅导+特色活动”双维模式，分别推行“一看二导三发展”模式和构建“多元课程、多种途径、多样活动、多维评价”等“四多”体系，有效提升了小学语文课后服务效果。

【关键词】“双减”；小学语文；课后服务

据调查，目前学科知识的教学与辅导仍为广大教师教学的中心工作，这种教学的惯性也从常规课堂延伸到了托管课堂。同时，部分教师在托管课堂上弱化了自我定位和窄化了育人功能，课堂上过于侧重看护和作业辅导、练习讲解等基本功能，忽视了人文、科普、阅读等语文类个性拓展活动的开展。因此，如何用更为有效的策略来落实“普通托管课堂”的“看护”“辅导”的基础功能，又能通过“特色托管课堂”的特色活动来促进学生个性发展，将是本文着重论述的重点。

一、小学语文课后服务实施策略

在各实验校的课后服务实施过程中，课题组均建议以“普通+特色”的模式来开展，即第一课时以“普通托管”为主，第二课时以“特色托管”的模式来进行，既可以较好地满足作业辅导共性需求，又能有效促进学生的个性发展。但由于目前各教育主管部门、各学校对托管课堂的实施还没有细化的要求和规定，所以在实际运行的过程中会出现不同的效果。针对以上情况，在课后服务实施过程中，我们对普通托管和特色托管的不同特点提出了不同策略。

1.普通托管，推行“一看二导三发展”模式满足学生共性需求

在课后服务第一课时“普通托管”课堂，主要通过推行“一看二导三发展”的模式来满足学生的共性需求。

一看即以落实“看护”目标为主要功能。基础托管以学生自习为主要学习模式，是学生巩固旧知识、预习新知识、完成作业、自我提高的重要阶段。但由于小学生自控、自制能力还不完善，在托管课堂上会出现注意力不专注、无目标、拖沓散漫的无效学习行为。因此，教师在普通托管课堂上首先应根据学生学习情况、认知水平，以“组间同质、组内异质”的标准重新进行分组，在进行自习活动时，相互监督、相互管理、相互约束。同时，通过小组量化评分管理的方式，对小组进行评比、奖励，形成自主管理、自我约束、自我提升的管理模式，落实托管“看护”的基本功能。

二导即以“引导+辅导”为教师课堂的主要教学行为。针对学生作业出现的共性和个性问题，教师以集中讲解和个别辅导的形式进行答疑解难；教的本质在于引导，面对学生的困惑，教师要充分给予学生思考的时间和空间，引导学生独立思考、独立实践，并在学生独立思考的过程中进行适当的引导和辅导，提升学生独立思考、分析和解决问题的能力。

三发展即以“独立思考、自主学习、自我评价”三方面的发展为课堂育人方向。“独立思考”指学生自己思考、分析、探索的能力，是实现学生自主学习能力的前提。教师要以一名“旁观者”的角色鼓励学生进行独立思考，并在独立思考的基础上通过设立分段目标、自我提醒的方式来培养和发展学生“自主学习”的能力。在培养“自主学习”能力的同时促进学生进行“自我评价”。教师制定学生自我评价表，让学生从作业的完成度、准确率和学习的专注度等方面，对自己的学习行为进行“自我评价”。“独立思考、自主学习、自我评价”三方面的积极发展，将有效地促进学生的健康成长和全面发展。

2.特色托管，构建“多元课程，多种途径，多样活动，多维评价”等“四多”体系，促进学生个性发展

“特色托管”主要针对的是学生个性发展及创新精神、实践能力等方面的培养，教师通过组织各种语文类活动来满足学生的个性发展需求，提升学生的创新能力、实践能力。

（1）围绕学生主体，开设多元课程。在特色托管的课程设计和开发过程中，学校要广泛征集学生对开设特色课程的意见，充分尊重学生的需求，以“语文+”的思路设置课程，结合“社团活动+综合实践”的方式来开设课程，以多样、多元的课程吸引学生走进特色托管课堂，提升学生学习的兴趣和幸福感。例如播音主持、古诗吟唱、课本剧、漫画作文等语文类课程的开设，既不失浓厚的语文味，又有着生动的趣味性，广受学生欢迎。

（2）依托网络平台，创设多种途径。特色托管主要是通过教师组织学生参加各类语文类教育活动来促进学生的个性发展。在活动的组织开展过程中，可以依托“国家中小学智慧教育平台”，通过线上线下的融合，采取混合式、多元化的教学模式和学习流程，促进学生的个性发展。以云平台“课后服务”和“专题教育”两大板块为例，板块包含了“科普教育”“文化艺术”“经典阅读”等子栏目，栏目里的相关内容涉及了人文、科学等方面，资源广泛、内容丰富，非常适合老师结合教学实际来开展特色托管活动。

（3）开展多样活动，提升语文素养。语文核心素养的形成与学生个性发展和创新能力的培养密不可分。特色托管课堂是学科课程和综合活动课程的结合体，既包含着浓厚的语文味，又兼具综合活动课程的实践性和开放性，对提升学生的创新能力有着积极的作用。在实施过程中，教师可以通过“学习+展示”“课内+课外”“知识+实践”相结合的方式，以开展“校园话剧节”“社区文化之旅”“漫画作文长廊”等展示、实践活动，让学生在综合活动里展示自我、感受生活、体验成长的乐趣，培养创新实践的能力，进而提升学生语文素养。

（4）倡导多元评价，助推个性发展。课程改革评价体系指出“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信。”因此，在特色托管活动的开展过程中，要坚持“学生发展个性化，评价多元特色化”的评价模式，以坚持赞赏、鼓励等正面评价为主，通过自我评价、生生评价和师生评价的方式来推动学生的个性发展。

二、小学语文课后服务“普通托管”与“特色托管”实施案例

根据以上提出的实施策略，针对普通托管和特色托管双维服务模式，以下分别展示了两个具体实施案例。

1.普通托管课堂实施“一看二导三发展”模式教学实施案例

2.特色托管课堂构建“四多”体系教学实施案例

在进行“‘双减’背景下开展小学语文课后服务有效策略研究”课题研究的过程中，我们将普通托管“一看二导三发展”模式与特色托管“四多”体系落实到各实验校中进行实践推广，并根据实施过程进行了多次评价测试。通过对评价数据进行比对、汇总后发现，共有92.3%的教师认为采取的策略可以有效提升课后托管的运行；95.5%的学生认为特色托管很有趣，对他们很有吸引力；92.7%的学生希望继续以这样的模式开展课后托管服务。可见，“一看二导三发展”模式与特色托管“四多”体系等策略的实施，对小学语文课后服务托管课堂的有效开展有着较大的促进作用。

课后服务托管课堂作为“双减”政策的一个有力补充，以“看护”和“发展”作为长期育人目标，以“学生个性发展”和“创新能力培养”为育人方向，为学生提供多样性、综合性、实践性的学习活动，为学生的健康成长、全面发展提供强有力的保障。

【参考文献】

[1]胡继波.小学低学段学生自習课自我约束力的培养研究[J].试题与研究，2021（6）.

[2]徐晓平.小学生自主学习能力的培养[J].新课程（上），2016（4）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2021年度专项课题“‘双减’背景下开展小学语文课后服务有效策略研究”的阶段性研究成果，课题编号：QJH202112005）